Концептуальні засади розвиткуінформаційно-цифрової компетентності майбутніх фахівців комп’ютерних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концептуальні засади розвиткуінформаційно-цифрової компетентності майбутніх фахівців комп'ютерних технологій

Трифонова О. М.

Стаття присвячена проблемі окреслення концептуальних засад розвитку інформаційно- цифрової компетентності майбутніх фахівців комп'ютерних технологій. Дане дослідження набуло особливої актуальності в умовах цифровізації освіти. Встановлено, що за даного стану розвитку суспільства особливої ваги набуває фактор систематизації інформації, представленої у цифровому форматі. Узагальнюючи досвід електронізації освітнього процесу в інших державах, визначено концепцію електронізації та цифровізації освітнього процесу. Виходячи з сучасного розуміння науково-технічного прогресу, системна автоматизація викликала підготовку фахівця нового типу з якісно вищим рівнем професійної підготовки. Такий підхід передбачає перехід від екстенсивних до інтенсивних методів навчання фізики і технічних дисциплін на базі інформаційно- цифрових технологій. На основі проведеного аналізу розробили модель засад формування методичної системи розвитку інформаційно-цифрової компетентності майбутніх фахівців комп 'ютерних технологій у навчанні фізики і технічних дисциплін.

Для досягнення поставленої мети були використані такі методи: аналіз теоретичних джерел із проблеми розвитку компетентностей, вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду. Визначені компоненти та модель є підґрунтям створення структури і змісту професійної підготовки майбутнього фахівця спеціальності “Професійна освіта (Комп'ютерні технології)". Дотримання окреслених засад забезпечує вибір оптимальних форм, методів і засобів навчання, а також змісту фізики та технічних дисциплін при підготовці майбутніх фахівців комп 'ютерних технологій для розвитку їхньої інформаційно-цифрової компетентності.

ТРИФОНОВА Е. М. Концептуальные основы развития информационно-цифровой компетентности будущих специалистов компьютерных технологий.

TRYFONOVA O. M. Conceptual basis of development of information and digital competence of future specialists of computer technologies.

The article is devoted to the problem of outlining the conceptual foundations of the development of information and digital competence of future specialists in computer technology. This study has become especially relevant in the digitalization of education. It is established that for this state of development of society, the factor of systematization of information presented in a digital format becomes a special weight. Summarizing the experience of electronizing the educational process in other states, the concept of electronization and digitalization of the educational process is defined.

Based on the modern understanding of scientific and technological progress, systemic automation caused the training of a specialist of a new type with a qualitatively higher level of professional training. This approach involves the transition from extensive to intensive methods of teaching physics and technical disciplines on the basis of information and digital technologies. On the basis of the conducted analysis, a model ofprinciples for the formation of a methodical system for the development of information and digital competence of future computer technology specialists in the teaching of physics and technical disciplines has been developed. педагогічний досвід цифрова компетентність

The article defines the conceptual framework for the development of information and digital competence of future computer technology specialists. To achieve this goal, the following methods were used: analysis of theoretical sources on the problem of developing competencies, studying and generalizing advanced pedagogical experience. Certain components and a model are the basis for creating the structure and content of professional training of a future specialist in the specialty “Vocational Education (Computer Technology)”. Compliance with these principles ensures the selection of optimal forms, methods and teaching aids, as well as the content of physics and technical disciplines in the preparation of future computer technology specialists for the development of their digital information competence.

Національна стратегія розвитку освіти в України на 2012-2021 роки схваленій Указом Президента України від 25.06.2013 № 344/2013 зазначає, що “розбудова національної системи освіти в сучасних умовах із урахуванням кардинальних змін у всіх сферах суспільного життя, історичних викликів XXI ст. вимагає критичного осмислення досягнутого і зосередження зусиль та ресурсів на розв'язанні найбільш гострих проблем, які стримують розвиток, не дають можливості забезпечити нову якість освіти, адекватну нинішній історичній епосі” [6, с. 7].

До невідкладних завдань віднесено [6]: “Пріоритетом розвитку освіти є впровадження сучасних ІКТ, що забезпечують удосконалення освітнього процесу, доступність та ефективність освіти, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві; <...> повільне здійснення гуманізації, екологізації та інформатизації системи освіти, впровадження в освітній процес інноваційних та ІКТ; <...> визначення професій, спеціальностей та кваліфікацій з підготовки фахівців для сфери ІКТ; <...> забезпечення створення умов для розвитку індустрії сучасних засобів навчання (навчально- методичних, електронних, технічних, інформаційно-комунікаційних тощо)” та ін.

Методологія еволюції процесу розвитку інформаційно-цифрової компетентності (ІЦК) майбутніх фахівців комп'ютерних технологій (КТ) у навчанні фізики та технічних дисциплін (ФТД) [11] полягає у структурно- логічному аналізі процесів, які є характерними для першого десятиліття ХХІ ст., зокрема, становлення та розвиток техногенно-інформаційного суспільства. Під техногенно-інформаційним суспільством ми розуміємо суспільство, в якому одночасно стрімкими темпами розвиваються наука, техніка, технології, засоби отримання, зберігання та передачі інформації. При цьому в останні роки способипередачіінформації все більше і більшеносятьцифровий формат. Окресленітенденціїставлятьновівимоги до наданняосвітніхпослугсуб'єктамнавчання, аджеосвітамаєпрацювати на випередження, відповідатитенденціямрозвиткусуспільства в майбутньому та забезпечуватиреалізаціюідейсталогорозвитку.

У Концепціїрозвиткуцифровоїекономіки та суспільстваУкраїни на 20182020 роки схваленоїрозпорядженнямКабінетуМіністріввід 17.01.2018 № 67- р [4] визначаютьсяосновними напрямки вжецифровізаціїосвіти:

- створенняосвітянськихресурсів і цифрових платформ з підтримкоюінтерактивного та мультимедійного контенту для загального доступу закладівосвіти та учнів, зокремаінструментівавтоматизаціїголовнихпроцесівроботизакладівосвіти;

- розроблення та впровадженняінноваційнихкомп'ютерних, мультимедійних та комп'ютерноорієнтованихзасобівнавчання та обладнання для створення цифрового освітньогосередовища (мультимедійнікласи, науково-дослідних БТЕМ-центрівлабораторії, інклюзивнікласи, класизмішаногонавчання);

- організаціяширокосмугового доступу суб'єктівнавчання до Інтернету в навчальнихкласах та аудиторіяху закладахосвітивсіхрівнів;

- розвитокдистанційноїформиосвіти з використаннямкогнітивних та мультимедійнихтехнологій та ін.

Виходячи з вказанихдокументів перед педагогічними закладами вищоїосвіти (ЗВО) посталозавданнярозвитку в майбутніхфахівцівкомп'ютернихтехнологій ІЦК.

Метою статті є окресленняконцептуальних засад розвиткуінформаційно-цифровоїкомпетентностімайбутніхфахівцівкомп'ютернихтехнологій.

Для досягненняпоставленої мети буливикористаніметоди: аналізтеоретичнихджерелізпроблемирозвитку компетентностей, вивчення й узагальнення передового педагогічногодосвіду.

Проведений нами аналіз [11] показав, що в науковійспільноті є розуміннянеобхідностіформування та розвитку у підростаючогопокоління компетентностей, які б відповідализапитамтехногенно-інформаційногосуспільства, при цьомуєдиноготрактуванняструктури, змісту та концептуальних засад покищо не здійснено.

Питанню, щопов'язане з окресленням і тлумаченням понять інформаційної, інформативної, інформаційно-комунікаційної, цифрової та інформаційно-цифровоїкомпетентності, присвятилидослідження: В. Ю. Биков, П. В. Беспалов, Н. І. Гендіна, О. О. Гриценчук, С. О. Дружилова, М. І. Жалдак, І.В. Іванюк, Н. І. Колкова, В. В. Котенко, О. Є. Кравчина, М. П. Лещенко, І.Д. Малицька, Н. В. Морзе,В. Мидоро, Н. Х. Насирова,О. В. Овчарук, І.Л. Перестороніна, І. Л. Скіпор, Є. М. Смирнова-Трибульська, Л. Г. Собко, Н. В. Сороко, О. М. Спірін, Л. І. Тимчук, А. В. Хуторський та ін. (інформаційно- комунікаційнакомпетентність); С. Г. Литвинова, Ю. С. Рамський (інформатична та інформаційно-комунікаційна); К. В. Власенко,І. В. Сітак, О. О. Чумак (інформатична);С. С. Зелінський(інформативна);С. М. Амеліна, Р. О. Тарасенко (інформаційна).

Узагальнюючиосновніідеїдослідників ми прийшли до висновку, щопід ІК- компетентністюрозумієтьсяздатністьінженера-педагога здійснюватиінформаційнудіяльність:

- умітистворювати, збирати, обробляти, передаватиінформаційніресурси, з метою інформаційно-методичного забезпеченнянавчальноїдіяльності;

- оцінюватиелектроннівиданняосвітнього в мережі;

- організовуватиінформаційнувзаємодіюміжучасникамиосвітньогопроцесу.

Початок ХХІ ст. характернийвпровадженням ІКТ в освітнійпроцес, де інформаційно-комунікаційнійкомпетентностінадавалосяпровіднезначення, а проблемою їївизначеннязаймалисяпровіднінауковці в галузі ІКТ.

Нинісвітовесуспільство переходить у цифрову еру, цілкомпов'язане з тиминововведеннямитехніки [5; 9]. Традиційнітехнології та пристроївдосконалюються та отримуютьновийфункціонал. Масивиінформаціїпоступовопереходять з локальнихносіїв у “хмару”, а доступ до всесвітньоїмережіІнтернетдаєможливістьопрацювати та отриматиактуальнідані у будь - який час.

Ще у 2006 р. Європейськакомісіявизналаперспективністьсамецифрової компетентності, як однією з ключових у контекстінавчаннявпродовжжиття. Вона розглядалася як здатністьупевнено, критично і творчовикористовувати ІКТ для досягненняцілей, що належать до галузіроботи, зайнятості, навчання, дозвілля, включення та участі у життісуспільства [7, с. 9; 12, с. 1].

На нашу думку, ототожнюватиінформаційно-комунікативну і інформаційно-цифровукомпетентності не можна. Адже, комунікативнаскладовавказує на здатністьспілкування, а цифрова на засоби (зокремацифрові) для забезпеченняобмінуінформацією.

Особливістюроботи з інформацією у цифровому форматі є те, що, як правило, суб'єктинавчання не осягають весь інформаційний ресурс загалом, а тому неможливоскористатисяособливостямивізуальногозапам'ятовуваннязовнішньоговиглядуджерелаінформації. Тому при пошуціджерелаінформації за зовнішнімиознакамидоводиться все частішевідмовлятися і переходити до використанняновихметодівпошукуінформації. За цих умов важливогозначеннянабуває фактор систематизаціїінформаціїпредставленої у цифровому форматі:

- можливістьпошукуінформації за ключовими словами;

- логічністьрозміщенняфайліву папках;

- логічністьпобудови рубрик на сайтах.

Такийпідхідзначноприскорюєпроцеспошукуінформації, забезпечуємаксимальнийдоступ до всьогоінформаційногомасиву, щозатребуванийкористувачем.

У першідесятиліття ХХІ ст. парадигма - освіта на все життя, еволюціонує в парадигму - навчанняпродовжусьогожиття. Відповіднотехнології в освіті (сукупністьметодів, засобіввпливу на знаряддяодержаннязнань) стають ядром освітньогопроцесу і забезпечуютьствореннянового інформаційного продукту, щодозволяєформуватизнання, вміння та навички для безпосередньоговирішенняжиттєвих проблем глобалізованогосуспільства. В основітакоїтенденціїлежитьконцепціяелектронізаціїосвітньогопроцесу - е- Ьеагпіпд. Тому мовавжейде не про вивчення таких технологій і концепцій, а про використання, застосуванняїх у практичнійдіяльностіосвітян, тобтоперехідвід ІКТ до комп'ютерних, цифровихтехнологій. Узагальнюючидосвіделектронізаціїосвітньогопроцесу в інших державах [1; 2; 8] ми приходимо до висновку, щоконцепція електронізації та цифровізаціїмаєбазуватися на різних основах, змістякихполягає у наступному:

- освітнєсередовищезакладівосвітизабезпеченевільним доступом до інформаційних та цифровихтехнологій;

- науково-педагогічні кадри та інженернийобслуговуючий персонал ЗВО мають доступ до ІЦ технологій і підготовлені до використанняцифровоїтехніки;

- студентимаютьбазовутеоретичну і практичнупідготовку в галузіінформаційних, цифрових та комп'ютернихтехнологій;

- створена ситуаціядидактичноїготовностіпереходу до використаннянаступногопоколінняінформаційних, цифрових та комп'ютернихтехнологій;

- створена методика трансформаціїелектронноїцифровоїінформації та

сітковоїскладової до освітньогопроцесу;

- психологічні та спеціальнідослідження показали, що в системікомунікацій “людина - людина” вербальнаскладовадосягає 35%, а невербальна - 65%. У цьомувипадкусловесними методами навчанняпередаєтьсязмістінформації, тоді коли за невербальнихметодівпередаєтьсявідношенняінформатора до змістуінформації. Тодістворюєтьсянадлишоккомунікативнихвідношеньміжсуб'єктаминавчання. В результатіполегшується як прийомінформації, так і розвитокпам'яті та позалогічногорозуміння, щопов'язано з біосоціальноюеволюцієюмайбутніхфахівців [3]. Таким чином, інформаційнанадмірністькомунікативнихвідносин у системі “людина - машина” значнозвужена, що є їїнедоліком.

За цих умов актуальною є проблема формуванняметодичноїсистемирозвитку ІЦК майбутніхфахівців КТ у навчанні ФТД.

Виходячи з сучасногорозуміннянауково-технічногопрогресуінтегративністьвикликанаприскоренимзлиттямнаукового і технічногопрогресу, коли наука швидкоперетворюється у безпосереднювиробничу силу, а відповідноцестосується і навчальногозмісту ФТД. Системна автоматизаціявикликалапідготовкуфахівця нового типу з якісновищимрівнемпрофесійноїпідготовки та мислення, здатногоосвоюватиробототехніку, мехатроніку, БТЕМ- освіту, упроваджуватиінноваційність. Такийпідхідпередбачаєперехідвідекстенсивних до інтенсивнихметодівнавчання ФТД на базі ІЦ технологій.

Поділяючи думку Р. О. Тарасенка [10], щоконцептуальні засади формуванняінформаційноїкомпетентностіґрунтуються на філософськихположенняхтеоріїпізнання, діяльніснійтеоріїнавчання, науковихідеяхкомпетентнісного, діяльнісного й системного підходів та на основіпроведеного нами аналізу ми розробилимодель засад формування методичної системи розвитку ІЦКмайбутніхфахівців КТ у навчанні ФТД (рис. 1), щовключаєнаступніположення:

Рис. 1. Загальна структура формуванняметодичноїсистемирозвитку ІЦК майбутніхфахівців КТ у навчанні ФТД

1. Інформаційно-цифрова технологія являє собою сукупність високотехнологічного комплексу освітніх послуг, що надається майбутнім фахівцям КТ на базі інформаційно-освітнього середовища та методики їх аудиторної та дистанційної освітньої діяльності;

2. Основою педагогічного процесу є формування потреб у самоосвіті засобами навчання методології самостійної роботи в інформаційно-освітньому середовищі, доля якого в освітній діяльності суб'єктів навчання зростає.

3. Інформаційно-освітнєсередовищемаєбазуватися на:

- технологіях: комп'ютерній, мультимедійній, інформаційній, цифровій, які є засобами, а не метою освітньогопроцесу і відіграютьінтегративну роль середовища;

- аналізі: дидактичнихособливостейтехнічнихзасобів;

- оцінці: педагогічнихвластивостяхтехнічнихзасобів;

- узагальненнірозвиткуінноваційноїкомпонентиосвітньогопроцесудистанційногонавчання та навчально-методичного комплексу фізико-технічноїосвіти;

- особливостяхрозвитку і вирішенніочноїосвіти за зменшення аудиторного навантаження на студентів.

4. В умовах переходу суспільствавіденергетичних до ІЦ технологійстворюєтьсяштучнеінформаційнесередовище і формується нова комунікаційнаосвітнявзаємодія студент - машина (технічнізасобинавчання та штучнесередовищенавчання - вербальнікомунікації), яка маєдоповнитися компонентом, якийзабезпечуєнавчально-виховніфункціїосвітньогопроцесу - невербальнізасобиспілкування.

5. Мультимедійні КТ базуються на створенніінтелектуальнихосвітніхінформаційнихресурсів, що в повніймірівраховуютьгуманітарнускладовукомунікацій з підвищеноюнадмірністю, чимзабезпечуєтьсяефективністьосвітньогопроцесу.

6. КТ навчання ФТД за збільшеннядолісамостійноїпізнавальноїроботистудентіввикликаютьпсихологічнікомунікаційніперепони, щодолаються шляхом врахування: технологічних і методичнихпохибокканалівпередачіінформації; семантики відмінностейу системахпозначень; відповідностіскладностіінформаціїосвітнім стереотипам навчальнихпредметів; приведеннязмісту і стилю навчальноїінформації до рівнярозвиткусуб'єктівнавчання.

Висновки

Визначенікомпоненти та модель є підґрунтямстворенняструктури і зміступрофесійноїпідготовкимайбутньогофахівцяспеціальності “Професійнаосвіта (Комп'ютернітехнології)”. Дотриманняокреслених засад забезпечуєвибіроптимальних форм, методів і засобівнавчання, а такожзмістуфізики та технічнихдисциплін при підготовцімайбутніхфахівцівкомп'ютернихтехнологій для розвиткуїхньоїінформаційно-цифровоїкомпетентності.

Перспективним є продовженнядослідженнящодорозробкиматеріалів, щозабезпечатьсамостійнупізнавальнудіяльністьстудентівспеціальності “Професійнаосвіта (Комп'ютернітехнології)” при навчанні ФТД з метою розвитку ІЦК.

Використана література

1. Бендес Ю. П., Сергієнко В. П., Сиротюк В. Д. Теоретико-методичні засади навчання фізики майбутніх фахівців ІТ галузі з використанням інноваційних технологій : монографія. Київ : Грінь Д.С., 2017. 413 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Москва: Педагогика, 1989. 192 с.

3. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Москва: Педагогика-Пресс, 1994. 208 с.

4. Концепція розвитку цифрової економіки та суспільства України на 2018 - 2020 роки:

Розпорядження Кабінету Міністрів України від 17 січня 2018 р. № 67-р.URL:

https://zakon.rada.gov.Ua/laws/show/67-2018-%D1%80/ed20180117#n23(дата звернення: 27.01.2019).

5. Мартинюк О.О. STEM-технології як засіб формування інформаційно-цифрової компетентності вчителів та учнів. Зб. наук. пр. Кам'янець-Подільського нац. ун-ту імені Івана Огієнка. Серія педагогічна. Кам'янець-Подільський, 2018. Вип. 24: STEM-інтеграція як важлива передумова управління результативністю та якістю фізичної освіти. С. 18-22.

6. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки: схвал. Указом Президента України від 25 червня 2013 р. № 344/2013. URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/344/2013(дата звернення: 01.02.2019).

7. Оцінювання інформаційно-комунікаційної компетентності учнів та педагогів в умовах євроінтеграційних процесів в освіті : посібник / Биков В.Ю., Овчарук О.В., та ін. Київ: Педагогічна думка, 2017. 160 с.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. пед.

учеб.заведений. Изд.4-еиспр./С. А.Смирнов,И. Б.Котова,Е.Н.Шиянов и др.; под ред.

С. А. Смирнова. Москва : Академия, 2001. 512 с.

9. Садовий М. І. Сучасна фізична картина світу : [навч. пос. для студ. пед. вищ. навч. закл.] / М. І. Садовий, О. М. Трифонова. - Кіровоград : 1111 “ЦОП “Авангард”, 2016. - 180 с.

10. Тарасенко Р. О. Концептуальні засади формування інформаційної компетентності майбутніх

перекладачів для аграрної галузі. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітнійшколах.2014.Вип. 34.С. 334-340. URL:http://nbuv.gov.ua/UJRN

/Pfto_2014_34_49 (дата звернення: 08.06.2019).

11. Трифонова О.М. Інформаційно-цифрова компетентність: зарубіжний та вітчизняний досвід. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки (ЦДПУ ім. В. Винниченка). Кропивницький, 2018. Вип. 173, ч. ІІ. С. 221-225.

12. Ferrari A. Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. - Euaropean Commission Joint Research Center. Institute of Prospective Tdechnologies Studies.: European Union, 2012. 92 p.

References:

[1] Bendes, Yu. P., Serhiienko, V. P., Syrotiuk, V. D. (2017). Teoretyko-metodychnizasadynavchanniafizykymaibutnikhfakhivtsiv IT haluzi z vykorystanniaminnovatsiinykhtekhnolohii: monohrafiia. Kyiv :Hrin D.S., 413 s.

[2] Bespalko, V. P. (1989). Slahaembiepedahohycheskoitekhnolohyy. Moskva :Pedahohyka, 192 s.

[3] Dolnyk V. R. (1994). Neposlushnoedytiabyosfem. Moskva :Pedahohyka-Press, 208 s.

[4] Kontseptsiiarozvytkutsyfrovoiekonomiky ta suspilstvaUkrainyna 2018 - 2020 roky: RozporiadzhenniaKabinetuMinistrivUkrainy vid 17 sichnia 2018 r. № 67-r. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/67-2018-%D1%80/ed20180117#n23 (data zvernennia: 27.01.2019).

[5] Martyniuk, O. O. (2018). STEM-tekhnolohii yak zasibformuvanniainformatsiino-tsyfrovoikompetentnostivchyteliv ta uchniv. Zb. nauk. pr. Kamianets-Podilskohonats. un-tuimeni Ivana Ohiienka. Seriiapedahohichna.Kamianets-Podilskyi, Vyp. 24: STEM-intehratsiia yak vazhlyvaperedumovaupravlinniarezultatyvnistiu ta yakistiufizychnoiosvity. S. 18-22.

[6] Natsionalnastratehiiarozvytkuosvity v Ukrainina 2012-2021 roky: skhval. UkazomPrezydentaUkrainy vid 25 chervnia 2013 r. № 344/2013. URL: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/344/2013 (data zvernennia: 01.02.2019).

[7] Otsiniuvanniainformatsiino-komunikatsiinoikompetentnostiuchniv ta pedahohiv v umovakhyevrointehratsiinykhprotsesiv v osviti :posibnyk/ V. Iu. Bykov, O. V. Ovcharuk ta in. Kyiv :Pedahohichna dumka, 2017. 160 s.

[8] Pedahohyka: pedahohycheskyeteoryy, systemw, tekhnolohyy: uchebnykdlia stud. vbissh. y sred. ped. ucheb. zavedenyi. Yzd. 4-e yspr. / S. A. Smyrnov, Y. B. Kotova, E.N. Shyianovy dr. ; pod red. S. A. Smyrnova. Moskva :Akademyia, 2001. 512 s.

[9] Sadovyi, M. I. (2016). Suchasnafizychnakartynasvitu: [navch. pos. dlia stud. ped. vyshch. navch. zakl.] / M. I. Sadovyi, O. M. Tryfonova. - Kirovohrad : PP "TsOP “Avanhard”, 180 s.

[10] Tarasenko, R. O. (2014). Kontseptualnizasadyformuvanniainformatsiinoikompetentnostimaibutnikhperekladachivdliaahrarnoihaluzi. Pedahohikaformuvanniatvorchoiosobystosti u vyshchiiizahalnoosvitniishkolakhVyp. 34. S. 334-340. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Pfto_2014_34_49 (data zvernennia: 08.06.2019).

[11] Tryfonova, O. M. (2018). Informatsiino-tsyfrovakompetentnist: zarubizhnyita vitchyznianyidosvid. Naukovizapysky. Seriia: Pedahohichninauky(TsDPU im. V. Vynnychenka).Kropyvnytskyi, Vyp. 173, ch. II. S. 221-225.

[12] Ferrari, A. Digital Competence in Practice: An Analysis of Frameworks. - Euaropean Commission Joint Research Center. Institute of Prospective Tdechnologies Studies.: European Union, 2012. 92 p.

Размещено на Allbest.ru