ФФормування спеціальних компетентностей з фізики випускника закладу фахової передвищої освіти
Особливості, характеристика методики формування професійно спрямованого навчання фізики у закладах фахової передвищої освіти. Оціночний перелік фахових компетентностей, створення моделі формування методики професійно спрямованого інтегративного навчання.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 07.04.2022 |
| Размер файла | 21,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формування спеціальних компетентностей з фізики випускника закладу фахової передвищої освіти
Бевз Анна Володимирівна - аспірантка кафедри природничих наук та методик їх викладання Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка
Постановка та обґрунтування актуальності проблеми
В умовах індустріально-інноваційного розвитку сучасного суспільства, завдання закладів фахової передвищої освіти інженерного спрямування (далі інженерні фахові коледжі) полягає у тому, щоб забезпечити необхідний обсяг знань, навчити майбутнього фахівця творчому мисленню. Він має самостійно виконувати професійні задання, відновлювати та розвивати власні знання. Вступаючи на навчання до фахового коледжу після 9 класу, в ході подальшого навчання студент повинен здобути повну загальну освіту згідно Закону України «Про освіту» [3]. Тому навчання загальноосвітніх дисциплін і, зокрема фізики, проводиться за навчальними програмами, передбаченими для закладів повної загальної середньої освіти [11; 12]. Оскільки дані навчальні програми не передбачають професійно спрямованого навчання загальноосвітніх дисциплін, то закономірно виникає проблема: чи достатньо знань з фізики майбутньому фахівцю медичного коледжу. Адже кінцевою метою професійної освіти студентів інженерних фахових коледжів має бути розвиток особистісних якостей та компетентностей, які дають змогу вільно орієнтуватись у сучасній інженерії. У зв'язку з цим завдання розвитку інженерної освіти студентів іженерних фахових коледжів у процесі навчання фізики є особливо актуальним для сучасного виробництва.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
До проблеми методики підготовки сучасного інженера, проблеми якості підготовки фахівців інженерних спеціальностей та професійної компетентності звертались О. Коваленко, Е. Лузік, І. Зязюн, Р. Гуревич, А.Литвин, Н.Ничкало. Формування професійної компетентності у підготовці молодших спеціалістів розглядали О. Дерев'янко, Ю. Бєлова, Т. Борова, А. Нізовцев. Питаннями професійно спрямованого навчання фізики займалися М. Садовий, І. Бардус, Г. Шишкін, Є. Руденко А. Барканов. та ін. Вони достатньо глибоко дослідили загальні питання методики навчання фізики у закладах загальної середньої освіти, проте мало звернули увагу на особливості її навчання у інженерних коледжах.
Мета статті
Проаналізувати проблеми професійно спрямованого навчання фізики у закладах фахової передвищої освіти інженерного спрямування.
Методи дослідження
Для реалізації поставленої мети було використано методи емпіричного та теоретичного дослідження, що стосуються методики формування професійно спрямованого навчання фізики у закладах фахової передвищої освіти. фахова компетентність інтегративне навчання
Виклад основного матеріалу дослідження
Відповідно до Статті 8 закону про фахову передвищу освіту (ФПО) [4] для кожної спеціальності розробляються освітні стандарти. Стандарт ФПО окреслює вимоги до освітньо-професійної програми, визначає перелік обов'язкових загальних та спеціальних компетентностей здобувачів ФПО [6].
«Загальні компетентності - універсальні компетентності, що не залежать від предметної області, але важливі для успішної подальшої професійної та соціальної діяльності здобувача фахової передвищої освіти в різних галузях та для його особистісного розвитку» [6]. Обов'язкові загальні компетентності для фахового молодшого бакалавра визначені методичними рекомендаціями щодо розроблення стандартів фахової передвищої освіти [6]. Інші найбільш актуальні для спеціальності загальні компетентності обираються з переліку ПроєктуТюнінг Європейської Комісії і розглянуті нами раніше [2].
Також у вище зазначених методичних рекомендаціях [6] визначено поняття спеціальних (фахових, предметних) компетентностей. Це «компетентності, актуальні для предметної області та важливі для успішної професійної та/або подальшої навчальної діяльності за певною спеціальністю».
У даній роботі автором було розглянуто, як приклад, спеціальні компетентності, що визначені у стандартах ФПО для спеціальностей 131 Прикладна механіка [6] та 133 Галузеве машинобудування [6].
Проаналізувавши стандарти ФПО для даних спеціальностей нами виокремлено ряд спеціальних компетентностей (СК), що мають зв'язок з курсом фізики. Зазначені СК представлені у таблиці 1.
Таблиця 1.
|
Спеціальність |
Формування спеціальних компетентностей |
||
|
код |
назва |
||
|
131 |
Прикладна механіка |
«СК1. Здатність до аналізу матеріалів, конструкцій та процесів на основі законів, теорій та методів математики, природничих наук і прикладної механіки. СК6. Здатність описувати та класифікувати технічні об'єкти та процеси, що грунтується на знаннях та розумінні основних механічних теорій та практик, а також базових знаннях суміжних наук. СК7. Здатність застосовувати відповідні кількісні математичні, технічні методи, а також комп'ютерне програмне забезпечення для вирішення типових професійних завдань прикладної механіки. СК9. Здатність використовувати базові знання не-обхідні для освоєння загальнопрофесійних дисциплін. СК10 Здатність використовувати математичний апарат для освоєння професійних теоретичних основ прикладної механіки, зокрема здійснювати розрахунки на міцність і жорсткість. СК12. Здатність використовувати професійно-про-фільовані знання й практичні навички для складан-ня технологічних процесів виготовлення, монтажу та ремонту устаткування та інструментів в галузі прикладної механіки» |
|
|
133 |
Галузеве машинобудування |
«СК1. Здатність застосовувати типові методи для розв'язування професійних, технічних та практичних завдань галузевого машинобудування, ефективні методи математики, фізики, технічних наук, а також відповідне комп'ютерне програмне забезпечення. СК2. Здатність оцінювати параметри працездатності матеріалів, конструкцій та машин в процесі експлуатації та знаходити відповідні рішення для забезпечення заданого рівня надійності конструкцій, машин і процесів, в тому числі і за наявності деякої невизначеності. СК5. Здатність використовувати математичні методи для вирішення задач в галузі машинобудування, зокрема здійснювати розрахунки на міцність, жорсткість, стійкість, витривалість, довговічність в процесі життєвого циклу технічних об'єктів галузевого машинобудування. СК9. Здатність описувати та класифікувати широке коло технічних об'єктів та процесів, що грунтується на базових знаннях та розумінні основних механічних теорій та практик, а також суміжних наук.» |
Аналізуючи дані таблиці стає очевидно, що випускних інженерного фахового коледжу повинен володіти компетентностями, що безпосередньо пов'язані з фізикою. Для прикладу розглянемо СК5 для Галузевого машинобудування. Для оволодіння даною компетентністю на заняттях з фізики під час вивчення теми «Механічні властивості твердих тіл» слід розв'язувати задачі на визначення запасу міцності матеріалів. Також, на наше переконання, окрім обов'язкових до вивчення у шкільному курсі понять, слід ввести поняття опору матеріалів та стійкості, пояснювати межі застосування понять даної теми у майбутній професійній діяльності. Таким чином, на нашу думку, можна підготувати студентів до подальшого вивчення спеціальних дисциплін, вирішити проблему інтеграції шкільного курсу фізики зі спеціальними дисциплінами, тим самим зробивши курс фізики у інженерних фахових коледжах професійно спрямованим. У такий спосіб забезпечується інноваційна діяльність студентів у сфері фахової передвищої освіти. Тоді заклад фахової передвищої освіти спрямовує освітній процес на створення новітніх конкурентоздатних технологій. До них мають відноситися інформаційні, науково дослідні з розробок технологічного парку практичної діяльності на базі природничих наук, де домінуючою є фізика. У такий спосіб забезпечується формування організаційно-технічного,виробничого, адміністративного характеру, що істотно впливає на якість виробництва.
Освіта, яку отримають майбутні фахові молодші бакалаври - це перш за все процес і результат оволодіння знаннями загальних основ сучасного виробництва, формування необхідних умінь та навичок. Важливо розуміти, що майбутній випускних інженерного фахового коледжу повинен володіти також і знаннями фізичних основ сучасного виробництва. Компетентності майбутніх випускників, що формуються на заняттях з фізики допоможуть не тільки швидко опанувати обрану спеціальність, а й зробить його професійно затребуваним, конкурентоспроможним та мобільним.
Одним з аспектів, пов'язаних з вдосконаленням вивчення фізики у фахових коледжах, є проблема її професійного спрямування. Проте на сьогодні не розроблено окремих навчальних програм з фізики для фахових коледжів, які дали б змогу робити навчання фізики орієнтованим на майбутню професію випускника. Тому перспективу подальшого дослідження ми бачимо в розробці професійно спрямованої програми з фізики для інженерних фахових коледжів.
На порядку денному створення моделі формування методики професійно спрямованого інтегративного навчання змісту природничих дисциплін і, зокрема фізики, формування компетентності майбутніх фахівців інженерної галузі інформаційним технологіям, формування педагогічних умов реалізації визначеної моделі інновацій, обґрунтування методологічних підходів з розвитку спеціальних та інтегративних компетентностей майбутніх фахівців інженерного профілю засобами професійно спрямованого навчання загальнонаукових дисциплін та інформаційних технологій.
На основі проекту Тюнінг [1] ми сформували перелік найбільш важливих загальних компетентностей для інженерних коледжів. До них ми віднесли:
- здатність: до використання теоретичних методів аналізу та синтезу, абстрактного мислення; визначати критерії цінностей знань та їх практичного використання; виконувати планування діяльності та управляти нею у часі; спілкуватися мовами - рідною та іноземною, розробляти проекти та управляти ними, діяти з етичних міркувань, оцінювати якість виконуваних робіт;
- оволодіти навичками використання інформаційних і комунікаційних технологій, організовувати дослідну діяльність, бути сучасним у навчанні, здійснювати пошук, обробку та аналіз джерельної бази, бути критичним і самокритичним, адаптовуватися до нових ситуацій, генерувати новітні ідеї, міжособистісної взаємодії;
- уміти ставити проблеми, приймати ефективно спрямовані рішення, працювати в команді, мотивувати студентів на виконання спільних завдань, спілкуватися з нефахівцями своєї галузі, працювати в міжнародному контексті та автономно.
Крім цього нами сформовано оціночний перелік фахових компетентностей:
- здатність застосовувати знання з предметної галузі, володіти основами проєктування, обслуговування систем та, об'єктів, забезпечувати дотримання принципів енергозбереження в професійній роботі, організувати роботу з дотримання вимог безпеки життєдіяльності й охорони праці, до оволодіння знаннями, уміння в галузі теорії й практики управління, автоматизації технологічними процесами галузі, до оволодіння функціональних систем галузевого менеджменту, проєктувати сучасні виробничі процеси побудованих на ІТ технологіях;
- мати навички роботи з персональним комп'ютером, використовувати сучасні інформаційні технології, розв'язувати експериментальні і практичні завдання;
- володіти основами знань із законодавства та державних стандартів та освітніх професійних програм фахової передвищої освіти, методами класифікації, опису, ідентифікації об'єктів майбутньої діяльності;
- уміти застосовувати математичні та природничі знання з практичного застосування методів аналізу, використовувати технологічні параметри і властивостінаноматеріалів, застосовувати новітні експериментально дослідні методи оцінки якості.
На основі виокремленихкомпетентностей доцільно формувати зміст інтегративного професійно спрямованого змісту навчання фізики.
Висновки з дослідження і перспективи подальших розробок
В ході дослідження ми прийшли до висновку, що існує проблема доцільності використання навчальних програм із загальноосвітніх дисциплін закладів загальної середньої освіти у фахових передвищих закладах освіти. Встановлено, що освітні цілі у закладах фахової передвищої освіти та закладів загальної середньої освіти є різними, а тому виникає проблема у подальшому її дослідженні.
СПИСОК ДЖЕРЕЛ
1. TuningEducationalStructuresinEurope. URL: https://www.unideusto.org/tuningeu/. (дата звернення 10.04.2021).
2. Бевз А.В. Особливості формування професійної компетентності фахових молодших бакалаврів. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. 2020. Вип. 191. С. 212216
3. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 р. № 2145-VIII. URL: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/2145-19. (дата звернення 10.04.2021).
4. Закон України «Про фахову передвищу освіту»
від 20.03.2020 р. №2745-VIII URL:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2745-19#Text/ (дата звернення 10.04.2021).
5. Закон України «Про вищу освіту» від 01.07.2014
р.№1556-VII.URL:
http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1556-18. (дата звернення 10.04.2021).
6. Наказ Міністерства освіти і науки України від 13 липня 2020 р. № 918 «Про затвердження Методичних рекомендацій щодо розроблення стандартів фахової передвищої освіти».
7. Постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1341 «Про затвердження національної рамки кваліфікацій» (зі змінами) - URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-BF#Text. (дата звернення 10.04.2021).
8. Постанова Кабінету Міністрів України від 29.04.15 р. № 266 «Про затвердження переліку галузей знань і спеціальностей, за якими здійснюється підготовка здобувачів вищої освіти» (зі змінами) - URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/ru/266-2015-BF#Text. (дата звернення 10.04.2021).
9. Садовий М.І., Вовкотруб В.П., Трифонова О.М. Вибрані питання загальної методики навчання фізики: навчальний посібник для студ. ф.-м. фак. вищ. пед. навч. закл. Кіровоград: ЦОП «Авангард», 2013. 252 с.
10. Трифонова О.М. Методична система розвитку інформаційно-цифрової компетентності майбутніх фахівців комп'ютерних технологій у навчанні фізики і технічних дисциплін у закладах вищої освіти: монографія. Кропивницький: ПП «Ексклюзив-Систем», 2019. 508 с.
11. Фізика і астрономія. Навчальні програми для 1011 класів закладів загальної середньої освіти (рівень стандарту та профільний рівень) = авторський колектив Національної академії педагогічних наук під керівництвом Ляшенка О.І. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/ zagalna%20serednya/programy-10-11 -klas/2018-2019/fizika-i- astronomiya-10-11 -avtorskij -kolektiv-pid-kerivnicztvom- lyashenka-o-i.doc (дата звернення 12.04.2021).
12. Фізика. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів. 10-11 класи (рівень стандарту та профільний рівень) = (авторський колектив під керівництвом Локтева В.М.).URL:
https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/pro gramy-10-11-klas/2018-2019/fizika-10-11-avtorskij-kolektiv- pid-kerivnicztvom-lokteva-vm.pdf (дата звернення 12.04.2021).
REFERENCES
1. TuningEducationalStructuresinEurope
2. Bevz, A.V. (2020) Osoblyvostiformuvanniaprofesiinoikompetentnostifakhovykhmolodshykhbakalavriv [Featureofformationofprofessionalcompetenceofprofessionaljuniorbachelors].
3. ZakonUkrainy «Proosvitu» [LawofUkraine "OnEducation"]
4. ZakonUkrainy «Profakhovuperedvyshchuosvitu» [LawofUkraine "Onprofessionalhighereducation"]
5. ZakonUkrainy «Provyshchuosvitu» [LawofUkraine "OnHigherEducation"]
6. NakazMinisterstvaosvity і naukyUkrainy «ProzatverdzhenniaMetodychnykhrekomendatsiishchodorozroblenniastandartivfakhovoiperedvyshchoiosvity» [OrderoftheMinistryofEducationandScienceofUkraine "OnapprovalofGuidelinesforthedevelopmentofstandardsofprofessionalhighereducation"].
7. PostanovaKabinetuMinistrivUkrainy № 1341 «Prozatverdzhennianatsionalnoiramkykvalifikatsii» (zizminamy) [ResolutionoftheCabinetofMinistersofUkraine № 1341 "Onapprovalofthenationalqualificationsframework" (asamended)]
8. PostanovaKabinetuMinistrivUkrainy № 266 «Prozatverdzhenniaperelikuhaluzeiznan i spetsialnostei, zayakymyzdiisniuietsiapidhotovkazdobuvachivvyshchoiosvity» (zizminamy) [ResolutionoftheCabinetofMinistersofUkraine № 266 “Onapprovalofthelistofbranchesofknowledgeandspecialtiesinwhichhighereducationseekersaretrained” (asamended)]
9. Sadovyi, M.I., Vovkotrub, V.P. &Tryfonova, O.M. (2013) Vybranipytanniazahalnoimetodykynavchanniafizyky [Selectedissuesofgeneralmethodsofteachingphysics]. Kirovohrad.
10. Tryfonova, O.M. (2019) Metodychnasystemarozvytku informatsiino-tsyfrovoi kompetentnostimaibutnikhfakhivtsivkompiuternykhtekhnolohii u navchannifizyky i tekhnichnykhdystsyplin u zakladakhvyshchoiosvity [Methodicalsystemofdevelopmentofinformationanddigitalcompetenceoffuturespecialistsofcomputertechnologiesinteachingphysicsandtechnicaldisciplinesinhighereducationinstitutions]. Kropyvnytskyi
11. Fizyka i astronomiia. Navchalniprohramydlia 10-11 klasivzakladivzahalnoiserednoiosvity (rivenstandartutaprofilnyiriven) [Physicsandastronomy. Curriculafor 10-11 gradesofgeneralsecondaryeducationinstitutions (standardlevelandprofilelevel)].
12. Fizyka. Navchalniprohramydliazahalnoosvitnikhnavchalnykhzakladiv. 10-11 klasy (rivenstandartutaprofilnyiriven) [Physics. Curriculaforsecondaryschools. Grades 10-11 (standardlevelandprofilelevel)].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Методичні особливості реалізації проблемного навчання фізики в системі фахової підготовки майбутнього вчителя фізики. Розробка дидактичного матеріалу до лекційного заняття з теми: "Магнітна взаємодія струмів. Закон Ампера. Вектор магнітної індукції".
курсовая работа [1,0 M], добавлен 15.02.2014Вивчення методики проведення уроків фізики, спрямованих на формування творчих здібностей. Інтегральне поєднання у навчальній діяльності традиційного, проблемно–пошукового та програмованого навчання. Нестандартні уроки фізики з використанням творчої гри.
дипломная работа [47,0 K], добавлен 14.01.2015Основні положення компетентнісного підходу у формуванні пізнавальної самостійності. Методичні рекомендації щодо формування основних груп компетентностей учнів на уроках фізики. Дослідження способів розв’язування фізичних задач математичними способами.
курсовая работа [229,1 K], добавлен 19.02.2014Шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів. Технологія організації проектного навчання здобувачів освіти професійно-технічних навчальних закладів аграрного профілю підготовки. Застосування теорії контролю результатів у здобувачів аграрного профілю.
курсовая работа [104,0 K], добавлен 08.06.2023Аналіз виробничого навчання: суть, особливості організації та місце в закладах професійної освіти. Основні принципи, системи і методи організації виробничого навчання. Роль практичних занять у навчанні. Розробка уроку для формування практичних навичок.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 24.10.2010Необхідність підвищення якості професійно-технічної освіти та зацікавленості учнів з метою диференціації та індивідуалізації процесу навчання. Формування внутрішньої мотивації студентів до активного сприйняття, засвоювання та передачі інформації.
краткое изложение [31,6 K], добавлен 23.03.2014Поняття та сутність компетентності, її класифікація, структура і функції в системі освіти. Застосування продуктивних методик та технологій для формування основних груп компетентностей учнів початкових класів та оцінювання кінцевого результату навчання.
курсовая работа [186,9 K], добавлен 10.11.2012Структура системи освіти Німеччини. Учнівство (ремісництво), як типовий для ФРН варіант професійно-фахової підготовки. Орієнтаційний щабель навчання, його головні можливості. Коледжі, університети, мовні школи Німеччини. Стипендії та освіта дорослих.
реферат [18,8 K], добавлен 14.09.2011Особливості формування студентського контингенту навчального закладу вищої фізкультурної освіти. Прийом слухачів на підготовче відділення. Права і обов’язки студента вищого навчального закладу. Організація виховного процесу у вищому закладі освіти.
реферат [12,0 K], добавлен 03.01.2010Становлення і розвиток професійно-технічної системи освіти. Ретроспективний аналіз системи управління. Основна мета педагогічного менеджменту у сфері професійної освіти. Організація виробничого навчання і практики учнів. Класифікація видів контролю.
курсовая работа [202,3 K], добавлен 06.04.2016Ступневість професійно-технічної освіти України, її концепція, сучасний стан, державне регулювання, проблеми та необхідність удосконалення. Суть та структура системи професійно-технічної освіти України, її адаптація в європейський освітній простір.
курсовая работа [149,0 K], добавлен 20.04.2011Можливості використання мультимедійний технологій при викладанні фахової медичної англійської мови. Оцінка рівня забезпечення навчальних закладів обладнанням в Україні. Пакети мультимедіа-навчання Oxford University Press, Cambridge University Press.
статья [26,6 K], добавлен 13.11.2017Комплексне поєднання різних ступенів, від дошкільних закладах до вищої освіти, в існуючій системі освіти в Естонії. Дозвіл на проживання для навчання. Стипендії на навчання в навчальних закладах. Порівняльна характеристика освіти в Естонії й Україні.
реферат [20,4 K], добавлен 09.11.2010Дистанційне навчання, визначення та мета. Задачі дистанційного навчання. Перелік існуючих програмних платформ дистанційного навчання. Сутність безперервної освіти. Шляхи її реалізації. Технології мережі Інтернет. Безперервність і різноманітність освіти.
реферат [30,6 K], добавлен 25.04.2015Головні психолого-педагогічні умови формування пізнавального інтересу при вивченні фізики. Вимоги до позакласної роботи з фізики, форми та методи її проведення, оцінка практичної ефективності. Аналіз позакласної навчальної програми з фізики для 11 класу.
магистерская работа [826,8 K], добавлен 27.02.2014Сучасні підходи до організації навчання та інтерактивні технології, особливості та умови їх використання, оцінка практичної ефективності. Розробка уроку фізики із застосуванням інтерактивних технологій навчання, головні вимоги до нього, етапи проведення.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 31.03.2019Концептуальні, змістові та методологічні засади моделі інклюзивної освіти для дітей шкільного віку у загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів. Обґрунтування та експериментальна перевірка можливості інклюзивного навчання дітей з особливими потребами.
доклад [245,7 K], добавлен 09.04.2014Особливості заочної форми навчання у вищих закладах освіти України та вимоги до неї. Якість підготовки фахівців за заочною формою. Підготовка спеціалістів з вищою освітою для органів внутрішніх справ. Складові учбового процесу при дистанційному навчанні.
доклад [18,2 K], добавлен 27.09.2010Психологічні особливості навчання дітей з шести років, особливості методики навчання грамоти шестирічних першокласників. Організація і зміст експериментального дослідження і перевірка ефективності запропонованої методики формування навички письма.
дипломная работа [78,6 K], добавлен 22.09.2009Поняття та класифікація електронних засобів навчання. Психолого-ергономічні вимоги до їх застосування та значення. Особливості використання електронних засобів навчання на уроках фізики. Технологія створення та огляд існуючих електронних засобів навчання.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 16.12.2011
