Высшее музыкально-педагогическое образование Китая (1980 - конец 1990-х гг.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Высшее музыкально-педагогическое образование Китая

(1980 - конец 1990-х гг.)

Ли Жуй

аспирант

Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова

В статье рассмотрены изменения в развитии высшего музыкального образования Китая в период 1980 - конца 1990-х гг. Проанализированы основные нормативные документы, касающиеся реформирования музыкального образования, подготовки учителей музыки для общеобразовательных школ.

Ключевые слова: музыкальное образование, музыкально-педагогическое образование, высшее учебное заведение, Китай.

HIGHER MUSIC AND PEDAGOGICAL EDUCATION OF CHINA (1980 - late 1990s).

Li Zhui

The article discusses the changes in the development of higher musical education in China in the period of the 1980 - late 1990s. The main regulatory documents related to the reform of music education are analyzed.

Keywords: music education, music teacher education, higher education institution, China.

Введение

Китай - многонациональная страна с древнейшей культурой, которая характеризуется культурным единством, своеобразием и уникальностью, в том числе и музыкальной.

Наиболее интенсивно развитие музыкально-образовательной системы приходится на 1980 - конец 1990-х гг В этот период правительство КНР выступило с программой образования, где музыкальное обучение рассматривалось в качестве ключевого звена.

Цель данной статьи - рассмотреть изменения, произошедшие в развитии высшего музыкально-педагогического образования Китая в обозначенный период .

Основная часть

Начиная с 1980 г в Китае произошли существенные изменения в подготовке специалистов в области музыки с высшим образованием, в частности учителей музыки для общеобразовательных школ. Изменения затронули прежде всего высшие педагогические заведения. Так, в 1980 г Министерством просвещения страны был издан “Учебный план подготовки специалистов в области музыки для высших педагогических заведений с четырехгодичным сроком обучения”, а в 1982 г вышли аналогичные документы для вузов - с двух- и трех-годичным сроками обучения. Во-первых, были определены цели учебной и практической подготовки специалистов; во-вторых, определены учебные дисциплины (обязательные и факультативы); в-третьих, четко сформулированы задачи и направления научных исследований; в-четвертых, установлены сроки обучения; в-пятых, определен порядок приема в вузы. Необходимо отметить, что очень важной мерой повышения качества подготовки специалистов стала разработка программы вступительных экзаменов.

В Китае остро стоял вопрос о преподавании музыки в общеобразовательной школе, и ощущалась нехватка учителей музыки. Поэтому в 1982 г. профессия “учитель музыки” вошла в исправленный Министерством просвещения каталог специальностей, подготовка по которым велась в педагогических вузах. А это значит, что была конкретизирована цель музыкального образования в педагогических университетах - подготовка специалистов для работы в общеобразовательных школах. Основное внимание на данном этапе уделили подготовке учителей музыки для школы средней ступени (7-9-е классы).

В этот период Министерство просвещения поручает преподавателям музыкальных факультетов педагогических вузов составить учебники по своим дисциплинам / предметам, а именно: рояль, аккордеон, пение с листа, хор, вокальное мастерство, методика, что дало возможность обеспечить учебной литературой высшие учебные заведения. Так, в первых учебниках по методике преподавания музыки в школе получило отражение стремление к систематизации материала и научному обоснованию вопросов педагогической теории. По собственной инициативе преподавателей разрабатываются специальные дополнительные пособия. Однако определенные трудности возникли при разработке вопросов, связанных со спецификой обучения детей музыкальным дисциплинам по дополнительному циклу в общеобразовательной школе.

Качество учебно-методической литературы значительно повысилось. Изданы учебные пособия для вузов, ориентированные не только на развитие практических навыков, но и оптимально сочетающие задачи теории и практики. Например, издательством высшего образования выпущены “Музыкальные учебники телеспутника”. Современная форма обучения - учебные заведения телевизионных передач - передает учебные и педагогические программы. Первая трансляция по всей территории Китая прошла 1 октября 1986 г. Шанхайским музыкальным издательством были выпущены учебники: “Музыкальная теория”, “Упражнения для развития слуха”, “Пение с листа” и др. Важно отметить высокое качество подготовки данных учебников, которые и сегодня используются многими музыкальными факультетами. музыкальное педагогическое образование китай

В этот период возникли факультеты с двух- и трехгодичным сроком обучения, а для повышения образовательного ценза учителей музыки начальных и средних школ в некоторых педагогических вузах открывались группы для взрослых. Еще одна характерная особенность - это организация экзаменов для занимающихся музыкальным самообразованием на заочных и вечерних отделениях университетов. Такие подходы к подготовке учителей музыки дали положительный результат. И уже к середине 1900-х гг в педаго-гических вузах Китая было подготовлено такое количество школьных учителей музыки, которое позволило значительно смягчить остроту проблемы.

Достаточно высоки были требования к профессиональным качествам учителя музыки. Так, преподаватель музыки в общеобразовательной школе должен знакомить детей с мировой историей музыки, музыкальными жанрами и стилями, творчеством выдающихся композиторов и обязательно обучать азам игры на инструменте. Преподаватель, который работает в специальных музыкальных учебных заведениях, должен проделывать еще и методическую работу (писать статьи, заниматься исследованием и т. п.).

Значительную роль в подготовке учителей музыки общеобразовательных школ сыграли меры по повышению образовательного уровня абитуриентов. Важным фактором отбора абитуриентов стало восстановление приемных экзаменов. Внедряется система проходного балла, чтобы абитуриенты были с более высоким уровнем подготовки. Все требования четко прописывались и вся информация заранее была доступна всем поступающим. Так, для поступления на специальность “фортепиано” обязательно нужно исполнить программу из четырех произведений: этюд, полифоническое произведение, произведение крупной формы и пьесу. Кроме того, необходимо сдать экзамен по теоретическим предметам. Таким образом, после 1980-х гг. вузы стали формировать контингент студентов с более высокой подготовкой.

Значительно активизировалась научно-исследовательская работа в области музыкального образования. Важным фактором активизации стало введение в вузах Китая второй половины нагрузки. Во-первых, во всех высших учебных заведениях устанавливаются нормы выполнения преподавателем научно-исследовательской работы. В результате печатающиеся статьи и монографии по количеству и качеству превосходят публикации 1980-х гг. Преподавателям была предоставлена хорошая возможность издавать свои публикации в журналах “Китайское музыкальное образование”, “Народная музыка”, “Музыкальные исследования”, “Китайская музыка”, институтских сборниках. Во-вторых, политика открытости предоставила возможность участия в международных конференциях и симпозиумах. В этот период было много опубликовано теоретических работ (десятки монографий отечественных авторов и переводы зарубежных). Наиболее известны работы Сум Цонинь [1], Чжу Юнбэй [2], в которых системно изложены вопросы музыкального образования в целом и развития высшего музыкально-педагогического образования.

Массовый характер приобрели публикации по вопросам и проблемам специального высшего музыкально-педагогического образования. Они активно обсуждались в различных средствах массовой информации.

Все названное свидетельствует о несомненных успехах в развитии музыкально-педагогического образования Китая в 1980-1990-е гг. Однако, как отмечает Лю Цин [3], система музыкального образования еще не достигла желаемого уровня.

В связи с этим во всей остроте встала проблема коренных преобразований системы образования Китая в целом. 13 июня 1994 г Центральный Государственный Совет опубликовал постановление “О совершенствовании системы образования”, где было сказано: “... наша страна переживает важный период создания современной рыночной экономики. Новый Китай за десять лет осуществления политических реформ и открытости добился больших успехов в развитии образования. Однако по разным субъективным и объективным причинам действующая модель образования, ее содержание и методика обучения не соответствуют современным требованиям”. Это касалось и подготовки учителя музыки. С конца 1990-х гг. происходит заметное реформирование музыкального образования. Одно из главных требований, предъявляемых к высшему музыкальному образованию в новых условиях, - подготовка учителя музыки XXI в.

Что конкретно происходит на музыкальных факультетах педагогических вузов Китая? Основные изменения связаны с компьютеризацией обучения и введением новых дисциплин. В связи с этим можно утверждать, что реформа высшего музыкальнопедагогического образования развивается по двум направлением: овладение компьютерными технологиями и освоение музыкально-теоретических дисциплин с помощью этих технологий. Например, на музыкальном факультете Пекинского педагогического университета были введены такие дисциплины, как “Музыкальное творчество с помощью компьютера”, “Методика обучения игры на рояле”, “Методика обучения вокальному искусству”.

Студенты Харбинского педагогического университета изучают такие дисциплины, как “Музыкальная психология”, “Слушание китайской зарубежной современной музыки”; а в Чжацзянском педагогическом университете - “Введение в музыкальную культуру” и “Сочинение диссертаций по музыке”.

В 1996 г. был создан Музыкальный институт Шэньянского педагогического университета. Были созданы отдельные факультеты по разным специальностям, интенсивно развивались методики по теоретическим дисциплинам. Основная идея - это воспитание и обучение талантливой молодежи, совершенствование исполнительского мастерства. Сегодня музыкальный институт осуществляет подготовку студентов дневного отделения (бакалавриата) аспирантов (магистратура). Программа обучения включает в себя как общепрофессиональные, так и специальные музыкальные дисциплины: вокал, дирижирование, фортепиано и все традиционные инструменты симфонического оркестра, электронные музыкальные инструменты, скрипичная группа (скрипка, альт, виолончель), группа саксофонов, ударные.

Институт имеет модернизированную WDL-лабораторию (компьютерная лаборатория с использованием виртуальны музыкальных инструментов), студию звукозаписи с современным оборудованием, аудиторию электронного пианино, концертный зал.

Модернизированное оборудование представляет широкое пространство для развития студентов и преподавателей, закладывает прочную материальную основу для подготовки талантливых специалистов.

Заключение

Как видно, в период с 1980-х - конца 1990-х гг в развитии системы высшего музыкально-педагогического образования Китая в целом наблюдается ярко выраженная положительная динамика. Были сделаны важные шаги для подготовки квалификационных школ, заложена прочная основа для развития высшего музыкально-педагогического образования. Эти изменения сыграли большую роль в деле повышения качества подготовки музыкально-педагогических кадров.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Музыкальная теория / пл. сост. Сум Цонинь, Ма Донфен. - Шанхай : Шанх. муз. изд-во, 1996. (На кит. яз.)

2. Чжу Юнбэй Исследование музыкального образования в высших педагогических заведениях ХХ века. - ХУ Нан, 2004. - 322 с. (На кит. яз.)

3. Лю, Цин Условия становления музыкально-педагогического образования в Китае [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia / Offline Letters): электронный научный журнал. - Октябрь 2008, ART 1280. - СПб., 2008. - Режим доступа://'№№№ emissia.org/offline/2008/1280.htm. - Дата доступа: 10.01.2020.

Размещено на Allbest.ru