Результати педагогічного експерименту за інтегративного професійно спрямованого навчання фізики у медичних коледжах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результати педагогічного експерименту за інтегративного професійно спрямованого навчання фізики у медичних коледжах

Федоренко Владилена Петрівна - викладач Криворізького медичного коледжу,

Садовий Микола Ілліч - доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри теорії та методики технологічної підготовки, охорони праці та безпеки життєдіяльності Центральноукраїнського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

У медичних закладах освіти поряд з досягненнями фізичної науки нерозривно використовуються досягнення інших фундаментальних наук про природу та науково-технічний прогрес. У повсякденну медичну практику входять нові діагностичні та лікувальні методики: позитрон-емісійна томографія, магнітно-резонансна томографія, електронний парамагнітний резонанс, доплерографія, лапароскопічна та лазерна хірургія. Все це потребує від студентів як базових фізико-математичних знань так актуалізації сучасних медичних проблем. До них насамперед відносяться розробка методів візуалізації у професійній діагностиці, використання методів ядерної фізики, розвитку радіаційної медицини тощо. Оскільки в основі закономірностей існування живої матерії лежать фізичні явища, хімічні закони тощо, то неможливо опанувати медичні науки, розвинути клінічне мислення студентів медичного спрямування без фундаментальних знань з фізики. Згідно з освітньо-професійними програмами галузевих стандартів вищої освіти України для медичних коледжів, на знаннях сучасної фізики ґрунтуються майже всі дисципліни науково-природничого циклу та циклу професійної підготовки майбутніх фахівців медичного профілю. Виходячи з викладеного ми прийшли до висновку, що існує проблема формування такої методики навчання фізики у медичних коледжах, де б домінував принцип інтегративності фізичних та медичних знань у професійно спрямованому освітньому середовищі медичного коледжу.

Між рівнем сучасних вимог до випускників медичних коледжів, концепцією профільного навчання та реальною практикою навчання, зростанням вимог до обсягу і якості знань із загальноосвітніх та спеціальних дисциплін і зменшенням кількості годин на їх опанування (з одночасним зростанням питомої ваги самостійної роботи студентів), існують суперечності, які зумовлюють загострення проблеми поєднання інтегративного і предметного підходів до вивчення фізики. На вивчення курсу фізики в медичних коледжах відводиться 120 аудиторних годин і спостерігається тенденція до подальшого їх скорочення.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Впродовж останніх двох десятиліть дидактичні проблеми навчання фізико-математичних дисциплін на спеціальностях природничого, але нефізичного профілю, активно досліджуються у вітчизняній і світовій педагогічній науці. Проте проблема не знайшла свого втілення у завершених методичних системах вищих медичних закладів освіти.

Роботи українських вчених О. Чалого, Я. Цехмістера висвітлюють багато дидактичних питань у галузі медичної та біологічної фізики.

Праці І. Булах та О. Ляшенка є корисними при розробці системи оцінювання навчальних досягнень студентів з фізики у медичному університеті.

Загальні положення дидактики і методики навчання фізики сформульовані в працях відомих вітчизняних дослідників у галузі дидактики фізики П. Атаманчука, О. Бугайова, Г. Бушка, С. Гончаренка, О. І. Ляшенка, М. Садового, В. Шарко та ін.; творчо- пошукову діяльність у процесі навчання фізики досліджували: В. Вовкотруб, А. Касперський, О. Коновал, Н.Подопригора [1; 2; 5; 7; 8] та ін.

Теоретичні та методичні проблеми вивчення фізики у закладах вищої освіти знайшли своє відображення у докторських дисертаціях: Ю. Бендеса, В. Заболотного, О. Іваницького, О. Коновала, В. Сергієнка, Н. Стучинської, О. Трифонової та ін., у кандидатських дисертаціях І. Богданова, Л. Вовк, Л. Коношевського, Л. Медведєвої, Т. Точиліної та ін.

У своїх роботах вчені розглянули ряд актуальних проблем навчання природничих дисциплін, проте новітня освітня парадигма зумовлює нові виклики перед освітніми медичними закладами, зокрема інтегративності та професійно спрямованого навчання.

Мета статті. Дослідити методику навчання фізики та спеціальних дисциплін закладів медичної освіти та окреслити основні засади інтегративності та професійної спрямованості такого навчання .

Методи дослідження. Теоретичні полягають у здійсненні аналізу джерельної бази з визначеної проблеми, вивчити педагогічний досвід викладачів медичних коледжів, забезпечити проведення педагогічного експерименту, використати статистичні методи обрахунку результатів такого експерименту.

педагогічний фізика медичний заклад вищої освіти

В ході педагогічного експерименту з'ясовано, що у студентів-медиків спостерігається недооцінка природничих знань, низька мотивація до їх вивчення, зокрема загальних питань фізики, біологічної фізики та медичної інформатики.

Переважною більшістю студентів курс загальної фізики сприймається як дисципліна, що не має жодного відношення до їх майбутньої професійної діяльності і, відповідно, її вивченню не приділяють належної уваги. Аналогічні результати виявлено і при навчанні інших розділів фізики.

Успішність студентів ми обраховували коефіцієнтом успішності Ку=и/М, де n - кількість правильних відповідей, N - загальна кількість відповідей. В ході констатувального експерименту відібрано 343 елементи знань із усіх розділів фізики, які розподілені за рівнями: початковий, середній, достатній, високий. В ході дослідження встановлено, що основними причинами небажання вивчатистудентами-медиками природничих та інформаційно-математичних дисциплін є:

- віднесення навчальних дисциплін «Основи біологічної фізики та медична апаратура», «Основи медичної інформатики», курсу загальної фізики та математики до «другорядних», «непрофільних» дисциплін. Таку думку висловили 72,3% опитаних студентів;

За результатами константувального експерименту 68,5% студентів не бачить зв'язку окремих тем дисципліни «Основи біологічної фізики та медична апаратура» з майбутньою професією, вважає її складним навчальним предметом, не розуміє навчальний матеріал саме через брак знань з фундаментальної фізики.

- складність матеріалу, нерозуміння студентами логіки викладання матеріалу - 69,4%;

- брак часу на вивчення природничих дисциплін - 54,7%;

- низька базова підготовка студентів з природничих дисциплін, зокрема фізики та математики - 67,8%.

Таблицяі Узагальнені результати педагогічного експерименту

Крім цього на успішність студентів впливає недостатня мотивація їх до вивчення інтегративного професійно спрямованого навчання природничих дисциплін, що в свою чергу, приводить до зниження пізнавальної активності студентів і в цілому негативно відбивається на якості знань.

Ми сформували методичні рекомендації до проведення інтегрованого професійно спрямованого навчання фізики в медичних коледжах і провели педагогічний експеримент, результати якого подані у таблиці 1. Для цього було обрано контрольні (377 студентів) та експериментальні (388 студентів) групи. Відбір елементів знань здійснили в ході констатувального експерименту, в якому взяли участь 384 студенти. Обрахунки здійснювали з використанням коефіцієнта успішності.

Таблиця 4Узагальнені результати педагогічного експерименту

Таким чином коефіцієнт успішності студентів експериментальних груп медичних коледжів за результатами впровадження інтегративного професійно спрямованого навчання фізики та споріднених дисциплін складає 64,96%. Найвищим виявився коефіцієнт успішності з розділу електростатика (електричне поле) і становить 68,27%. Найнижчим є коефіцієнт успішності з розділу спеціальна теорія відносності - 54,66%. Коефіцієнт успішності розділів механіка, молекулярна фізика татермодинаміка, електродинаміка, оптика, атомна і ядерна фізика складають 63-64%. Таким чином простежується стабільний ріст коефіцієнтівуспішності у експериментальних групах упорівнянні з контрольними.

В цілому різниця коефіцієнтів успішності вивчення елементів фізичних знань в експериментальних і контрольних груп рівна Ad = Кзе-Кзк = 31,16 %.

В ході педексперименту виявлено невеликий відсоток студентів, а саме 16,3%, яким легко дається вивчення фізико-математичних дисциплін. Вони розуміють необхідність та важливість вивчення природничих дисциплін для їхньої майбутньої професійної діяльності та при вивченні фахових дисциплін. Одним з пріоритетних завдань навчального процесу має залишатися збільшення відсотка таких студентів, тобто необхідно створювати педагогічні умови, які б підвищили загальний рівень мотивації студентів-медиків до вивчення фізико-математичних дисциплін, формуючи таким чином предметну компетентність з фізики.

Висновки з дослідження і перспективи подальших розробок

Педагогічний експеримент з перевірки ефективності розробленої нами методики інтегративного професійно спрямованого навчання фізики проводився у різних педагогічних коледжах, а відповідно у експериментальних і контрольних групах освітній процес аналізувався по різному, однак результати експериментального навчання були та лікування [3; 6]. Студент повинен засвоїти правила техніки безпеки під час використання медичної апаратури, оволодіти елементарними навичками роботи з приладами, які використовуються у діагностиці та фізіотерапевтичній практиці, знати основні статистичні методи та вміти застосовувати елементи кореляційного та статистичного аналізу під час обробки медико-біологічних даних [4].

Цілісні узагальнені кінцеві результати педагогічного експерименту подані у таблиці 2, де Абзагрізниця коефіцієнтів успішності.

Крім цього педагогічний експеримент проводився в Криворізькому медичному коледжі, де керівництво експериментом здійснювалося автором дослідження і результати одержалися такими ж як і у медичних коледжах, які були залучені до педагогічного експерименту, де навчання проводилось за професійно спрямованою методикою навчання фізики.

Список джерел

1. Бугайов О.І., Горбунцова Л.Г., Савченко В.І. Квантова фізика. Дидакт. матеріал. К.: Рад. шк., 1988. 87 с.

2. Гончаренко С.У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики. К. : Рад. шк., 1990. 208 с.

3. Куликовський С. Теорія відносності. Фізика та астрономія, в школі. 2007. № 1. С. 44-48.

4. Мендельсон К.К. Історія с. Американський фізичний журнал 74 (11), 2006. С.995-997.

5. Садовий М.І., Трифонова О.М. Історія фізики з перших етапів становлення до початку ХХІ століття: [навч. посібн. для студ. ф.-м. фак. вищ. пед. навч. закл.]. Кіровоград : ПП «ЦОП «Авангард», 2013. [2-ге вид. переробл. та доп.] 436 с.

6. СтейчелДж.Дж. Ейнштейн від «В» до «Z» - Том 9 досліджень Ейнштейна. Спрингер, 2002. с. 226. ISBN 08176-4143-2.

7. Трифонова О.М. Структурно-логічний підхід до удосконалення викладання фізики атома і атомного ядра. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В.Винниченка, 2014. Вип. 60. С. 225-230.

8. Харріс Дж. У. Довідник з фізики. Спрингер, 2002. с. 499. ISBN 978-0-387-95269-7.

REFERENCES

1. Buhaiov, O.I., Horbuntsova, L.H., Savchenko, V.I. (1988) Kvantovafizyka. Dydakt. Material [Quantumphysics. Didact. Material]. Kyiv.

2. Goncharenko S.U. (1990) Formuvannianaukovohosvitohliaduuchnivpidchasvyvchenniafizyky [Formationofscientificworldviewofstudentsduringthestudyofphysics] Kyiv.

3. Kulikovsky S. (2007) Teoriiavidnosnosti [Thetheoryofrelativity].

4. Mendelson, KS (2006) Istoriia c [Thestoryof c].

5. Sadovyi, M.I., Tryfonova, O.M. (2013) Istoriiafizyky z pershykhetapivstanovlenniadopochatku XXI stolittia [Historyofphysicsfromthefirststagesofformationtothebeginningofthe XXI century]. Kirovograd.

6. Stachel, J.J. (2002). . Einshteinvid«В»do«Z» - Tom 9 doslidzhenEinshteina [Einsteinfrom «Б» to «Z» -Volume 9 ofEinsteinstudies].

7. Trifonova, O.M. (2014) Strukturno-lohichnyi pidkhiddoudoskonalenniavykladanniafizykyatoma i atomnohoyadra [Structural-logical approachtoimprovingtheteachingofthephysicsoftheatomandtheatomicnucleus]. Kirovograd.

8. Harris, J.W. (2002) Dovidnyk z fizyky [HandbookofPhysics].

Размещено на Allbest.ru