Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Ирина Викторовна Руденко,

доктор педагогических наук, профессор

Ольга Александровна Гуськова,

воспитатель

Аннотация

дошкольный связной речь мышление

В статье представлен опыт работы детского сада «Алиса» № 203 АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти по внедрению методов и приёмов технологии развития критического мышления в образовательную деятельность по речевому развитию старших дошкольников. Авторами в процессе опытно-экспериментальной работы разработаны организационно-педагогические условия, при выполнении которых развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее. Одним из таких условий является систематическое использование педагогами дошкольной образовательной организации технологии развития критического мышления. Разработана технологическая карта, представлены основные стадии этой технологии. Подробно описана деятельность воспитателя и детей на каждой стадии: вызова, осмысления содержания, рефлексии. Предложены методические приёмы и методы, раскрывающие практическую направленность технологии для детей старшего дошкольного возраста. С целью методического сопровождения педагогических работников детского сада организована консультационная и практико-ориентированная работа по реализации данной технологии в образовательном процессе. Авторы останавливаются на особенностях использования технологии развития критического мышления в речевом развитии старших дошкольников. Результаты этой работы оказывают значительное влияние на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: дошкольное образование, речевое развитие, технология развития критического мышления, связная речь, мышление

Annotation

Irina V Rudenko, Doctor of Pedagogy, Professor, Olga A. Guskova, Kindergarten Teacher Formation of Coherent Speech in Older Preschool Children

The article presents the experience of work in kindergarten “Alice” No. 203 ANO “Planet of Childhood “Lada” of Togliatti in introduction of methods and techniques of developing critical thinking in educational activity aimed at speech development of senior preschoolers. In the process of experimental work, the authors have developed organizational and pedagogical conditions for the development of a more effective coherent speech of older preschool children. One of these conditions is the systematic use of technology for developing critical thinking by teachers of preschool educational organizations. The authors have also developed a technological map, described the main stages of this technology, and worked out in detail the activities of an educator and children at each stage: activation, understanding of content, reflection. The article offers methodical methods and techniques that reveal the practical orientation of technology for older preschool children.

For the purpose of methodical support of pedagogical workers of a kindergarten, consulting and practice-oriented work on realization of the given technology in educational process has been organized. The authors focus on the features of using the technology of critical thinking development in the speech development of older preschoolers. The results of this work have a significant impact on the development of coherent speech among older preschool children.

Keywords: preschool education, speech development, critical thinking development technology, coherent speech, thinking

Введение

Модернизация дошкольного образования связана с решением многих проблем совершенствования образовательного процесса в дошкольном учреждении. Разнообразие и сложность задач личностного развития ребёнка на этапе дошкольного возраста заставляют педагогов изучать и использовать потенциал инновационных педагогических идей. К одной из важнейших проблем в современном информационном обществе относится поиск методик формирования речевой деятельности ребёнка, развитие навыков связной речи. Именно связная речь позволяет максимально полно реализовать личностный потенциал ребёнка, является залогом успешного развития социального и эмоционального интеллекта. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил ряд целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, которыми должен овладеть каждый ребёнок при поступлении в школу Федеральный государственный образовательный стандарт образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации [от 17 октября 2013 г. № 1155]. - М.: Центр педагогического образования, 2013. - 30 с.. К целевым ориентирам относятся требования о том, что ребёнок должен «достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения» Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон [от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ]. - М.: Проспект, 2013. - 160 с.. Кроме того, развитие коммуникативных способностей дошкольников является «условием создания социальной ситуации развития детей, способствующей специфике дошкольного возраста».

Отечественные психологи Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, психолог-лингвист Ф. А. Сохин, педагог-исследователь О. С. Ушакова считают, что «дошкольный возраст подходит для того, чтобы заложить предпосылки для успешного развития коммуникативных умений» [4; 7; 9]. В исследованиях Л. С. Выготского коммуникативные способности, связная речь и мысли неразрывны: «связная речь отражает связность мыслей, в ней видна логичность мышления, умение осмысливать то, что воспринимает ребенок» [1; 2].

Как отмечает психолог-лингвист Ф. А. Сохин, развитие функций детской речи, формирование речевых умений и навыков влияет на развитие языковой способности в целом Руденко И. В. Образовательные технологии в вузе: учеб. пособие. - Тольятти: ТГУ, 2011. - 84 с.. Под руководством Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой в теории и методике дошкольного образования разработаны основы усвоения языка в дошкольном детстве и психолого-педагогические основы методики развития речи в детском саду Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-6 лет: учеб. программа. М.: Вентана-Граф, 2010. - 272 с.. Методика прошла широкую апробацию в практической деятельности дошкольных образовательных организаций и подтвердила свою эффективность.

Однако педагоги-практики продолжают активный поиск инновационных средств и возможностей адаптации передового опыта, в том числе технологического, в практику образовательной деятельности детского сада [11]. В связи с этим экспериментальный и исследовательский поиск детского сада «Алиса» № 203 АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти привёл к внедрению методов и приемов технологии развития критического мышления в образовательную деятельность по речевому развитию старших дошкольников. Опыт использования этой технологии в школьном обучении подтвердил высокие образовательные результаты в развитии мышления учащихся, умения быстро и чётко выражать свои мысли, конструктивно взаимодействовать с другими людьми.

Таким образом, можно определить проблему исследования: каковы особенности внедрения технологии развития критического мышления в образовательную деятельность детского сада по формированию связной речи у старших дошкольников. Целью исследования стало изучение возможностей использования технологии развития критического мышления в образовательной деятельности детского сада по формированию связной речи старших дошкольников.

Методология и методы исследования

Определены следующие задачи исследования: 1) изучить теоретические особенности технологии развития критического мышления; 2) разработать технологическую карту образовательного процесса в детском саду с использованием технологии развития критического мышления, способствующего обеспечению влияния на формирование связной речи дошкольников; 3) изучить эффективность этой работы в процессе наблюдения за речевым развитием дошкольников.

В процессе исследования использовались методы: теоретический анализ литературы, анализ и обобщение современного конструктивного опыта в изучаемой сфере, структурно-содержательное проектирование образовательного процесса, диагностика речевого развития на основе наблюдения.

Исследование проводилось в период 2018-2020 гг. на базе детского сада «Алиса» № 203 АНО ДО «Планета детства “Лада”» г. о. Тольятти в три этапа.

На первом этапе проводился анализ отечественной литературы об особенностях технологии развития критического мышления. На втором этапе осуществлялась разработка технологической карты; нарабатывались и подбирались методические приёмы каждого этапа образовательной деятельности; на третьем этапе проводилась экспериментальная работа по внедрению технологии развития критического мышления в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Результаты исследования и их обсуждение

Решение первой исследовательской задачи способствовало обращению к базовому понятию. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что «критическое мышление в обучающей деятельности - один из видов интеллектуальной деятельности, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю» [5; 6]. По утверждению О. И. Загашева, «критическое мышление - это шаг к активным, творческим методам. Если хотим воспитать ребенка неординарной личностью, стоит не просто пичкать его информацией, но побуждать его мыслить критически, то есть делать собственные умозаключения на основании полученной информации, размышлять, ставить правильные вопросы»¹.

Критическое мышление позволяет формировать комплекс многих навыков и умений, среди которых навыки речевой деятельности. Они формируется быстрее, потому что на занятиях дети активно включаются в поиск информации, её осмысления; высказывают свою точку зрения, имеют возможность высказаться, проявить инициативу в общении [3]. Американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит и Ч. Темпл доказали эффективность её использования посредством чтения и письма.

Для умелого использования данной технологии в образовательном процессе детского сада важно подобрать специальные методические приёмы [8].

Работа по проектированию технологической карты, адаптированной к образовательному процессу в детском саду, предполагала поиск специальных методических приёмов, использование которых станет «побудителем» речевой деятельности дошкольников (табл. 1).

Рассмотрим подробнее деятельность на каждом этапе.

Первый этап - стадия «Вызов». Воспитатель пробуждает интерес детей к теме, организует занятия в различных видах детской деятельности, используя разнообразные методы и приёмы работы с детьми, направленные на обогащение, расширение и активизацию детского словаря по теме. Умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с речевой ситуацией, контекстом позволяет ребёнку свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, глубже вникнуть в содержание произведения, что облегчает пересказ текста.

На этом этапе можно использовать следующие приёмы:

1. «Прогнозирование». Воспитатель активизирует представления детей по теме содержания текста для чтения, выраженного в его названии. Например, перед ознакомлением детей с текстом М. М. Пришвина «Лисичкин хлеб» педагог может задать вопрос: «Как вы думаете, о чём вы сейчас узнаете в рассказе? О каких животных пойдёт речь?»;

2. «Верные - неверные суждения». Воспитатель предлагает несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети, опираясь на собственный опыт, выбирают «верные» или нет;

3. «Корзина слов». Педагог предлагает ребятам заполнить корзину слов по определённой теме. Ребята выбирают картинки, предметы, поясняют свой выбор. В течение недели можно узнать что-то новое, чтобы корзину пополнить. В обобщающей беседе перебирается содержимое корзины и подводится итог;

4. «Знаю - хочу узнать - узнал». Воспитатель предлагает детям заполнить таблицу с тремя столбцами: в первый столбик заносится информация (знания), которая детям известна, во второй - та, которую дети хотят узнать (с помощью взрослого или самостоятельно), а третий столбик заполняется в конце изучения темы - что узнали.

Таблица 1

Основные этапы образовательной деятельности на основе использования технологии развития критического мышления

¹ Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. - М.: Альянс-Дельта, 2003. - 153 с.

Второй этап - стадия «Осмысления» - содержательная. В ходе этого этапа происходит непосредственная работа дошкольника с новым материалом. Стадия позволяет ребёнку получить новую информацию, осмыслить её, соотнести с уже имеющимися знаниями. Педагог формирует у ребёнка умение строить небольшие по объёму высказывания описательного (эпитеты, сравнения) и повествовательного характера сначала совместно с воспитателем, а затем и самостоятельно по картинкам, игрушкам, на темы личного опыта.

Воспитатель может использовать следующие приёмы:

1. «Логические цепочки». Педагог развивает умения ребёнка устанавливать общий признак (продолжи ряд слов: панама, шляпа, шапка...);

2. «Кубик». Воспитатель помогает освоить знания о предмете или теме, составить предложения в виде ответа на вопросы. Вопросы на «кубике» даны: Что? Какой? Как? Почему? Где? Зачем?

3. «Толстые и тонкие вопросы». Педагог помогает осмыслить содержание художественного произведения. На вопросы: Кто? Что? Когда? Как звать? - односложные, даются «тонкие» ответы. На вопросы: Дайте объяснение, почему...? А что, если...? Почему вы думаете, что.? даются «толстые», развёрнутые ответы;

4. «Ассоциативный куст». Воспитатель помогает детям установить взаимосвязь выделенных понятий. Например, «Летние виды спорта». Какие ассоциации возникают при слове «спорт»? Дети вспоминают и называют слова, фразы. Педагог записывает или зарисовывает ответы детей. Дети доказывают, что назвали правильно, соединяя стрелкой слова с основным словом «спорт»;

5. «Синквейн» («Пять строк»). С помощью этого приёма воспитатель добивается глубокого осмысления темы. «Синквейн» состоит из следующих этапов: имя существительное (собака), прилагательные (преданная, добрая), глаголы (охраняет, ловит, лает), отношение автора к теме (друг человека), синоним (домашнее животное);

6. «Мнемотаблицы. Мнемотехника». Педагог составляет схемы (графические изображения) для изучения темы, заучивания стихотворения. Дети легко запоминают информацию, используя схему.

Третий этап - стадия «Рефлексии». Воспитатель помогает соотнести результаты деятельности с поставленными задачами, обобщить результаты. У детей происходят изменения в развитии речи. Они могут совместно с воспитателем строить развёрнутый текст - описание, повествование, рассуждение (с помощью языковых средств), используют структурные элементы развития связной речи (начало, середина, конец). У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Продолжается обогащение словарного состава (синонимы, антонимы, многозначные слова).

В ходе данного этапа можно использовать следующие приёмы:

1. «Диаграммы Венна» («Круги сравнения»). Воспитатель конкретизирует, классифицирует знания детей на основе сравнения. Тема: «Домашние животные». Ребята прикрепляют изображения животных на магнитной доске в соответствующий круг по предложенным названиям групп (дикие, домашние);

2. «Кластеры» («Гэоздья»). В основе составления кластера лежит определённая тема. Она может обозначаться условным значком, от которого отходят лучи - соответствующие термины, понятия. Так как не все дети умеют читать, то в работе можно использовать иллюстрированные или смешанные кластеры. Для лёгкости запоминания можно предложить картинки, фотографии, рисунки, схемы;

3. «Шесть шляп мышления». Воспитатель применяет этот метод при проведении любой дискуссии как способ управлять мышлением и переключать его:

а) белая шляпа - факты;

б) красная - чувства и эмоции;

в) чёрная ищет недостатки, критикует;

г) жёлтая шляпа находит достоинства, положительные моменты;

д) зелёная - творчество;

е) синяя - управление процессом.

Ребёнок надевает шляпу и отвечает на вопросы:

- синяя шляпа - Что узнал нового сегодня?

- жёлтая шляпа (оптимизм) - ищет положительные стороны явления или предмета. Каковы преимущества? Что в этом хорошего?

- красная шляпа (эмоции) - высказывает своё отношение к обсуждаемому вопросу;

- чёрная шляпа (мантия «судьи»; самая полезная шляпа) - эта шляпа помогает спрогнозировать риск и предотвратить его.

Авторским коллективом разработан и внедрён в образовательный процесс учебнометодический комплект: конспекты образовательной деятельности по речевому развитию в старшей и подготовительной группах с использованием методов и приёмов технологии развития критического мышления; комплект игр и наглядного материала к ним. С целью методического сопровождения педагогических работников детского сада организована консультационная и практикоориентированная работа по реализации данной технологии в образовательном процессе. В группе создана предметно-развивающая среда, оснащённая развивающими материалами: набором игровых материалов для игровой, продуктивной, конструктивной деятельности; набором материалов и оборудования для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для исследования, образно-символический материал и т. д. Для создания благоприятной среды развития связной речи разработан план работы с родителями по развитию связной речи детей с приёмами и методами данной технологии. Проводилась консультация на тему: «Эффективность технологии критического мышления в развитии связной речи», а также тренинги на тему: «Поиграй со мной», которые дали возможность родителям практически освоить приёмы технологии критического мышления. Данные анкет родителей (по итогам тренинга) показали, что ими усвоены основные приёмы работы по развитию связной речи у детей с нарушениями речи в аспекте работы по данной технологии.

Внедрение технологии критического мышления в образовательную деятельность дало возможность добиться определённых положительных результатов по развитию связной речи. В диагностической работе использовали серию заданий О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной для исследования связной речи детей:

1. задания, направленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры);

2. задания на придумывание рассказа;

3. задания на придумывание рассказа по серии сюжетных картинок.

В диагностическом обследовании приняли участие все группы детей (в возрасте от 5 до 6 лет), которые посещают 70 воспитанников. Для оценки выполнения заданий использовалась балльно-уровневая система (табл. 2).

Таблица 2

Результаты обследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста (ОНР)

Проведённая работа позволила определить эффективность использования технологии критического мышления и выявить положительную динамику развития связной речи у детей старшего возраста. Результаты исследования показали, что высокий уровень развития связной речи у детей повысился на 20-25 %. Многие из них стали лучше поддерживать разговор, научились описывать и пересказывать текст в логической последовательности (начало, середина, конец), повысился уровень лексического запаса дошкольников, уменьшилось количество грамматических ошибок, улучшилось качество произношения. Несмотря на то, что дети допускают неточности в употреблении слов, их лексический запас достаточно широк.

Средний уровень повысился на 20 %. Дети могут участвовать в общении, самостоятельно пересказывать небольшое по объёму литературное произведение; опуская начало (или конец), составлять с помощью взрослого короткий рассказ по выложенным сюжетным картинкам. Лексический запас детей немного ниже нормы, они часто повторяют одни и те же слова, допускают грамматические ошибки в согласовании и образовании слов, используют однотипные предложения.

Низкий уровень развития связной речи детей понизился (на 30-35 %). Некоторые дети с трудом поддерживают разговор на лексические темы, пересказывают с помощью воспитателя, раскладывают серию сюжетных картинок, а составить рассказ не могут, словарный запас слов ниже нормы, допускают много грамматических ошибок.

Заключение

Использование методов и приёмов технологии развития критического мышления на занятиях речевого цикла может позволить добиться положительных результатов в освоении старшими дошкольниками основной образовательной программы на этапе завершения дошкольного образования. В процессе экспериментальной работы создаются условия для свободного выбора ребёнком деятельности, принятия решений, выражения чувств, мыслей. Комфортная психологическая среда, игровые приёмы оказывают влияние на речь воспитанников, что проявляется в процессе комфортного общения со сверстниками и взрослыми людьми. Речь дошкольников становится средством познания, интеллектуализации познавательных процессов, появляются связные формы речи, возрастает её выразительность.

Внедрение технологии развития критического мышления в образовательную деятельность по речевому развитию детей дошкольного возраста является инновационной деятельностью, которая эффективна и продуктивна. Использование данной технологии в работе с дошкольниками способствует развитию связной речи дошкольников; влияет на общее личностное и социальное развитие.

Список литературы

1. Арушанова А. Г К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников: сб. ст. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ. 2016. 421 с.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2012. 156 с.

3. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. № 2. С. 3-10.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 2015. 713 с.

5. Руденко И. В. Современные образовательные технологии в работе с дошкольниками // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2013. № 2. С. 423-426.

6. Руденко И. В., Каракозова Н. Ю. Формирование технологической компетентности воспитателей детского сада в процессе дополнительного профессионального образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 1. С. 139-142.

7. Седов К. Ф. Речь и мышление в отечественной психологии // Научный журнал. 2009. № 1. С. 4-10.

8. Темпл Ч. Критическое мышление и критическая грамотность // Перемена. 2005. № 2. С. 15-20.

9. Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание. 2012. № 11. С. 8-12.

10. Филичёва Т Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 1994. 87 с.

11. Brodin J., Renblad K. Improvement of preschool children's speech and language skills // Early Child Development and Care. 2018. P. 30.

References

1. Arushanova, A. G. To the problem of determining the speech level development of preschooler. Collected scientific articles. Institute of National Education Problems MORF, 2016. (In Rus.)

2. Vygotsky, L. S. Educational Psychology. M: ACT, 2012. (In Rus.)

3. Klarin, M. V. Development of Critical and Creative Thinking. School Technology. no. 2, pp. 3-10, 2004. (In Rus.)

4. Rubinstein, S. L. Basics of General Psychology. M: Peter, 2015. (In Rus.)

5. Rudenko, I. V. Modern educational technologies in working with preschoolers. Scientific Vector of Tolyatti State University, no. 2, pp. 423-426, 2013. (In Rus.)

6. Rudenko, I. V., Karakozova, N. Yu. Formation of technological competence of kindergarten teachers in the process of additional professional education. Baltic Humanitarian Journal, no. 1, pp. 139-142, 2015. (In Rus.)

7. Sedov, K. F. Speech and Thinking in National Psychology. Scientific Journal, no. 1, pp. 4-10, 2009. (In Rus.)

8. Temple, C. Critical Thinking and Critical Literacy. Change, no. 2, pp. 15-20, 2005. (In Rus.)

9. Ushakova, O. S. Work on the development of coherent speech in kindergarten (senior and preparatory to the school group). Preschooleducation, no. 11, pp. 8-12, 2012. (In Rus.)

10. Filicheva, T B. Preparation for the school of children with general underdevelopment of speech in the conditions of a special kindergarten. M: Alpha, 1994. (InRus.)

11. Brodin, J., Renblad, K. Improvement of preschool children's speech and language skill. Early Child Development and Care, no. 3, pp. 30, 2018. (In Engl.)

Размещено на Allbest.ru