Системный базис в образовании для устойчивого развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Системный базис в образовании для устойчивого развития

Николай Николаевич Марфенин,

доктор биологических наук, профессор

Людмила Владимировна Попова,

доктор педагогических наук, доцент

г. Москва

Аннотация

Парадигма устойчивого развития (УР) шире частных приёмов ресурсосбережения и охраны окружающей среды. Суть концепции УР состоит в сохранении баланса внутри изменяющихся социоприродных систем, что определяется поведением людей. Образование для устойчивого развития (ОУР) не ограничено разъяснением основ УР, но должно обучить население считаться с латентными эффектами, т.е. отдалёнными последствиями антропогенных воздействий. Пока основное внимание в образовании сосредоточено на внешних причинах дестабилизации. Нельзя этим ограничиваться, так как внутренние причины трансформации систем (как природных, так и социальных), аналогичные сукцессии, нарушают стабильность так же, как и внешние. Изучая экологические и социальные непроизвольные процессы, определяющие трансформацию соответствующих систем, можно научить население успешно жить в постоянно меняющихся условиях, противодействуя нежелательным изменениям, сохраняя устойчивость социума и экосистем. В статье детализированы задачи ОУР, значительная часть которых недостаточно учтена в образовательных программах средней и высшей школ. Системный базис - новое понятие, которое в области образования обозначает основу алгоритма анализа системы - ключ к пониманию сущности системы в динамике, иначе говоря, те главные процессы, от которых зависят все остальные, формирующие совместно систему как таковую: её структуру и область возможных изменений. Методически работа основана на принципах и подходах общей теории систем и собственном опыте преподавания, что позволило выделить четыре основные цели ОУР, три из которых ранее не были представлены в научной литературе.

Ключевые слова: экологическое образование, образование для устойчивого развития, латентный эффект, сукцессия, эндогенные причины развития, нарушение равновесия

Abstract

Doctor of Biology, Professor, Lomonosov Moscow State University Moscow

Lyudmila V. Popova, Doctor of Pedagogy, Associate Professor, Lomonosov Moscow State University Moscow

Systemic Basis in Education for Sustainable Development

The paradigm of sustainable development (SD) is broader than discrete methods of resource conservation and environmental protection. The core of the SD concept is in maintaining a balance within changing socio-natural systems, which is determined by people's behavior. Education for sustainable development (ESD) is not limited to explaining the foundations of SD, but must train the population to take into account the latent effects, i. e. long-term consequences of anthropogenic impacts. So far, the main attention in education is focused on the external causes of destabilization.

We cannot limit ourselves to this, because internal causes of the transformation of systems (both natural and social), similar to succession, violate stability no less than external ones. By studying the environmental and social involuntary processes that determine the transformation of the corresponding systems, one can teach the population to live successfully in constantly changing conditions, counteracting unwanted changes, while maintaining the stability of society and ecosystems.

The article details the tasks of ESD, a significant part of which is not sufficiently taken into account in the educational programs of secondary and higher schools. The systemic basis is a new concept that designates in the field of education the basis of the system analysis algorithm - the key to understanding the core of the system in dynamics, in other words, those main processes on which all the others depend, jointly forming the system as such: its structure and the area of possible changes. Methodically, the work is based on the principles and approaches of the General systems theory and personal teaching experience, which made it possible to identify four main goals of ESD, three of which have not been previously presented in the scientific literature.

Keywords: environmental education, education for sustainable development, latent effect, succession, endogenous causes of development, imbalance

Основная часть

Введение. В природе всё нестабильно. Различается лишь скорость трансформации. Поэтому для поддержания стабильного состояния в сообществе, экосистеме или биосфере требуется постоянная корректировка развития. Эти фундаментальные всеобщие положения в полной мере относятся и к людям, начиная от всего человечества и вплоть до отдельного человека. Суть парадигмы устойчивого развития (УР) и заключается в том, чтобы предвидеть нежелательные изменения и вовремя, с опережением противодействовать им.

Поэтому концепция УР акцентирует внимание на необходимости и способах сохранения баланса в процессе развития человечества, причём не только на высшем глобальном уровне, но и в пределах государства, региона и даже отдельного коллектива, т.е. на всех уровнях системной организации. Ключевую роль в этом играет образование [9; 20; 23].

Цель статьи - анализ возможности реализации образования для устойчивого развития (ОУР), ориентированного на обучение приёмам противостояния дестабилизации, как внешней (экзогенной), так и внутренней (эндогенной).

Методология и методы исследования. В данной работе мы опирались на системный подход, используя знания из области экологии и распространяя их на со - циоприродные системы, а также применили знания из тектологии [2] для обоснования достижения УР, т.е. следовали принципам общей теории систем. Нами введено новое понятие - «системный базис», которое в области образования обозначает основу алгоритма анализа системы - ключ к пониманию сущности системы в динамике, иначе говоря, те главные процессы, от которых зависят все остальные, формирующие совместно систему как таковую: её структуру и область возможных изменений. Представленные нами гипотезы нуждаются в проверке, но даже до осуществления экспериментальной проверки они могут инициировать интеграцию знаний разных наук, объединённых самой жизнью в мегаэкологию [15]. Также проведён ретроспективный анализ педагогического опыта в области ОУР для определения рамок реализации сформулированных нами образовательных целей.

Результаты исследования.

Устойчивое развитие

Концепция УР была принята на Всемирном саммите в 1992 г. Повестка дня на XXI в.: [принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию 3-14 июня 1992 года]. - Текст: электронный // ООН: [сайт]. - URL: http://www.un.org/ru/ (дата обращения: 20.07.2020). и с тех пор реализуется всеми государствами в меру своих возможностей. В России идея УР была встречена вначале с большим скепсисом, что вполне объяснимо, если учитывать сложности 90-х гг., когда вместо укрепления устойчивости государства происходила его дестабилизация. Тем не менее теоретический анализ концепции УР был представлен во множестве трудов [3; 8; 12; 13].

Ожидалось, что образование сыграет ведущую роль в трансформации общества на пути к УР. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития (ОУР) Образование в интересах устойчивого развития в международных документах и соглашениях. - М.: была призвана активизировать реформацию школьного, вузовского и поствузовского обучения [18]. И в этом направлении немало содержательных аналитических работ [4; 5; 7; 11; 17].

Однако понимание сути УР и коренных задач ОУР остаётся поверхностным. Весьма вероятно, что причиной такого состояния дел стало исходно расплывчатое определение УР.

Суть устойчивого развития

Как известно, под устойчивым развитием (УР) понимается «такое развитие, которое удовлетворяет потребностям настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности» [14].

Считается, что концепция УР охватывает три обширные области человеческой деятельности: социальную, экономическую и экологическую. Наиболее конкретно идея УР представлена в экономике: разработаны предложения по экономии ресурсов, энергопотребления, а также показатели УР. Формализации также оказались в некоторой степени подвержены социальная и экологическая сферы, в которых можно учесть безработицу, среднее потребление, доступность медицинского обслуживания, образования, процент территории государства, занятой заповедниками, долю и качество очищенных сточных вод и т.п. Однако всё это отражает лишь частные механизмы и показатели УР. Суть концепции УР в другом.

«УР - это политика, направленная на приоритетное сохранение баланса, на прогнозирование возможных осложнений и их предупреждение с помощью заблаговременного планирования опережающих действий. Можно определить УР и как сбалансированное развитие общества, которое старается предвидеть будущие противоречия и разрешать существующие на основе согласования своих потребностей со способностью биосферы оставаться в устойчивом состоянии. В таком понимании УР предстаёт не в качестве заманчивой цели в будущем, а в виде способа существования в настоящем, вне зависимости от уровня благосостояния и образованности народа и его экономического потенциала.

Наконец, в самом кратком и обобщённом виде можно сказать, что концепция УР направлена на такое решение сегодняшних проблем, в результате которого можно избежать новых осложнений в будущем. Иначе говоря, концепция УР означает запрет на такие действия, которые способны, ради решения насущных задач настоящего, разбалансировать общество в будущем» [10].

Роль образования в реализации концепции УР

Для того чтобы жизнь соответствовала сформулированному условию, необходима специальная подготовка [9], которая включает ряд образовательных целей, четыре из которых мы считаем главными, соответствующими определению системного базиса ОУР

Первая цель транспредметная - показать, насколько мир пронизан экологическими связями и как, в конечном итоге, каждый человек зависит от действий других людей, которые могут не иметь к нему прямого отношения. Природа насыщена подобными примерами, но далеко не всегда они известны преподавателям, так как в учебных пособиях им уделено недостаточно внимания. Поэтому, планируя ОУР, необходимо предусмотреть попредметное обогащение учебных программ и учебников соответствующими примерами отдалённой взаимозависимости природных объектов (включая самих людей) друг от друга.

Вторая цель следует за первой - это развитие внимания учащихся к отдалённым результатам воздействий, к тому, что называется латентным эффектом.

Латентный эффект (или отсроченная реакция на воздействие) является ключевым понятием в УР. Это не прописано в руководящих документах, но подразумевается, исходя из определения УР и сути проблемы дестабилизации, как результата действий, не учитывающих отдалённые последствия. Именно отдалённость негативных последствий антропогенного воздействия на природу оправдывает в глазах простых людей всевозможные формы избыточного использования ресурсов и загрязнения окружающей среды. Перекладывая на будущее решение своих проблем, люди порознь да и государства в целом закладывают новые проблемы, которые могут привести к краху - банкротству фирм, обнищанию государства, распаду семьи. Точно так же формируются противоречия и в социуме - вследствие небрежного, нетерпеливого отношения между людьми. Концепция УР, таким образом, прямо или косвенно охватывает широкий круг различных проблем и задач.

Отсроченная реакция присуща многим процессам в сложных системах. Лучше всего латентный эффект изучен в медицине (стресс, побочные эффекты лекарств, мутации, канцерогенный эффект и др.). В популяциях отдалённый эффект отчётливо проявляется в виде последствий массового размножения. Широко известны примеры отсроченного эффекта в экосистемах, такие как: реакция на избыточное применение ядохимикатов или на интродукцию видов. В биосфере примерами латентного эффекта могут быть: истощение озонового слоя, частично вызванного увеличением использования фреонов; изменение климата при увеличении концентрации С0₂ в атмосфере как результата сжигания органического топлива.

Отсроченный эффект обычен в повседневной жизни людей. Легкомысленное отношение к своему здоровью приводит к отдалённым последствиям. Пренебрежение правилами дорожного движения может стать причиной ДТП в некоторой перспективе. Аналогично в технике безопасности, в противопожарной безопасности и т.д. Конфликты между людьми также обычно «вызревают», т.е. являются отдалёнными последствиями ошибок в поведении, несдержанности, безответственности, лени.

В профессиональных сообществах периоды расцвета сменяются спадами, раздором, снижением эффективности работы, как результат накапливания нерешённых противоречий, исчерпания ресурсов терпения, надежды, взаимного уважения.

Очевидно, что каждый человек должен с детства понимать причины и последствия таких своих действий, которые могут в будущем отозваться неприятностями. Считается, что это задача воспитания, и она должна быть решена в основном силами семьи. Но это справедливо лишь по отношению к краткосрочным реакциям. Их эффект виден и понятен воспитуемому. Намного сложнее убедить ребёнка (да и взрослого человека) в опасности долгосрочных ответных реакций. Эта задача должна решаться в образовательных учреждениях. Но каким образом? Методик занятий, направленных на надёжное обучение безопасному поведению, пока недостаточно. Большинство методических разработок в области ОУР ограничены частными примерами (подробнее об этом - в разделе «Обсуждение результатов»).

Третья цель связана с постижением на практике представлений о стабильности и устойчивости. Ключевым моментом в этом является понимание неизбежности изменений в любой системе, будь то организм, экосистема или объединённая общими интересами группа людей. Внутренняя сила перемен, которую в экологии изучают на примере сукцессии, может быть не связанной с внешними воздействиями.

Сукцессия (эндогенная трансформация систем). Изменение любой системы происходит не только в результате внешних воздействий, но и из-за внутренних процессов, таких как рост, взросление, старение организма, или же эндогенного развития экосистем (сукцессии). Эта всеобщая закономерность представлена в диалектике как закон «отрицания отрицания». В экосистемах, вследствие размножения видов, происходят демографические изменения, обусловленные исчерпанием одних ресурсов (пищевых, пространственных и др.) и накоплением других (отходов). Это приводит к сукцессии - смене доминирующих видов. Также и в организмах рост и последующее старение сопровождаются сначала увеличением числа стволовых клеток, а затем их уменьшением, т.е. исчерпанием этого ресурса. Одновременно изменяется состояние органов, в том числе сосудов, которые становятся менее эластичными с утолщёнными стенками. Аналогично и в социальных системах. Новые фирмы проходят этапы возрастания целостности и последующего ослабления вплоть до развала из-за накопившихся внутренних противоречий. Во всех случаях можно определить ресурсы, от которых зависит стабильность системы, и «отходы» или противоречия, приводящие к дестабилизации и потере устойчивости.

Если оценка латентных эффектов и учёт их в своей деятельности являются ядром УР, то понимание движущих сил и закономерностей динамики систем позволяет заблаговременно планировать действия по сохранению УР.

Зная основные причины, приводящие к изменению состояния системы, можно прогнозировать динамику и противодействовать потере устойчивости. Познавать эти процессы проще всего на примерах небольших социальных объединений, и на них же отрабатывать приёмы сохранения устойчивости. К таким микросоциумам относятся класс, семья и любая группа по интересам, в том числе выполняющая общее задание, например, проект.

Четвёртая цель - расширение области самодостаточности личности, т.е. уровня развития, которое воспринимается как совершенное и достаточное. Совершенствование сознания подводит к значительной переоценке системы ценностей и жизненных приоритетов. На смену примитивному эгоцентрическому мировосприятию с собственной персоной в центре приходит иное видение мира, в котором сам человек оказывается вовсе не центральным элементом. Наивная уверенность в возможности достижения благополучия независимого от остального мира сменяется пониманием всеобщей взаимозависимости, коллективной ответственности за мир и благополучие всего человечества. По мере развития личности должен произойти переход от Я к Мы (от «Мой мир - мой Дом» ^ «Мой мир - моя Биосфера»). Недостаточно убеждать в этом нравоучениями. Переход от Я к Мы должен происходить непроизвольно при усложнении сознания, развитии навыков учёта множества факторов, многосценарном планировании, предвидении отдалённых последствий. В этом и заключается особая роль ОУР.

ОУР способствует ментальному развитию человека не в меньшей степени, чем освоение сложных учебных дисциплин, но путь к совершенствованию мышления и восприятия окружающего более прост в реализации.

Все образованные люди должны уметь планировать, осуществлять самоконтроль, доводить дела до конца, быть терпеливыми, бесконфликтно вести себя в коллективе, не принимать решения, которые создадут проблемы в будущем, подавлять в себе негативные эмоции и не быть импульсивными (вне зависимости от темперамента), уметь своевременно различать внешние и внутренние факторы, способные дестабилизировать жизнь.

Усложнение мышления происходит по мере развития способности перерабатывать информацию по нескольким каналам, например: одновременно двигаться, видеть, слышать, говорить, думать. Не каждый умеет воспринимать основным и боковым зрением информацию одновременно и равноценно; говорить и выполнять сложную работу; считать в уме; видеть себя со стороны; представить ситуацию глазами другого человека.

Все составляющие образования способствуют совершенствованию человека, любые учебные дисциплины помогают воспринимать мир многофакторно, т.е. видеть его не линейно или плоско, а объёмно, причём в многомерном контексте. Мы привыкли к тому, что освоение перечисленных универсальных качеств происходит в процессе освоения специальных знаний и навыков по математике, физике, химии, родному и иностранному языкам, литературе, географии, истории, физкультуре и всем остальным традиционным школьным дисциплинам.

Но этого недостаточно для решения сложной задачи динамического сохранения баланса в обществе и в природе по мере всё более ускоряющегося развития. УР опирается на образованное население, способное оценить отдалённые последствия принимаемых решений, а ОУР должно обеспечить массовое освоение навыков многовариантной оценки последствий, возможных взаимодействий, планирования, самоконтроля, толерантности, взаимосогласованных коллективных действий, способности видеть себя «со стороны».

Обсуждение результатов исследования. Экологическое образование, ставшее во второй половине ХХ в. преемником природоохранного образования, в свою очередь, послужило основой развития ОУР. Поэтому большинство разработанных методических материалов в области ОУР базируется на экологическом содержании и рациональном потреблении ресурсов [1]. В целом направленность реализации ОУР соответствует международному документу - Стратегии ОУР, принятой в 2005 г. [18]. В этом документе сформулированы посильные цели для всего Мирового сообщества. В России наиболее известными являются методические разработки практических занятий для учащихся старшей школы, подготовленные коллективом авторов под руководством академика РАО Г.А. Ягодина - «Экология Москвы и устойчивое развитие» (2008, 2013), где отражены следующие темы: экономное использование электроэнергии, рациональное использование воды, твёрдые коммунальные отходы в городе, экологическая экспертиза продуктов питания по этикетке и др. Экология Москвы и устойчивое развитие: учеб. пособие для 10 (11) классов средних общеобразова-тельных школ / Г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Т А. Плюс- нина, Д. В. Моргун; под ред. Г. А. Ягодина. - 2 изд. - М.: ГАОУ ВПО МИОО, 2013. - 304 с. В дальнейшем коллектив авторов (М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюс - нина) продолжил разработку методических материалов в области обеспечения экологической безопасности и издал в 2019 г. учебник «Экология» (для 10-11 классов) Аргунова М. В., Моргун Д. В., Плюснина Т А. Эко-логия. 10-11 класс: учеб. пособие для общеобразова-тельных организаций: базовый уровень. - М.: Просве-щение, 2019. - 143 с., получивший рекомендацию Министерства просвещения РФ. Содержание этого учебника имеет не только экологический характер, но и ориентировано на развитие у учащихся умений самостоятельной образовательной деятельности в сотрудничестве с педагогами и сверстниками, адекватную само- и взаимооценку результатов образовательной и социально значимой деятельности, что, безусловно, служит реализации идей образования для устойчивого развития.

Для младших школьников и дошкольников наиболее популярными можно считать методические разработки Н.А. Рыжовой Лыкова И. А., Рыжова Н. А., Петерсон Л. Г. Ком-плексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». - М.: БИНОМ ДЕТСТВА, 2019. - 352 с., направленные на развитие творчества и инициативы у детей [16].

В последнее время появились полезные электронные ресурсы. В России это сайт Межрегионального сетевого партнёрства «Учимся жить устойчиво в глобальном мире» (www.partner-unitwin.net), учредителями которого стали Институт стратегии развития РАО, факультет глобальных процессов МГУ имени М.В. Ломоносова и Департамент образования г. Томска. Данный ресурс позволяет не только следить за мировыми и российскими новостями в области ОУР, но и обмениваться методическими разработками проведения уроков и других мероприятий, в первую очередь экологических.

Среди международных сайтов интересен онлайн-портал ОУР Международной ассоциации университетов (www.iau-hesd. net) «Высшее образование и исследование в интересах устойчивого развития». Но содержание этого сайта не всегда соответствует школьной аудитории. Как показали ранее проведённые исследования зарубежного опыта включения идей устойчивого развития в содержание школьных учебных предметов [6], ОУР скорее носит факультативный и несистематизированный характер. В некоторых европейских вузах в программы бакалавриата по направлению наук о Земле (например, Университет Плимута, Великобритания) в содержание включена тематика ОУР, но только в теоретическую часть [22]. Вместе с тем в Европе высока роль различных организаций в развитии дополнительного экологического образования в целях устойчивого развития через всевозможные проекты [19]. Например, работа Немецкого энергетического агентства (Deutsche Energie Agentur - DENA) с проектами по энергосбережению.

Агентство отдаёт предпочтение проектной работе, направленной на формирование у детей и подростков осознанного отношения к энергопотреблению, а именно: проведению информационных мероприятий с фокусом на энергосбережение и использование альтернативных источников энергии - это семинары для учеников и учителей школ, которые проводят специалисты региональных энергетических агентств и профильных компаний. Например, энергетическое агентство Регенсбурга (http://www.energieagentur - regensburg.de/handlungsfelder/information - und-bewusstseinsbildung/). Особое значение придаётся подготовке и проведению недели устойчивой энергии (Sustainable energy week), которая проходит регулярно в середине июня; в 2020 г. тема недели - «Вне кризиса: чистая энергия для зелёного восстановления и роста» (http://www.eusew.eu).

Реализуются и другие экологические программы, среди которых:

- открытие специализированных научных лабораторий или «лабораторий знаний», где проводятся занятия для дошкольников и учащихся школ, а также воспитателей и преподавателей. Например, научная лаборатория в Штамберге, работающая под лозунгом «Дети знают больше» (http://www. science-lab.org/ueber-science-lab/);

- проведение практических занятий и экспериментов обществом «Немецкая акция по защите окружающей среды» (Deutsche Umwelt Aktion - основано в 1958 г.), цель которых - прививать бережное отношение к природе, природным ресурсам, воде, воздуху, растительному и животному миру (http://www.umwelt-aktion.de/ ^ех^р? ор^оп=сот_со^е^^^=аШ - с1е&^=51&Кет^=59) и др.

Указанные образовательные программы служат реализации обоснованных нами целей ОУР - усилению транспредметного содержания, развитию внимания учащихся к отдалённым результатам воздействий и постижению на практике представлений о стабильности и устойчивости. Однако через реализацию только таких программ сложно сформировать самодостаточную личность, требуется нечто большее, объединяющее когнитивное развитие, эмоциональную и творческую составляющие. И такие попытки в педагогике уже есть, хотя их немного. В качестве примера можно привести «уроки счастья».

Новый предмет «Счастье» появился в немецких и австрийских школах вслед за успешным экспериментом, начатым в 2007 г. в одной из школ Гейдельберга (руководитель школы - Эрнст Фриц-Шуберт) для учащихся старших классов (от 15 до 18 лет) [21]. Уроки «счастья» направлены на подготовку к успешной жизни и предлагают целый спектр ярких эмоций, которые благотворно влияют на физическое и психическое состояние, помогают совершать новые открытия и формируют положительные установки. Школьники учатся важным жизненным навыкам и при этом получают удовольствие от обучения: развивают креативность в решении задач, принимают на себя ответственность за окружающих и природу, разрешают конфликты, развивают свои таланты и укрепляют своё здоровье. Освоение этого предмета происходит в шесть этапов: 1) от постижения собственных достоинств и 2) осознания мотивов и движущих сил до 3) принятия жизненных решений и формирования целей, а также 4) через обучение планированию, анализу возможностей на пути к цели и самомотивации и, наконец, 5) через анализ создания оптимальных условий для реализации плана и его воплощения и 6) оценку успеха и его факторов. Такое обучение в значительной мере соответствует целям и методам ОУР.

Действующий в Российской Федерации ФГОС общего образования трёх уровней (начального, основного и среднего) даёт большие возможности для реализации основных принципов и целей ОУР, так как предусматривает не только предметные результаты обучения, но и личностные, и метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные), а основная образовательная программа каждого образовательного учреждения должна содержать «Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни». Это позволяет объединить формальное (занятия в рамках школьных дисциплин) и неформальное образование (внеурочная деятельность, дополнительное образование), направленное на осуществление целей ОУР, в том числе и через практические и интерактивные занятия, так как они способствуют созданию развивающей образовательной среды. Такая среда наилучшим образом способствует формированию у учащихся таких компетенций, как готовность к обучению и творчеству, способность к самоконтролю, способность к анализу информации и способность к сотрудничеству.

Заключение. Экологическое образование (ЭО), которое занимает важное место в ОУР, позволяет разобраться в соотношении части и целого - человека и биосферы. Экологическое образование предшествовало ОУР и сформировалось под влиянием стремительного расширения экологии, как науки и области образования. За неполный век экология превратилась из частной биологической дисциплины в мегадисциплину - результат гармоничного взаимного дополнения знаний многих наук, прежде всего: биологии, географии, геологии, почвоведения, химии, физики, экономики, права и др. Вся история экологии - это непрестанное расширение экологической проблематики и самой области знаний, которое началось с объединения экологии растений и экологии животных, аутэкологии, демэкологии и синэкологии, а также прикладных наук: лесоводства, рыбоводства, агрономии и др. Со временем стало очевидным, что ряд независимо появившихся наук, по сути, являются подразделениями экологии, например: демография, водная токсикология, промышленная экология и др.

Потребность в массовом экологическом образовании возникла в связи с осознанием близости экологического кризиса - такого изменения условий обитания, вызванного антропогенным воздействием, при котором может оскудеть биологическое богатство Земли, а биосфера - потерять устойчивость [12; 13; 15].

ОУР стало естественной надстройкой экологического образования, расширив ещё более образовательное поле путём объединения на нём проблем экологии, экономики и социологии, что сделало эту область знаний еще более комплексной и сложной в реализации. Сложность определяется энциклопедическим охватом знаний, приходящим на смену узкой специализации. Не справляясь со столь сложной задачей, преподавателям проще акцентировать внимание на частностях или же, как альтернатива, бездоказательно излагать общие принципы. И то, и другое плохо.

Поэтому для облегчения преподавания ЭО и ОУР необходимо выделить в мегаэкологии главные системообразующие понятия и процессы. К ним относятся: во-первых, взаимозависимости членов системы, во-вторых, усложнённые отсроченные реакции (латентный эффект), в-третьих, саморазвитие, которое удобнее всего изучать на примерах индивидуального развития организмов и сукцессии сообществ, обусловленной внутренними, а не внешними причинами. Все они, по нашему мнению, представляют системный базис ОУР.

Постижение, а не простое запоминание, системного базиса ОУР способствует совершенствованию мышления, благодаря которому большая часть населения начинает понимать ограниченность эгоцентризма, т.е. стремления к счастью через удовлетворение только своих желаний. Таким образом, цели ОУР достигаются не через простое усвоение людьми некоей информации, а через ментальное совершенствование, способность воспринимать мир многомерно.

Список литературы

1. Аргунова М.В., Моргун Д.В. Аксиологические и методические основания экологического образования для устойчивого развития как метапредметного направления образования // Наука и школа. 2017. №6. С. 9-19.

2. Богданов А.А. Тектология: всеобщая организационная наука. М., 1989. URL: https://www. gtmarket.ru/laboratory/basis/5909/5911 (дата обращения: 20.07.2020). Текст: электронный.

3. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества // Вопросы философии. 1998. №8. С. 22-28.

4. Дзятковская Е.Н. Проблемы становления экологического образования для устойчивого развития в массовой школе // Вестник Бурятского государственного университета. 2014. №1. С. 7-10.

5. Захлебный А.Н. Перспективы развития экологического образования в России во втором десятилетии XXI века // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2014. №4. C. 3-7.

6. Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н. Зарубежный опыт включения идей устойчивого развития в содержание учебных предметов // Вестник Бурятского государственного университета. 2015. №2. С. 43-53.

7. Касимов Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития // Образование для устойчивого развития: материалы семинара «Экологическое образование и образование для устойчивого развития». Смоленск: Универсум, 2004. С. 31-46.

8. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география. 1995. №3. С. 24-28.

9. Марфенин Н.Н. Чему нас не учат (или какое образование необходимо для устойчивого развития) // Россия в окружающем мире: 2011: аналитический ежегодник. М.: МНЭПУ, 2012. Вып. 14. С. 230-261.

10. Марфенин Н.Н. Парадигма устойчивого развития 20 лет спустя // Россия в окружающем мире: 2011: аналитический ежегодник. М.: МНЭПУ, 2012. Вып. 14. С. 6-13.

11. Марфенин Н.Н., Попова Л.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития // Россия в окружающем мире: 2005: аналитический ежегодник / отв. ред. Н.Н. Марфенин. М.: Модус-К - Этерна, 2006. С. 19-58.

12. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995. 376 с.

13. Моисеев Н.Н. Быть или не быть человечеству? М.: Ульяновский дом печати, 1999. 288 с.

14. «Наше общее будущее»: доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / под ред. С.Л. Евтеев, Р А. Перелета. М.: Прогресс, 1989. 412 с.

15. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая: Экология, 1992. 367 с.

16. Рыжова Н.А. Развитие творчества у детей и взрослых как условие образования для устойчивого развития. Текст: электронный // Педагогика искусства. 2012. №1. URL: http://www.art-education.ru/ electronic-joumal/razvitie-tvorchestva-u-detey-i-vzroslyh-kak-uslovie-obrazovaniya-dlya (дата обращения: 20.07.2020).

17. Садовничий В.А., Касимов Н.С. Становление образования для устойчивого развития в России // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2006. №4. С. 3-9.

18. Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития (UNECE Strategy for Education for Sustainable Development; High-level meeting of Environment and Education Ministries, Vilnius, 2005). Текст: электронный // Экономический и Социальный Совет ООН. 23 March 2005. URL: http://www.unece.org/env/esd/HLmeetMarchl2005.htm (дата обращения: 20.07.2020).

19. Adams S., Savahl S. Nature as children's space: a systematic review // The Journal of Environmental Education. 2017. Vol. 48. Pp. 291-321

20. Davis J. Educating for sustainability in the early years: creating cultural change in a child care setting // Australian Journal of Environmental Education. 2005. Vol. 21. Pp. 47-55

21. Friz-Schubert Ernst. Schulfach Glьck: Wie ein neues Fach die Schule verдndert. Herder, 2010.

22. Jones P, Trier C., Richards J. Embedding Education for Sustainable Development in higher education: a case study examining common challenges and opportunities for undergraduate programmes // International Journal of Educational Research. 2008. Vol. 47. Pp. 341-350

23. Wals A.E.J., Benavot A. Can we meet the sustainability challenges? The role of education and lifelong learning // European Journal of Education. 2017. Vol. 52. Pp. 404-413

References

образование устойчивый школа

1. Argunova, M.V., Morgun, D.V. Axiological and methodological foundations of environmental education for sustainable development as a metasubject area of education. Science and school, no. 6, pp. 9-19, 2017. (In Rus.)

2. Bogdanov, AA Tectology: general organizational science. Third edition, revised and enlarged again. M., 1989. Web. 20.07.2020. https://www.gtmarket.ru/laboratory/basis/5909/5911 (In Rus.)

3. Danilov-Danilyan, V.I. Is «co-evolution» of nature and society possible. Problems of Philosophy, no. 8, pp. 22-28, 1998. (In Rus.)

4. Dzyatkovskaya, E.N. Problems of the formation of environmental education for sustainable development in the mass school. Bulletin of the Buryat State University, no. 1, pp. 7-10, 2014. (In Rus.)

5. Zakhlebny, A.N. Prospects for the development of environmental education in Russia in the second decade of the XXI century. Environmental education: before school, at school, outside school, no. 4, pp. 3-7, 2014 (In Rus.)

6. Zakhlebny, A.N., Dzyatkovskaya, E.N. Foreign experience of including the ideas of sustainable development in the content of academic subjects. Bulletin of the Buryat State University, no. 2, pp. 43-53, 2015 (In Rus.)

7. Kasimov, N.S. From environmental education to education for sustainable development. Education for sustainable development: Materials of the seminar «'Environmental education and education for sustainable development». Smolensk: Universum, 2004: 31-46. (In Rus.)

8. Mamedov, N.M. The concept of sustainable development and environmental education. Ecology and geography, no. 3, pp. 24-28, 1995. (In Rus.)

9. Marfenin, N.N. What we are not taught (or what kind of education is necessary for sustainable development). Russia in the World Around: 2011. (Analytical Yearbook). Issue 14. M. Publishing house MNEPU, 2012: 230-261. (In Rus.)

10. Marfenin, N.N. The paradigm of sustainable development 20 years later. Russia in the World Around: 2011. (Analytical Yearbook) Issue 14. M. Publishing house MNEPU. 2012: 6-13. (In Rus.)

11. Marfenin, N.N., Popova, L.V. Environmental Education for Sustainable Development. Russia in the World Around: 2005 (Analytical Yearbook). Resp. ed. N.N. Marfenin. M: Modus-K-Eterna, 2006: 19-58. (In Rus.)

12. Moiseev, N.N. Modern rationalism. M: MGVP KOKS, 1995. (In Rus.)

13. Moiseev, N.N. To be or not to be for humanity? M., 1999. (In Rus.)

14. «Our common future»: Report of the International Commission on Environment and Development (ICED): Per. from English / Ed. and with the last. S.L. Evteev and R.A. Perelet. M.: Progress, 1989. Web. 20.07.2020. (https://www.un.org/ru/ga/pdf/brundtland.pdf) (In Rus.)

15. Reimers, N.F. Hopes for the survival of humanity. Conceptual ecology. M: IC «Young Russia» - Ecology. 1992. (In Rus.)

16. Ryzhova, N.A. Development of creativity in children and adults as a condition for education for sustainable development. Pedagogy of Art, no. 1, 2012. http://www.art-education.ru/electronic-journal/ razvitie-tvorchestva-u-detey-i-vzroslyh-kak-uslovie-obrazovaniya-dlya (In Rus.)

17. Sadovnichy, V.A., Kasimov N.S. Formation of education for sustainable development in Russia. Environmental education: before school, at school, outside of school, no. 4, pp. 3-9, 2006. (In Rus.)

18. UNECE Strategy for Education for Sustainable Development; High-level meeting of Environment and Education Ministries, Vilnius, 2005.) United Nations Economic and Social Council. CEP/AC.13/2005/3/ Rev.1/ 23 March 2005. Web. 20.07.2020 (http://www.unece.org/env/esd/HLmeetMarchl2005.htm). (In Engl.)

19. Adams, S., &Savahl, S. Nature as children's space: A systematic review. The Journal of Environmental Education, vol. 48, pp. 291-321, 2017. https://doi.org/10.1080/ 00958964.2017.1366160. (In Eng.)

20. Davis, J. Educating for sustainability in the early years: Creating cultural change in a child care setting. Australian Journal of Environmental Education, vol. 21, pp. 47-55, 2005. https://doi.org/10.1017/ S081406260000094X (In Eng.)

21. Friz-Schubert Ernst. SchulfachGlьck: Wie einneues Fach die Schule verдndert. Herder, 2010. (In German)

22. Jones, Paula & Trier, Colin & Richards, Jo. Embedding Education for Sustainable Development in higher education: A case study examining common challenges and opportunities for undergraduate programmes. International Journal of Educational Research, vol. 47, pp. 341-350, 2008. https://doi. org/10.1016/j.ijer.2008.11.001 (In Eng.)

23. Wals, A.E.J., & Benavot, A. Can we meet the sustainability challenges? The role of education and lifelong learning. European Journal of Education, vol. 52, pp. 404-413. 2017. https://doi.org/10.1111/ ejed.12250 (In Eng.)

Размещено на Allbest.ru