Организация практико-ориентированной оценки образовательных результатов будущих педагогов дошкольного образования по стандартам WorldSkills

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация практико-ориентированной оценки образовательных результатов будущих педагогов дошкольного образования по стандартам WorldSkills

Оюна Дабаевна Ульзутуева,

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Сергеевна Лысикова, старший преподаватель,

Ольга Юрьевна Таюрская, студент

Аннотация

образовательный дошкольный педагог оценка

Авторы статьи отмечают актуальность введения в образовательную систему вуза возможность выбора форм оценки образовательных результатов студентов, которые позволят выявить навыки профессиональной деятельности, которые важны для рынка труда. Раскрываются особенности организации практико-ориентированной оценки образовательных результатов будущих педагогов дошкольного образования по стандартам WorldSkills в условиях ситуации квазипрофессиональной деятельности, а именно: дана характеристика видам деятельности педагога дошкольного образования, предусмотренным в различных стандартах, представлен опыт участия преподавателей кафедры теории и методики дошкольного образования ФГБОУ ВО «ЗабГУ» в качестве компатриотов и экспертов в конкурсе профессионального мастерства WorldSkills Russia, на основе которого были разработаны критерии оценивания образовательных результатов на экзамене по дисциплине «Методика математического развития детей раннего и дошкольного возраста» для педагогов дошкольного образования, а также описаны возможности организации демонстрационного экзамена в вузе на примере одной дисциплины. Следовательно, при подготовке педагога дошкольного образования особое место занимает операциональная составляющая профессиональной готовности, а организация интегральной практико-ориентированной оценки образовательных результатов выпускника становится важным элементом в системе высшего образования.

Ключевые слова: образовательный результат, оценка образовательных результатов, виды деятельности педагога дошкольного образования, ситуация квазипрофессиональной деятельности, демонстрационный экзамен

Annotation

Oyuna D. Ulsutueva, Candidate of Pedagogy, Associate Professor

Tatjyana S. Lysikova, Senior Lecturer Chair,

Olga Yu. Tayurskaya, Student, Organization of Practice-Oriented Assessment of Educational Results of Future Preschool Teachers by WorldSkills Standards

The authors of the article note the relevance of introducing into the educational system of the university the possibility of choosing forms of evaluation of educational results of students, which will reveal the skills of professional activities that are important for the labor market. The article reveals the specifics of the organization of a practice-oriented assessment of the educational results of future preschool teachers according to WorldSkills standards in the conditions of quasi-professional activity, Namely, the characteristics of the activities of the teacher of preschool education, provided in various standards, presented the experience of the participation of teachers of the Department of Theory and Methodology of Preschool Education of the Transbaikal State University as compatriots and experts in the competition of professional skills WorldSkills Russia, on the basis of which the criteria for evaluating educational results were developed on the examination of the discipline “Mathematical Development of early and preschool children” teachers of pre-school education, as well as described the possibility of organizing a demonstration exam at the university on the example of one discipline. Consequently, the training of a preschool teacher has a special place in the operational component of professional readiness, and the organization of integrated practice-oriented assessment of the educational results of the graduate becomes important in the higher education system.

Keywords: educational result, evaluation of educational results, activities of the teacher of preschool education, situation of quasiprofessional activity, demonstration exam

Введение

Не вызывает сомнений, что в современной России сфера высшего образования рассматривается как стратегическая точка роста, обеспечивающая эффективное развитие экономики страны. Высшее образование должно быть направлено на обеспечение рынка труда подготовленными на высоком уровне кадрами, особенно в сфере педагогического образования, для чего необходимо создать условия для получения эквивалентного мировым образовательным стандартам качества образовательных результатов. В условиях глобализации мировой экономики это означает, что образовательные результаты будущих педагогов должны согласовываться с требованиями работодателей как Российской Федерации, так и других стран [3, с. 27].

Благодаря модернизации ФГОС ВО вузы получили возможность выбора форм оценки образовательных результатов студентов, исходя из изменяющихся потребностей рынка труда. Основная цель образовательных программ заключается в формировании системы компетенций [4, с. 95]. Это означает, что выпускники должны уметь практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы [10, с. 89], инициативно и творчески подходить к трудовой деятельности, быть ответственными за процесс и результат своего труда, уметь самостоятельно находить рациональные решения практических задач [5, с. 75]. В настоящее время в оценке образовательных результатов акцент смещается с теории на реальные проекты обучающихся, на удовлетворение потребностей студентов и стимулирование их успешности. Одним из путей решения проблемы практико-ориентированной оценки образовательных результатов педагогов дошкольного образования может стать ориентация на стандарты WorldSkШs, которые нацелены на проверку квалификационных характеристик выпускников; образовательных технологий; квалификации педагогов и др. [12, с. 114].

При соотнесении видов деятельности будущего педагога дошкольного образования, предусмотренных во ФГОС ВО и профессиональном стандарте «Педагог», мы убедились, что они согласуются с требованиями компетенции «Дошкольное воспитание» регионального этапа международного конкурса “WorldSkШsRussia” (табл. 1).

Таблица 1

Виды деятельности педагога дошкольного образования, предусмотренные различными стандартами

Очевидно, что образовательные результаты будущих педагогов должны в первую очередь говорить об уровне готовности к трудовым функциям, профессиональным видам деятельности, а не об общем уровне образованности [6], что требует организации в вузе практико-ориентированной оценки образовательных результатов, подготавливающих обучающихся к прохождению процедур независимой оценки квалификаций и работе в образовательных организациях [7, с. 36-37].

Методология и методы исследования

Современное изменяющееся общество декларирует обновлённые приоритеты - стандарты WorldSkШs, в соответствии с которыми особую ценность приобретают такие качества будущего профессионала, как динамичность, мобильность, конструктивность. Значимой составляющей подготовки специалиста новой формации является организация педагогического мониторинга образовательного процесса. Поиск эффективных технологий отслеживания данного процесса является задачей современной педагогической науки [9, с. 172]. Образовательные результаты будущих педагогов дошкольного образования в новом Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО)¹ представлены в виде универсальных и общепрофессиональных компетенций, проявление большинства из которых возможно только в определённых условиях ква- зипрофессиональных ситуаций. Под ситуацией квазипрофессиональной деятельности понимается фрагмент педагогического процесса, обладающий всеми признаками целостности, предполагающий организацию ценностно-смыслового диалогического взаимодействия на педагогическом материале и обеспечивающий включение студента в будущую профессиональную деятельность на основе духовных ценностей в двух планах - реальном и условном [8]. Возможности ситуации квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов дошкольного образования обусловлены тем, что она ориентирует выпускников на практическое решение жизненных и профессиональных проблем.

Союзом «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров “WorldSkillsRussia”» по согласованию с Министерством образования и науки РФ разработана методика организации и проведения демонстрационного экзамена для выпускников среднего профессионального образования в рамках государственной итоговой аттестации Методика организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам «Ворлдскиллс Россия»: приложение № 1 к приказу Союза «Ворлдскиллс Россия» [от 30 ноября 2016 г. № ПО/19]. - URL: http://www.pkgodovikov.mskobr.ru/files/prilozhenie-n1- metodika.pdf (дата обращения: 10.09.2020). - Текст: электронный., данные материалы могут быть использованы для организации текущего контроля в вузах. Стандарты WorldSkills предусматривают такие виды профессиональной деятельности, которые опираются не только на конкретные профессиональные навыки, но и на soft skills - неспециализированные надпрофессиональные компетенции [3, с. 29]. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования в качестве soft skills выступают такие категории универсальных компетенций, как системное мышление, управление проектами, командная работа и лидерство, деловая и межкультурная коммуникация. Данные качества и способности личности педагога дошкольного образования достаточно сложно оценить, пользуясь традиционной системой педагогических измерений (квалиметрией знаний, умений и навыков), которая не даёт объективного результата при установлении уровня профессиональной готовности. В связи с этим возникает необходимость нового инструментария комплексной практико-ориентированной оценки образовательных результатов в процессе и по итогам обучения будущих педагогов дошкольного образования.

Результаты исследования

Выход из сложившейся ситуации мы видим в организации практико-ориентированной оценки образовательных результатов по стандартам WorldSkills. Цель демонстрационного экзамена в соответствии со стандартами WorldSkills заключается в установлении уровня знаний, умений и навыков, дающего возможность в дальнейшем осуществлять профессиональную деятельность. Организация подобного рода экзаменов в вузе поможет усилению практико-ориентированной составляющей образовательного процесса; подготовит будущих педагогов дошкольного образования к прохождению процедур оценки квалификаций в образовательной организации [7, с. 36].

Трёхлетний опыт участия в качестве компатриотов и экспертов в конкурсе профессионального мастерства WorldSkills Russia позволил преподавателям кафедры теории и методики дошкольного образования ЗабГУ убедиться в продуктивности проверки знаний и понимания посредством оценки выполнения практической работы у будущих педагогов дошкольного образования. Несмотря на то, что отдельных теоретических тестов на знание и понимание в конкурсе не предусмотрено [9] Техническое описание компетенции «Дошкольное воспитание». - URL: http://www.college4.ru/ attachments/ article/392/tehopis_otbDvospSpb2018.pdf (дата обращения: 10.09.2020). - Текст: электронный., по результатам выступлений преподаватели смогли дать комплексную оценку имеющимся образовательным результатам конкурсантов, были отмечены следующие недостатки в умениях и навыках студентов:

- неумение постановки диагностических, достижимых задач на основе имеющейся цели занятия;

- недостаточный уровень развития профессиональной речи;

- неумение включения в образовательный процесс исследовательской деятельности детей;

- недостаточный уровень навыка постановки проблемной задачи на занятии;

- низкий уровень умения организовывать и сопровождать проектную деятельность дошкольников;

- неумение эффективно применять в образовательной деятельности информационные и коммуникационные технологии.

Образовательные результаты выпускника - это приобретение навыков профессиональной деятельности, которые важны для рынка труда и основываются на объективных требованиях трудовой деятельности, т. е. на первое место выдвигается операциональная составляющая профессиональной готовности, поэтому нужна интегральная оценка образовательных результатов [1]. Такая оценка должна предусматривать творческий элемент, высокую степень самостоятельности, активности, ответственности студентов, т. е. быть «студентоцентрированной». При этом необходимо понимать, что позволит оценить образцы деятельности обучающихся, какие критерии и шкалы могут быть использованы [11, с. 42].

Нами разработаны критерии оценивания образовательных результатов на экзамене по дисциплине (табл. 2), которые должны быть предоставлены студентам заранее. Для обеспечения информационной открытости и публичности при проведении такого рода экзамена желательно пригласить преподавателей кафедры из числа работодателей [2], заведующего кафедрой. На наш взгляд, проведение экзамена с использованием стандартов WorldSkШs при участии работодателей способствует значительному повышению уровня подготовки студентов и, соответственно, увеличивает их шансы на трудоустройство по специальности [13, с. 67].

Таблица 2

Критерии оценки экзаменационного задания по дисциплине «Методика математического развития детей раннего и дошкольного возраста»

В соответствии каждому критерию определяется максимальное количество баллов - 3. Набранные студентами баллы переводятся преподавателем в оценки.

Компетенции сформированы: «отлично» - 54-47 баллов; «хорошо» - 46-39 баллов; «удовлетворительно» - 38-28 баллов.

Компетенции не сформированы: «неудовлетворительно» - 27-0 баллов.

Рассмотрим возможности организации демонстрационного экзамена в вузе на примере дисциплины «Методика математического развития детей раннего и дошкольного возраста» для педагогов дошкольного образования. Подготовка к экзамену организуется в течение семестра и предполагает лекционные и практические занятия, выполнение заданий по дисциплине в период педагогической практики. Для объективности оценки, на наш взгляд, перед экзаменом необходимо провести тестирование по остаточным знаниям, а на экзамен вынести только практическую часть. Основное задание, выносимое на экзамен: разработка и проведение интегрированного занятия по математическому развитию с дошкольниками с включением логико-математической игры или ИКТ-оборудования. Лимит времени на выполнение задания - 2 ч 30 мин. Лимит времени на представление задания - 15 мин. Продуктом деятельности студента должна стать оформленная в соответствии с современными требованиями технологическая карта занятия, включающая цель и задачи, соответствующие обозначенной в индивидуальном задании возрастной группе.

На экзамене студенты должны быть обеспечены комплексными программами, полифункциональными логико-математическими играми («Палочки Дж. Кюизенера», «Блоки З. Дьенеша», «Танграм», «кубики Б. Никитина», «Уникуб», «Квадрат В. Воско- бовича», «Рамки-вкладыши М. Монтессори» и др.) и необходимым техническим оборудованием. Использование интернет-ресурсов на экзамене исключается, предоставляется доступ только к базе данных, содержащей необходимый визуальный ряд.

В процессе подготовки на экзамене студентам необходимо определить цель и задачи интегрированного занятия по математическому развитию; разработать единую сюжетную линию занятия; разработать и оформить технологическую карту; подобрать логико-математические игры или интерактивные игры с использованием ИКТ, которые можно использовать в занятии; показать фрагмент занятия в студенческой группе.

Обсуждение результатов исследования

Поскольку требования к результатам образования выпускника устанавливает образовательная организация в виде сформированных компетенций, то создание практико-ориентированной оценки образовательных результатов будущих педагогов дошкольного образования по стандартам WorldSkiNs позволяет выявить уровень готовности выпускника к трудовым функциям, профессиональным видам деятельности, а именно: способности выпускника к адаптации в профессиональном сообществе, готовность творчески решать учебные и жизненных проблемы, умение самостоятельно приобретать и обновлять знания и применять их в ситуациях, близких к будущей профессиональной деятельности и т. п. Практикоориентированная оценка образовательных результатов по стандартам международного конкурса профессионального мастерства WorldSkiNs нацелена на интегральную проверку профессиональных навыков и над- предметных компетенций, относится как к внутренней, так и внешней оценке качества образовательного процесса вуза и может осуществляться на уровне текущего и итогового контроля.

Заключение

Таким образом, организация практико-ориентированной оценки образовательных результатов будущих педагогов дошкольного образования по стандартам WorldSkШs способствует созданию в вузе педагогического мониторинга образовательного процесса, включает определённую систему критериев оценки, которая позволит оценить творческий элемент, степень самостоятельности, активности, ответственности студентов в условиях квазипрофессиональных ситуаций.

Список литературы

1. Блинов В. И., Батрова О. Ф., Есенина Е. Ю., Факторович А. А. Концепция оценивания квалификаций // Образование и наука. 2012. № 10. С. 46-67.

2. Демченко Н. Ю., Жукова Н. Н. Роль демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills в системе профессионального образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 5. С. 125-140.

3. Дикова В. В., Мащенко М. В. Конкурс М/ог^кШв как необходимое условие развитие профессионализма будущего педагога // Профессиональное образование и рынок труда. 2018. № 1. С. 27-32.

4. Енова И. В. О формировании системы оценки квалификаций посредством стандартов WORLDSKILLS // Современное педагогическое образование. 2018. № 2. С. 95-97.

5. Куликова В. В., Ковалёва Е. А. Практика внедрения стандартов WorlCskills в профессиональный модуль // Наука и школа. 2020. № 3. С. 74-82.

6. Лысикова Т. С., Ульзутуева О. Д. Моделирование учебно-профессиональных задач в образовательном процессе вуза // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2019. № 5. С. 15-23.

7. Майкова П. Е. Практика проведения демонстрационного экзамена по стандартам WorlCSkills в рамках промежуточной аттестации // Профессиональное образование и рынок труда. 2017. № 4. С. 33-44.

8. Пэйфань Ли. Ситуация квазипрофесиональной деятельности как средство духовного воспитания будущего учителя музыки: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2010. 26 с.

9. Семина М. В. Педагогический мониторинг в контексте компетентностного подхода в образовании // Теория и практика измерения компетенций и других латентных переменных в образовании: материалы XV (3-5 февраля 2011 г) и XVI (1-3 июля 2011 г.) Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. Славянск-на-Кубани, 2011. С. 171-173.

10. Смолина О. А. Особенности итоговой аттестации выпускников профессиональных образовательных организаций в соответствии с международными стандартами '^ог^^Ив” // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2017. № 6. С. 87-91.

11. Улзытуева А. И., Лысикова Т. С. К проблеме контроля и оценки результатов обучения будущих педагогов дошкольного образования // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2015. № 6. С. 40-45.

12. Черных П., Тымчиков А. WorlCSkills - инструмент профессионального образования // Образовательная политика. 2014. № 1. С. 114-120.

13. Шомин И. И. Инновационная форма проведения квалификационного экзамена с использованием стандартов WorlCSkills // Профессиональное образование и рынок труда. 2018. № 1. С. 61-67.

References

1. Blinov, V. I., Batrova, O. F., Yesenina, E. Y, Factorovich, A. A. Concept of qualification assessment. Education and science, no. 10, pp. 46-67, 2012. (In Rus.)

2. Demchenko, N. Y, Shchukova, N. N. The role of the WorldSkills demonstration exam in vocational education. Society: sociology, psychology, pedagogy, no. 5, pp. 125-140, 2018. (In Rus.)

3. Dikova, V. V, Mashchenko, M. V. WorldSkills Competition as a prerequisite for the development of the professionalism of the future teacher. Vocational education and the labor market, no. 1, pp. 27-32, 2018. (In Rus.)

4. Yenova, I. V. On the formation of a qualification assessment system through WorldSkills standards. Modern teaching education, no. 2, pp. 95-97, 2018. (In Rus.)

5. Kulikova, V. V., Kovaleva, E. A. Practice of introducing Worldskills standards into the professional module. Science and School, no. 3, pp. 74-82, 2020. (In Rus.)

6. Lysikova, T S., Ulsutueva, O. D. Modeling of educational and professional tasks in the educational process of the university. Scientists notes of the State University of Baikal. Sir. Vocational education, theory and training methods, no. 5, pp. 15-23, 2019. (In Rus.)

7. Maikova, P E. Practice of conducting a demonstration exam on WorldSkills standards within the framework of intermediate certification. Professional education and labor market, no. 4, pp. 33-44. 2017. (In Rus.)

8. Peifan, Lee. Situation of quasi-profesional activity as a means of spiritual education of the future teacher of music. Cand. ped. sci. diss. abstr. Volgograd, 2010. (In Rus.)

9. Semina, M. V. Teaching monitoring in the context of a competent approach in education. Theory and practice of measuring competencies and other latent variables in education: materials XV (03-05 February 2011) and XVI (01-03 July 2011) All-Russian (with international participation) scientific and practical conferences. Slavic-on-Kubani State Teachers' Institute, 2011: 171-173. (In Rus.)

10. Smolina, O. A. Features the final certification of graduates of professional educational organizations in accordance with international standards “WorldSkills”. Scholarly Notes of Transbaikal State University, no. 6, pp. 87-91, 2017. (In Rus.)

11. Ulzytueva, A. I., Lysikova, T S. To the problem of monitoring and evaluating the results of training of future teachers of preschool education. Scholarly Notes of Transbaikal State University, no. 6, pp. 40-45, 2015. (In Rus.)

12. Chernech, P, Tymchikov, A. WorldSkills is a tool of vocational education. Educational policy, no. 1, pp. 114-120, 2014. (In Rus.)

13. Shomin, A. I. Innovative form of qualifying exam using WorldSkills standards Vocational education and the job market, no. 1, pp. 61-67, 2018. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru