Организация работы студентов с источниками по истории родного края при подготовке учителя истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иркутский государственный университет

Организация работы студентов с источниками по истории родного края при подготовке учителя истории

Лариса Викторовна Занданова,

доктор исторических наук, профессор

Яна Викторовна Кулакова,

кандидат исторический наук

Статья написана на актуальную тему, посвящённую подготовке обучающихся по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиль «История- Обществознание», к краеведческой работе в школе. Исследование основано на компетентностям подходе с учётом системно-деятельностного подхода к организации обучения. Значительное внимание уделено формированию источниковедческих знаний посредством организации работы с такими источниками по истории родного края, как летописи, источники личного происхождения и художественная литература в процессе реализации дисциплины «Историческое краеведение в школе». Одной из её частей, закладывающих базовые знания и умения, является раздел «Источники и историография изучения истории края», состоящий из цикла лекций и практических занятий. Авторы представили способы организации учебной деятельности студентов с краеведческой литературой: составление хронологических таблиц, биографических и библиографических словарей, аннотированных списков, конспектирование научных публикаций, разработка экскурсионных маршрутов, викторин, выполнение проектов и т. п. На примере темы «Гражданская война в России» продемонстрированы методические приёмы для формирования соответствующих умений и навыков студентов. Сделан вывод, что такая многоплановая теоретическая и практическая работа с источниками по истории родного края способствует формированию профессиональных компетенций будущего учителя истории, готовит его к краеведческой работе и организации краеведческих исследований в школе.

Ключевые слова: краеведение, педагогическое образование, история г. Иркутска, опыт краеведческой работы, подготовка учителя истории

Larisa V Zandanova, Yana V. Kulakova,

Organization of Students' Work with Sources on the History of Native Land During the Training of a History Teacher

The article is written on a relevant topic, about the training of students in the direction of “Pedagogical education (with two training profiles)” profile “History-Social Studies” for local history research at school. The research is based on the competence-based approach, taking into account the system-activity approach to the organization of training. Considerable attention is paid to the formation of source study knowledge by organizing work with such sources on the history of the native land as chronicles, sources of personal origin and fiction during the teaching of the discipline “Local history at school”. One of its parts, laying down basic knowledge and skills, is the section “Sources and historiography of the study of the region history”, consisting of a series of lectures and practical exercises. The authors presented the methods of organizing the educational activities of students with local history literature: compiling chronological tables, biographical and bibliographic dictionaries, annotated lists, note-taking skills of scientific publications, developing excursion routes, quizzes, project implementation, etc. Methodological techniques for the formation of the corresponding skills and abilities of students are demonstrated on the example of the topic “Civil War in Russia”. It is concluded that such a multifaceted theoretical and practical work with sources on the history of the native land contributes to the formation of professional competencies of the future history teacher, prepares him for local history work and the organization of local history research at school.

Keywords: local history, pedagogical education, history of Irkutsk City, experience of local history research, training of a history teacher

Введение

Современная система школьного исторического образования ориентирована на формирование у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов. В частности, ФГОС ООО в качестве одного из предметных результатов определяет развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать отношение к ней Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образова-ния: приказ Минобрнауки России: [от 17 декабря 2010 г. № 1897]. - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 05.06.2020). - Текст: электронный.. ФГОС СОО предусматривает владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников при изучении истории на базовом уровне, а также приёмами работы с историческими источниками, умение самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике при углубленном изучении истории Об утверждении и введении в действие Феде-рального государственного образовательного стандар-та среднего общего образования: приказ Минобрнауки России: [от 6 октября 2009 г. № 413]. - URL: http://www. consultant.ru (дата обращения: 05.06.2020). - Текст: электронный..

В настоящее время ведётся работа по созданию единой концепции исторического образования, и одним из первых шагов на пути к этому стала разработка Историко-культурного стандарта по истории России, который определил содержание исторического образования в школе. Согласно Историко-культурному стандарту, курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих её народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Предполагается, что такой подход должен способствовать воспитанию учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству; осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре - как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определённой этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиции рода и се- мьи История России в системе курсов истории: об-разовательный и воспитательный потенциал. - URL: Ь|Нр:/Лх^Ь|^огу.огд/?раде_й=1800 (дата обращения: 20.08.2020). - Текст: электронный.. На это направлен региональный компонент содержания материала по истории Отечества в целом и истории своего региона, в частности, о чём мы уже писали в предыдущей публикации [7].

Таким образом, будущий учитель истории должен обладать разнообразными источниковедческими и историографическими знаниями и умениями, владеть навыками краеведческой работы и организации краеведческого исследования в школе. Исходя из этого, в данной статье рассматривается проблема подготовки учителя истории к самостоятельной профессиональной деятельности в образовательном учреждении, повышения соответствия его профессионально-квалификационных характеристик современным требованиям рынка труда.

Цель статьи - презентация опыта работы со студентами по формированию знаний, умений и навыков краеведческой деятельности в школе, ведения краеведческой работы и организации краеведческого исследования на основе знания и применения исторических источников, таких как летописи, источники личного происхождения и художественная литература.

Методология и методы исследования

Как нами указывалось ранее, в современных учреждениях высшего образования основой образовательного процесса является компетентность^ подход, направленный на формирование у студентов понимания значимости приобретения ими источниковедческих и историографических знаний и дальнейшего применения их при реализации регионального компонента, в частности, изучения со школьниками истории родного края. Этот подход используется нами в качестве методологической основы исследования. Также в основу исследования положен системно-деятельностный подход - ключевое звено на всех ступенях образования. В высшей школе определяющим является обретение студентами навыков практического применения знаний и умений, полученных в ходе обучения, в их профессиональной деятельности.

Ретроспективный взгляд на опыт организации нами учебного процесса по изучению истории родного края показал, что в своей деятельности мы опирались как на теоретические основы источниковедения (знание типовой и видовой классификации, привлечение критических методов работы с источниками), так и на эмпирические методы, такие как: наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов самостоятельной работы студентов: докладов, статей, рецензий и т. д.

Знакомство с историографией темы показало, что количество публикаций по ней не очень велико. Очевидным стало и то, что к использованию источников личного происхождения при изучении истории родного края обращаются в основном учителя истории, в то время как художественная и публицистическая литература является источником в краеведческой деятельности учителей литературы, что повлияло на наше стремление обобщить и презентовать свой опыт.

Результаты исследования и их обсуждение

Подготовке будущего учителя к реализации регионального компонента при изучении истории в школе преподавателями нашей кафедры уделяется много внимания. Опыт этой деятельности мы презентуем не только в научных статьях, но и на соответствующих мероприятиях и встречах с учителями истории (семинарах, круглых столах, образовательных форумах и салонах).

В настоящее время при подготовке студентов по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиль «История-Обществознание», значительный вклад в этот процесс вносит реализация дисциплины «Историческое краеведение в школе». Одной из её частей, закладывающих базовые знания и умения, является раздел «Источники и историография изучения истории края», состоящий из цикла лекций и практических занятий, задача которых - создание условий для получения будущими учителями истории прочных источниковедческих и историографических знаний по краеведению. В данной статье мы поделимся опытом работы с такими видами источников, как летописи, источники личного происхождения и художественная литература.

Иркутск - исторический город, в 2021 г. он будет отмечать своё 360-летие. Изучение его истории невозможно представить без летописей. Летописная традиция существует в городе с начала XVNI в. Их авторы - В. А. Кротов, П. И. Пежемский, А. И. Лосев, Н. С. Романов, Ю. П. Колмаков - приложили немало усилий для того, чтобы передать потомкам память о событиях прошлого и людях, их творцах. Изучение летописей - один из увлекательнейших видов деятельности по краеведению. Именно с них мы начинаем знакомство студентов с источниками по истории родного края.

Так, в начале изучения темы в лекции даётся материал о письменной традиции и её зарождении в Иркутске. Преподаватели знакомят студентов с особенностями работы с летописными текстами, методами и приёмами верификации информации, содержащейся в них. В качестве самостоятельной работы студентам предлагается составить хронологическую таблицу и словари: биографический и библиографический, с подробной информацией о научных трудах. Таким образом, в процессе изучения истории появления, а также содержания летописей студенты воссоздают этапы развития города, узнают о персоналиях, оставивших свой след в его истории, став авторами оригинальных исторических источников, изучают литературу, посвящённую этому источнику.

Источники личного происхождения многоплановы - это воспоминания, переписка, дневники, путевые заметки, материалы биографий. Для изучения истории родного края они необходимы, поскольку в отличие от официальных документов наполнены живым восприятием событий, эмоциональной окраской, мыслями человека, свидетельствующими об оценке происходящего или происшедшего ранее. Среди публикаций данной группы при изучении темы «Источники изучения истории края в XVII - начале XX в.» мы используем на своих занятиях дневниковые записи и письма исследователей Сибири XIX в.: Д. Г. Мессершмидта и И. Г. Гмелина (2014), путевые заметки «Приангарские впечатления» В. И. Вагина (2014), «Воспоминания об Иркутске» известной общественной деятельницы Е. А. Авдеевой (Полевой) (1848), описавшей не только природу края, но и быт иркутян того времени, а также обращаемся к воспоминаниям других иркутян. В справочном издании «Иркутск. Библиографический указатель. Вып. 1. XVII - начало XX в.» (2002) в разделе «Воспоминания. Путевые заметки. Дневники» значится 64 наименования изданий, касающихся конкретно г. Иркутска. Для самостоятельного изучения студентам рекомендуются письма, записки и воспоминания декабристов и их окружения, многие из которых были опубликованы в Иркутске в серии «Полярная звезда», других людей, отбывавших ссылку или каторгу в Сибири, интереснейшие воспоминания иркутского общественного деятеля И. И. Серебренникова и др. Данные публикации являются необходимым источником при проведении исследовательской и проектной деятельности по краеведению. Студентам предлагается выбрать одну из публикаций и составить краткий конспект, по которому в дальнейшем, на практических занятиях, они обмениваются друг с другом полученной информацией как о виде источника и его авторе, так и о его содержании. В ходе такой работы у учащихся складывается более полное представление об источниках личного происхождения и возможностях их использования в изучении истории в школе.

При изучении краеведения также важную роль играет художественная и публицистическая литература. Литературные произведения, написанные авторами в то или иное время, сами по себе являются памятниками культуры и отражением восприятия писателем истории края. Мы обращаем внимание студентов на то, что с 19201930-х гг. стали выходить в свет книги в помощь учителю, в которых содержались сведения о художественной и публицистической литературе по истории региона. Будущим краеведам рекомендуется ознакомиться с публикациями Г. Ф. Кунгурова «Сибирь и литература» (1975), В. П. Трушкина «Литературные портреты: писатели-сибиряки» (1961), статьёй профессора нашей кафедры, доктора исторических наук З. И. Рабец- кой [16]. Предлагается использовать следующие издания: «Литературная Сибирь. Биобиблиографический словарь писателей Восточной Сибири» (1988), историко-краеведческий словарь «Иркутск» (2011) и хрестоматию «Писатели Восточной Сибири», составленную О. Н. Шахеровой (2011).

Для курса «Историческое краеведение в школе» важно знание той литературы, которая написана о нашей, иркутской, земле, поэтому в лекциях мы совершаем исторический экскурс, касающийся становления именно этого направления в художественной литературе.

Как показывает опыт, художественная и публицистическая литература крайне редко привлекается исследователями краеведческой тематики. Это объясняется тем, что многие учителя в период обучения в вузе не овладели знаниями о литературе и писателях Земли Иркутской, освещающих исторические сюжеты. В связи с этим при изучении данной темы мы даём студентам задание составить аннотированный перечень художественных произведений, связанных с историей региона, из фондов Научной библиотеки ИГУ им. В. Г. Распутина и Иркутской областной государственной универсальной научной библиотеки им. И. И. Мол- чанова-Сибирского, сайтов интернета, содержащих подобную информацию.

Получение знаний о различных видах источников, дополняющих документальные источники, форм и методов работы с ними - необходимое условие для формирования готовности студентов к ведению исследовательской и проектной деятельности по истории родного края в школе. На примере одной темы - «Гражданская война в России» - мы можем продемонстрировать, какими методическими приёмами для формирования соответствующих умений и навыков, а также формами работы овладевают студенты во время практических занятий по дисциплине «Историческое краеведение в школе», знание которых будет необходимо при изучении отечественной истории в образовательном учреждении.

Учитывая, что территория Сибири в целом и Иркутской губернии, в частности, в 1918-1920 гг. была ареной ожесточённой борьбы, мы предлагаем студентам выполнить комплекс заданий.

Во-первых, составить хронологическую таблицу, посвящённую событиям этого периода в нашем крае, используя сведения, содержащиеся в летописях, воспоминаниях и других источниках личного происхождения.

Во-вторых, с помощью указанных источников внести соответствующую информацию в биографический и библиографический словари.

В-третьих, подготовить конспект урока по теме «Гражданская война в России», в который будут включены соответствующие материалы по региональной истории. В качестве дополнительного материала рекомендуется использовать не только летописи, источники личного происхождения, но и художественную литературу, такую как первый советский роман «Два мира» В. Зазубрина, опубликованный в Иркутске в 1921 г. и отражающий борьбу «белых» и «красных» в Иркутской губернии, автобиографическую поэму «Партизаны» (1927) П. П. Петрова, писателя - героя Гражданской войны, сибирского партизана, воевавшего с колчаковцами, роман С. Б. Китайского «Поле сражения» (1977), действующие лица которого - реальные герои и др.

В-четвёртых, выполнить проект на тему «Иркутск в годы Гражданской войны». При выполнении проекта студенты должны опираться на знание источников, представляющих обе противоборствующие стороны: сторонников колчаковского режима - например, воспоминания М. А. Гришиной-Алмазовой о политической борьбе и бытовых условиях жизни в Иркутске в последние дни колчаковщины, М. Будберга, К. Сахарова, Г. Гинса и др. (опубликованные в Иркутске в 1991 г.), а также их противников - партизан Шиткинского фронта, воспоминания которых увидели свет в 2019 г., руководителей партийной организации большевиков.

В-пятых, студентам предлагается составить вопросы исторической викторины для школьников по истории Гражданской войны в Иркутской губернии.

В-шестых, предлагается разработать экскурсионные маршруты по местам, связанным с историей Гражданской войны: «Места памяти о Гражданской войне в г. Иркутске», «Их именами названы улицы города», «По маршруту 5-й Красной Армии» и т. д. Одной из новых форм работы по овладению знаниями по истории Гражданской войны в Иркутске является разработка экскурсионных виртуальных 3D-туров.

На наш взгляд, такое погружение студентов в материал способствует приближенности к специфике будущей профессиональной деятельности, освоению материала и расширению предметной специализации на более глубоком уровне, чем прежде.

Проектно-ориентированный подход при реализации дисциплины «Историческое краеведение в школе», как указывалось ранее, заключается в формировании знаний, умений и навыков ведения краеведческой деятельности, решения конкретных проблем, достижения запланированного результата, которые впоследствии выпускники вуза будут использовать в самостоятельной работе. Поскольку в проектной деятельности школьников доминируют исследовательские, творческие, ролевые, игровые методы, то мы стремимся научить студентов выбирать тему проекта, определять его тип, обосновывать проблему, исследуемую в рамках намеченной тематики, заранее планировать результат и количество участников, определять средства для достижения поставленной цели [2; 11].

Наряду с традиционными формами и методами проектной деятельности мы используем и новаторские, такие как интеллектуальная игра - квест, в первую очередь для того, чтобы показать в качестве примера, как можно организовывать такие проекты со школьниками. Игра носит состязательный характер, в ней каждый может проявить свои знания по истории родного края, его достопримечательностей, знание событий, фактов, персоналий, научиться ориентироваться в пространстве города [6; 9; 11; 15].

Для проведения квестов в разные годы мы выбирали такие темы, как «Иркутск литературный», «Иркутск театральный», «Иркутск многонациональный», «Иркутск архитектурный», «Иркутск купеческий», «Иркутск православный» и другие, задания для которых были основаны на информации, полученной из летописей, источников личного происхождения, художественной литературы.

Процесс реализации проекта состоял из четырёх этапов: на первом, ознакомительном, этапе, студенты, поделённые на четыре группы, знакомились с темой, проблемой, правилами проведения квеста. На втором этапе - подготовительном - созданные команды готовили друг для друга маршруты, включающие задания из 10 объектов, с помощью современных информационных технологий определяли их месторасположение и создавали их визуальный образ (фотографии, карты, иллюстрации и т. д.). На третьем этапе, его можно определить как деятельностный, команды обменивались заданиями и осуществляли поиск заданных объектов, соблюдая все правила организации игры. Затем в течение следующей недели шла самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям, создание презентации об объектах своего маршрута в качестве конечного продукта. Наконец, четвёртый этап - рефлексивный - был связан с презентацией проектов, их коллективным обсуждением, подведением общих итогов.

Так в процессе реализации проекта - краеведческого квеста студенты учатся определять тему и проблему данной формы проекта, использовать полученные ранее источниковедческие знания, демонстрировать уровень подготовки по предмету и межпредметные знания, работать в команде, вырабатывать критерии оценивания результатов, овладевают способностью ориентироваться в городском пространстве и навыками общения с горожанами.

В дальнейшем, в ходе педагогической и научно-исследовательской практик в образовательных учреждениях студенты закрепляют свои знания, умения и навыки организации проекта в форме квеста.

студент источниковедческий родной край

Заключение

Таким образом, опыт работы со студентами показал, что получение ими теоретических знаний и практических краеведческой работы и организации краеведческого исследования в школе, что обеспечивает их высокий профессиональный и квалификационный уровень.

Умения работы с разнообразными источниками по истории региона значительно обогащает интеллектуальный багаж будущих учителей истории, они приобретают навыки.

Список литературы

1. Айдаров К. А. Воспоминания Л. И. Тамм как исторический источник по изучению событий, происходивших в Иркутске в 1917-1918 гг. // Сибирь в изменяющемся мире: история и современность: материалы Всерос. науч.-теор. конф., посвящённой памяти Всеволода Ивановича Дулова (г. Иркутск, 28 апреля 2020 г). Иркутск: Оттиск, 2020. С. 46-51.

2. Алексашина Л. Н. Учебные проекты по истории в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012. № 10. С. 23-29.

3. Блохина Н. М. Литературное краеведение в школе на примере изучения произведений местных авторов // Школьное краеведение: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. Иркутск, 2004. С. 44-47.

4. Гусева Н. В. Структура познавательно-исследовательской деятельности в изучении краеведения // Дополнительное образование и воспитание. 2013. № 9. С. 28-36.

5. Замошникова Н. М., Иванов Г Л. Краеведение на уроках истории // Школьное краеведение: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. Иркутск, 2004. С. 100-103.

6. Занданова Л. В. «Историческое ориентирование: в лабиринтах иркутской истории» - интеллектуальная игра, посвящённая юбилею города // В лабиринтах иркутской истории: материалы регион. науч.-теор. конф., посвящённой 350-летию г. Иркутска. Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб. гос. акад. образования, 2011. С. 4-6.

7. Занданова Л. В., Кулакова Я. В. Подготовка будущего учителя к реализации регионального компонента при изучении истории в школе: опыт практической работы // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2019. № 4. С. 68-75.

8. Иванова С. М. Место литературного краеведения в современной школе // Литературное краеведение в школе: сб. науч.-метод. материалов. Пермь, 2018. С. 6-13.

9. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6. URL: http://www. sdence-educatюn.ш/ш/artide/view?id=25517 (дата обращения: 20.08.2020).

10. Ковпак Л. А., Шолохова Т В. Использование краеведческого материала на уроках истории и литературы // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г Самара, 2016 г.). Самара: АСГАРД, 2016. С. 37-39.

11. Кудинова О. С., Скульмовская Л. Г Проектная деятельность в вузе как основа инноваций. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 4. URL: http://www.science- education.ru/ru/artide/view?id=27928 (дата обращения: 20.08.2020).

12. Куликаускене Н. В. Иркутские городовые летописи как историко-культурные памятники // Летопись города Иркутска XVN-XIX вв. Иркутск, 1996. С. 5-14.

13. Ладик Л. А. Свидания с Иркутском: историческая литература. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1991. 190 с.

14. Маслова А. Н. Историко-краеведческая библиография: состояние изученности в постсоветский период // Библиосфера. 2011. № 4. С. 45-53.

15. Осяк С. А., Султанбекова С. С., Захарова Т. В., Яковлева Е. Н., Лобанова О. Б., Плеханова Е. М. Образовательный квест - современная интерактивная технология. Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-2. URL: http://www.science-education.ru/ru/artide/ view?id=20247 (дата обращения: 20.08.2020).

16. Рабецкая З. И. Художественная и мемуарная литература на уроках по истории Иркутской губернии начала XX в. (1900-1916 гг.) // История и культурология: опыт, проблемы, исследования: сб. науч.-метод. тр. Иркутск, 2002. Вып. 2. С. 3-12.

17. Романцова Т Краеведческая работа библиотек Иркутской области // Библиотечный Вестник Прибайкалья. 2001. № 1. С. 24-36.

18. Ступин П. П. Летописи Усть-Илима 1960-1970-х гг как исторический источник // Школьное краеведение: история и современность: материалы обл. науч.-практ. конф. Иркутск, 2004. С. 184-189.

19. Шостакович Б. С. О задачах изучения летописно-документального наследия Н. С. Романова и его сибирско-польских аспектов // Первые Романовские чтения: материалы науч. конф. (г. Иркутск, 9-10 октября, 1996. г). Иркутск, 1997. С. 44-48.

References

1. Aidarov, K. A. Memoirs of L. I. Tamm as a historical source for studying the events that took place in Irkutsk in 1917-1918. Siberia in a changing world: history and modernity: materials of the all-Russian scientific and theoretical conference dedicated to the memory of doctor of historical Sciences, Professor Vsevolod Ivanovich Dulov (Irkutsk, April 28, 2020). Irkutsk: Impression, 2020: 46-51. (In Rus.)

2. Aleksashkina, L. N. Educational projects on history in primary school. Teaching history and social studies at school, no. 10, pp. 23-29, 2012. (In Rus.)

3. Blokhina, N. M. Literary local history at school on the example of studying the works of local authors. School local history: History and modernity: materials of the regional scientific and practical conference. Irkutsk, 2004: 44-47. (In Rus.)

4. Guseva, N. V. Structure of cognitive research activities in the study of local lore. Additional education and upbringing, no. 9, pp. 28-36, 2013. (In Rus.)

5. Zamoshnikova, N. M., Ivanov, G. L. Local history at the history lessons. School local history: History and modernity: materials of the regional scientific and practical conference. Irkutsk, 2004: 100-103. (In Rus.)

6. Zandanova, L. V. “Historical orientation: in the labyrinths of Irkutsk history” - an intellectual game dedicated to the anniversary of the city. In the labyrinths of Irkutsk history: materials of the regional scientific and theoretical conference dedicated to the 350th anniversary of Irkutsk. Irkutsk: publishing house of the East- Sib. state. Acad. images', 2011: 4-6. (In Rus.)

7. Zandanova, L. V., Kulakova, Ya. V. Preparing future teachers for the implementation of the regional component in the study of history at school: practical experience. Scientific notes of the TRANS-Baikal State University, no. 4, pp. 68-75, 2019. (In Rus.)

8. Ivanova, S. M. The place of literary local history in a modern school. Literary local history at school [Electronic resource]: sat. nauch.-method. materials'. Perm, 2018: 6-13. (In Rus.)

9. Igumnova, E. A., Radetskaya, I. V. Quest technology in the context of the requirements of the Federal state educational system of General education. Modern problems of science and education, no. 6, 2016. Web. 20.08.2020. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25517. (In Rus.)

10. Kovpak, L. A., Sholokhova, T V. The use of local history material in history and literature lessons. Topical issues of modern pedagogy: materials of the IX international scientific conference (Samara, 2016). Samara; ASGARD publishing house, 2016: 37-39. (In Rus.)

11. Kudinova, O. S., Skolimowska, L. G. Project activities in the University as a basis of innovation. Modern problems of science and education, no. 4, 2018. Web. 20.08.2020. URL: http://science-education.ru/ru/ article/view?id=27928 (In Rus.)

12. Kulikauskene, N. V. Irkutsk city Chronicles as historical and cultural monuments. Chronicle of the city of Irkutsk of the XVII-XIX centuries. Irkutsk, 1996: 5-14. (In Rus.)

13. Ladik, L. A. Dating with Irkutsk: historical literature. Irkutsk: East-Siberian publishing house, 1991. (In Rus.)

14. Maslova, A. N. Historical and local history bibliography: the state of study in the post-Soviet period. Bibliosphere, no. 4, pp. 45-53, 2011. (In Rus.)

15. Osyak, S. A., Sultanbekova, S. S., Zakharova, T V., Yakovleva, E. N., Lobanova, O. B., Plekhano- va, E. M. Educational quest - modern Interactive technology. Modern problems of science and education, no. 1-2, 2015. Web. 20.08.2020. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20247 (In Rus.)

16. Rabezkaya, Z. I. Art and memoir literature at lessons on the history of the Irkutsk province of the early XX century (1900-1916). History and cultural studies: experience. Problems. Researches. Collection of scientific and methodological works. Issue 2. Irkutsk, 2002: 3-12. (In Rus.)

17. Romanzova, T Local history work of libraries in the Irkutsk region. Library Bulletin of the Baikal region, no. 1, pp. 24-36, 2001. (In Rus.)

18. Stupin, P. P. Chronicles of Ust-Ilim in the 1960s and 1970s as a historical source. School local history: History and modernity: materials of the regional scientific and practical conference. Irkutsk, 2004: 184-189. (In Rus.)

19. Shostakovich, B. S. On the problems of studying the chronicle-documentary heritage of N. S. Romanov and its Siberian-Polish aspects // The first Romanov readings: materials of the scientific Conf., dedicated to the 125th anniversary of the birth of N. S. Romanov, October 9-10, 1996. Irkutsk, 1997: 44-48. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru