Розвиток творчості дошкільників у різних видах образотворчої діяльності

Ключові слова: базовий компонент дошкільної освіти, програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт», програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», творчість, творчі здібності, творча уява, образотворче мистецтво, малювання, ліплення, конструювання, аплікація.

DEVELOPMENT OF CREATIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN IN DIFFERENT TYPES OF EDUCATIONAL ACTIVITIES

Candidate of pedagogical sciences (PhD), Associate Professor, Vasyl Stefanyk Precarpathian National university (Ivano-Frankivsk, Ukraine)

Abstract. The article analyzes the influence of various types of fine arts on the creative development of older preschool children. The article includes different approaches to the interpretation of key concepts: «creativity» (in particular, artistic creativity, which is interpreted as the highest form of aesthetic activity), «creative abilities», «creative imagination». The concept of children's creativity is characterized, which has such features as: spontaneous character; connection with game activity; getting the necessary information or impressions about the object or phenomenon; partial influence of an adult.

The criteria for the development of creative imagination are defined, such as the ability to convey the shape of the object, mastering various drawing techniques, demonstrating emotional attitude to the created image through the selection of the color gamut of the image, the ability to correctly place the composition of objects on a sheet, the emotionality of the created image, object or phenomenon, elaboration of the image, dynamic artistic image. The characteristics of creative abilities are revealed, as well as the factors that impede their development. It has been established that fine arts influence to a great extent the development of creativity of older preschool children. The programs of development of senior preschool children «Confident start» and the program of development of the preschool child «Ukrainian preschool» are analyzed. According to the program «Confident start» a number of tasks of visual activity are defined, which are realized by involving children in different types of visual activity: drawing; molding; applique; designing. Guided by the program «Ukrainian Preschool» the influence of drawing on the development of creativity of preschool children was characterized, the necessity of using different drawing techniques (drawing with wax, filling with cooking salt, drawing with a dry brush on a wet background, etc.); features of modeling of senior preschoolers and its influence on the emotional and sensual sphere of the child are revealed; work on application and design is analyzed.

Keywords: Basic component of preschool education, program of development of senior preschool children «Confident start», program of development of preschool child «Ukrainian preschool», creativity, creative abilities, creative imagination, fine arts, drawing, modeling, design, application.

образотворчий дошкільний творчі здібності уява

Використано методи узагальнення, синтезу та аналізу науково-методичної літератури.

Творчість - діяльність, яка спрямована на створення якісно нового продукту. Водночас діяльність може виступати як прояв творчості в будь-якій сфері: науковій, виробничо-технічній, художній, літературній тощо, тобто там, де створюється, відкривається й винаходиться щось нове. За твердженням O. Туриніної: «Творчість - процес культурної людської діяльності, за результатами якого зароджуються якісно нові матеріальні та духовні цінності. Творчість - уміння людини, яке спрямоване на створення за допомогою різних засобів чи матеріалів нової реальності, що задовольняє різноманітні потреби людської життєдіяльності» (Туриніна О., 2007, с. 29). Аналізуючи сфери прояву творчості, доходимо висновків, що вони є різноманітними, а саме: літературна творчість, музична творчість, усна народна творчість тощо.

Окремо доцільно зупинитися на проблемі художньої творчості, яка пов'язана з процесом естетичного сприйняття дійсності. Зокрема, за визначенням І. Молодушкіної, художня творчість - це «... одночасний процес своєрідного поглинання предмета художником і художника предметом, в результаті якого народжується вигаданий світ художнього образу, своєрідний посередник між реальним світом і читачем» (Молодушкіна І., 2012, с. 73).

У сучасній науковій літературі художня творчість трактується як вища форма естетичної діяльності. З цього приводу Н. Данько зазначає: «Художня творчість завжди невіддільне від творця. Художник реалізує себе через створюваний образ, домагається адекватності зображення. Творчий процес носить багаторівневий характер: він особистісний і безособистісний. Художня творчість вписується в існуючі в суспільстві стилі або напряму, спирається на пізнання й оцінку» (Данько Н., 2013, с. 2). Актуальною для нашого дослідження є думка Л. Виготського, який трактував творчість як постійного супутника дитячого розвитку, результатом якої є формування ініціативності й самостійності дітей, розвитку мислення, здатність до самовираження у творчому процесі. Також учений зазначав, що творчість дорослої людини значно відрізняється від дитячої творчості, оскільки остання є «натуральною» і «природною» і базується на даних від народження задатках і вищих психічних функцій.

Таким чином, під поняттям «творчість дітей старшого дошкільного віку» розуміємо сам процес створення образів казки, оповідання, ігор-драматизації в малюванні тощо, пошуки шляхів розв'язання завдання в процесі образотворчої, ігрової або музичної діяльності.

Результати аналізу поняття дитячої творчості дозволяють виокремити такі її особливості: дитяча творчість зазвичай непередбачувана і спонтанна; дитяча творчість здебільшого пов'язана з грою, яка є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку; для реалізації дитячої творчості потрібно такі умови, за яких дитина буде почуватися вільною від впливу дорослих; для творчої (і для інших видів) діяльності дитини характерним є прагнення отримати вичерпну інформацію про певний предмет чи явище і повною мірою задовольнити свою допитливість тощо.

Значення дитячої творчості полягає в тому, що в процесі й у результаті цієї діяльності дитина отримує такий універсальний розвиток, який має велике значення для життєдіяльності дошкільника і в якому зацікавлена не лише сім'я зокрема, але й суспільство загалом.

Одним з показників творчості є творча уява - «психічний процес створення нових образів, уявлень і думок на основі наявного досвіду, шляхом перебудови уявлень людини» (Павелків Р., 2008); «уява - це процес уявного перетворення реальності, здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту сформованого практичного, чуттєвого, інтелектуального і емоційно-смислового досвіду» (Павелків Р., 2008). Різновидом уяви є творча уява, яка «передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і цінних продуктах діяльності» (Шульга Л., 1995, с. 219).

Дослідниця Т. Комарова окреслила такі критерії розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку: оригінальність, розробленість образу, продуктивність, якість виконання малюнка. Цікавими для нашого дослідження є напрацювання В. Суржанської, яка запропонувала такі критерії рівня розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку: уміння передавати форму предмета, володіння різними техніками малювання, демонстрування емоційного ставлення до створюваного образу через добір кольорової гами малюнка, уміння правильно розміщати композицію предметів на аркуші, емоційність створеного образу, предмета або явища, розробленість змісту зображення, динамічність художнього образу (Суржанська В., 2007, с. 22).

Важливе місце у творчому розвитку дошкільників посідають творчі здібності. За І. Білою, творчі здібності - це вищий прояв активності людини, здатність створювати щось оригінальне та нове, тобто таке, що суперечить традиційним уявленням і підходам (Біла І., 2014, с. 11). Творчі здібності (за О. Кульчицькою) - це властивості дитини, які забезпечують створення нового й оригінального, нестандартне сприйняття звичайних речей крізь призму нових можливостей їх функціонування або включення як частини у нову систему, здатність продукувати значну кількість ідей.

Розвиток творчих здібностей потребує створення сприятливих умов, за яких дитина не буде відчувати впливу дорослого. Коли діти почуваються вільно й безтурботно, творчі рішення приходять невимушено. За умови прояву з боку дорослого зауважень, стримування та приниження особистості дитини творчі прояви практично не проявляються. Отже, важливою умовою творчості є сприятливі психолого-педагогічні умови, за яких має реалізовуватися творча діяльність: якщо педагог та батьки систематично дбають про засоби розвитку творчості дітей, але водночас не нав'язують їм власні зразки та погляди.

У Програмі розвитку дошкільників «Українське дошкілля» (Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», 2017) вказано вікові можливості старших дошкільників в оволодінні образотворчою діяльністю. Характерним для цього вікового періоду є те, що у дітей значно підвищується рівень самостійності до виконання робіт, а також проявляється інтерес до колективного виконання композицій. Діти демонструють фантазію, творче мислення, тому їхні роботи часто вирізняються оригінальністю.

У Програмі розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт» окреслено основні завдання образотворчої діяльності для дітей цього віку. З-поміж них можна виокремити такі: розвивати здатність дитини емоційно сприймати прояви естетичного у світі природи, мистецтва, гри, міжособистісних взаємин, виражати свої емоції в різних видах образотворчої діяльності; ознайомлювати дітей з різними видами образотворчого мистецтва; сформувати загальні уявлення про архітектуру та декоративно-ужиткове мистецтво; дати уявлення про основні жанри живопису (пейзаж, портрет, натюрморт, казковий, побутовий, анімалістичний); вчити застосовувати різноманітні засоби художньої виразності (лінії, колір, штрихи, форму, пропорції, композицію тощо) (Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт»).

Образотворча діяльність має свої особливості саме в період дошкільного дитинства тому, що в дітей розвивається творча активність, вони починають створювати творчі продукти власної діяльності.

У розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку неоціненне значення мають різноманітні види образотворчої діяльності: малювання; ліплення; аплікація; конструювання.

Схарактеризуємо їх більш докладно.

Малювання - вид образотворчої діяльності, де зображення створюється на площині за допомогою художніх матеріалів (Бєлєнька Г. В., Голота Н. М., & Гончаренко А. М., 2009, с. 58). Дітей старшого дошкільного віку в опануванні образотворчою діяльністю (за програмою «Українське дошкілля») доцільно навчити самостійно тонувати папір, добирати кольорову гаму; ознайомлювати з різними техніками малювання (це способи створення нового, оригінального твору мистецтва, у якому гармонує все: і колір, і лінія, і сюжет), зокрема малювання воском (крона дерев, сніговик, сніжинки), засипання кухарською сіллю (сніг, роса), малювання сухим пензлем по вологому тлі тощо (Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», 2017).

Іншими словами, розвивається активність уяви, її гнучкість. Малюючи, дитина проявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, за малюнком (до певної міри) можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більше розвинені в дітей сприймання, спостережливість, чим ширший запас їх уявлень, тим повніше і точніше відображають вони дійсність у своїй творчості і тим яскравішими є їхні малюнки.

Розвитку здатності до оригінального виконання задуму сприяє малювання за темою музичних творів. Діти із задоволенням виконують завдання «Хто сховався в цьому музичному фрагменті?» або «Передай настрій музики за допомогою кольору і ліній», оскільки їхня уява обмежена в цьому випадку лише музикою, а фантазія дозволяє знайти в музичних фразах те, що є близьким у цей момент дитині.

Ліплення - вид образотворчої діяльності, де образ створюється не тільки на площині, а й у обсязі. Ліплення дозволяє зобразити предмети в тривимірному просторі. У старшому дошкільному віці дітей потрібно навчати ліпити

з натури чи за уявою з цілого шматка пластиліну, використовуючи різні способи: конструктивний, комбінований, пластичний (Шульга Л. М., 1995, с. 18).

У процесі ліплення дитина може передати образи та силуети людини (ніс, рот на обличчі), тварин (шерсть), птахів (пір'я), фруктів, посуду тощо (за програмою «Українське дошкілля») (Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», 2017). Властивості використовуваних у ліпленні матеріалів дають змогу неодноразово змінювати форму, досягаючи бажаної виразності. Саме розвитку здатності передачі виразності образу в ліплення необхідно приділити особливу увагу в роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Важливо, щоб дитина вміла виліпити не просто фігуру людини, а людини певного віку, героїв конкретної казки - Ріпку, Ведмедя, Лиса Микиту тощо.

Ліплення позитивно впливає на нервову систему дитини, викликає гарні емоції, цікавить і хвилює її. У процесі ліплення кожна дитина старшого дошкільного віку відчуває цілий спектр різноманітних почуттів: радіє, якщо задумане виходить, і засмучується, якщо щось пішло не так. Зазвичай ліплення повністю переключає увагу дитини на процес діяльності, психологічно розвантажуючи її.

Аплікація - створення образу через прикріплення окремих деталей зображення на фон. Займаючись аплікацією, діти вчаться вирізати з паперу різноманітні сюжети, візерунки, орнаменти, наклеювати їх на кольоровий фон. Діти вчаться акуратності, посидючості, освоюють основні прийоми вирізування, правила роботи з клеєм. На цьому етапі діти навчаються оздоблювати візерунками площини різних форм і готові образи, використовуючи український орнамент (Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., & Седова Е. М., 2005, с. 19).

Конструювання - створення виробів з різних конструкторів і матеріалів. Види матеріалів: папір, природний матеріал, конструктор, будівельний матеріал (з великогабаритних модулів), комп'ютерне моделювання, непридатний матеріал (Шульга Л. М., 1995, с. 23). До прикладу, у комплексній програмі розвитку, навчання та виховання дітей дошкільного віку «Соняшник» конструювання в старшій групі закладу дошкільної освіти повинно спрямовуватися на активізацію дітей до розширення знань про властивості матеріалів та їх конструкторські можливості, а також про інструменти й обладнання для заняття.

Отже, залучення дошкільників до різних видів образотворчої діяльності сприяє розвитку в дітей уміння фантазувати. Ураховуючи те, що в дітей старшого дошкільного віку досить добре вироблено аналітичне мислення, вони можуть виділяти як загальні ознаки, властиві предметам одного виду, так і індивідуальні особливості, що відрізняють один предмет від іншого. Таким чином відбувається створення нових цікавих образів.

Розглядаючи образотворчу діяльність із психологічної точки зору, доходимо висновків, що виріб дитини старшого дошкільного віку - це відображення її думок і почуттів. Дошкільник, коли малює або ліпить, не лише здійснює образотворчу діяльність, а й певним чином розв'язує свої внутрішні проблеми: зменшує емоційне напруження, бореться зі страхом або долає почуття самотності, виконуючи задум роботи. Також дитина творчо розвивається, оволодіваючи новими способами вже знайомих видів образотворчої діяльності.