Компетентності й результати навчання бакалаврів технології медичної діагностики та лікування: хімічний аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентності й результати навчання бакалаврів технології медичної діагностики та лікування: хімічний аспект

Заблоцька Ольга Сергіївна-

доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри «Лабораторна діагностика» КВНЗ «Житомирський медичний інститут» ЖОР

НІКОЛАЄВА Ірина Миколаївна - кандидат педагогічних наук, асистент кафедри «Лабораторна діагностика» КВНЗ «Житомирський медичний інститут» ЖОР

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Затвердження сучасних стандартів вищої освіти зумовлює розроблення відповідних освітніх програм. Їх конструювання в контексті компетентнісного підходу, його студентоцентрованого аспекту (Student-centeredapproach/ Learner-centeredapproach) [1;9;11;12], передбачає забезпечення формування у студентів системи компетентностей «в якості кінцевого результату навчання» [4, с. 67], відповідних кваліфікацій як офіційного «визнання результату формування у суб'єктів навчання компетенцій (компетентностей), визначених нормативними освітянськими документами для певної галузі діяльності» [3, с. 55], результатів навчання кожної з дисциплін [11; 12]. Із цією метою в освітніх програмах наводяться роз'яснення сутності всіх компетентностей і програмних результатів навчання, розкривається їх внутрішня класифікація щодо окремих навчальних дисциплін [12], зокрема - хімічних.

Зазначене є актуальним для розроблення освітньо-професійних програм підготовки фахівців за спеціальністю 224 «Технології медичної діагностики та лікування», спеціалізацією «Лабораторна діагностика» першого (бакалаврського) рівня вищої освіти з метою упровадження в освітній процес нового стандарту вищої освіти [13].

Аналізостанніхдосліджень і публікацій

Поняття«компетентність» трактовано в Законі України «Про вищу освіту» як: «динамічну комбінацію знань, умінь і практичних навичок, способів мислення, професійних, світоглядних і громадянських якостей, морально-етичних цінностей, яка визначає здатність особи успішно здійснювати професійну та подальшу навчальну діяльність і є результатом навчання на певному рівні вищої освіти» (стаття 1.13) [10].

У сучасних освітянських документах і довідниковій літературі класифіковано такі види компетентностей фахівців: інтегральну, загальні та спеціальні (фахові, предметні) [5;7; 8].

«Інтегральнакомпетентність» трактується як «узагальнений опис кваліфікаційного рівня, який виражає основні компетентністні характеристики рівня щодо навчання та/або професійної діяльності» [8, с. 4].

«Загальні компетентності» визначаються як такі, що «формуються у здобувача вищої освіти в процесі навчання за даною освітньою програмою, але мають універсальний характер і можуть бути перенесені із контексту однієї освітньої програми в іншу» [5, с. 24].

За означеннями освітянських документів, «спеціальні компетентності» «залежать від предметної області та є важливими для успішної професійної діяльності за певною спеціальністю» [7, с. 4].

«Програмні результати навчання» тлумачать як «формулювання того, що, як очікується, повинен знати, розуміти, бути здатним продемонструвати студент після завершення навчання» [7, с. 7]; «рівень компетентностей, якого досяг студент, перевірений оцінюванням» [6, с. 20].

Перелік компетентностей і програмних результатів навчання бакалаврів технології медичної діагностики та лікування наведено у новому стандарті вищої освіти [13]. Існує потреба в розробленні нових освітньо- професійних програм, які визначили б місце навчальних дисциплін, зокрема - хімічних, у системі формування загальних і спеціальних компетентностей та програмних результатів навчання означеної категорії фахівців. Аналіз останніх публікацій свідчить про відсутність таких розробок.

Мета статті - висвітлення хімічних аспектів загальних і спеціальних компетентностей й результатів навчання хімічних дисциплін бакалаврів технології медичної діагностики та лікування, можливостей використання отриманих результатів дослідження для розроблення нових освітньо-професійних програм і навчальних програм у визначеному напрямі.

Виклад основного матеріалу дослідження

Хімічну складову підготовки бакалаврів технології медичної діагностики та лікування нині забезпечують дві навчальні дисципліни - «Медична хімія» та «Аналітична хімія». Однак, чинні навчальні програми означених дисциплін не орієнтують учасників освітнього процесу на формування хімічних компетентностей і результатів навчання студентів у контексті відповідних освітніх програм та нового стандарту вищої освіти.

Для визначення хімічних аспектів загальних і спеціальних компетентностей й результатів навчання бакалаврів технології медичної діагностики та лікування вдалися до аналізу змісту нового стандарту вищої освіти досліджуваної категорії фахівців [13].

Було встановлено, що серед загальних і спеціальних компетентностей у визначеному напрямі пріоритетними є такі:

I. Загальні компетентності:

«ЗК04. Здатність до абстрактного мислення, аналізу та синтезу».

«ЗК06. Здатність застосовувати знання у практичних ситуаціях».

«ЗК08. Навики здійснення безпечної діяльності» [13, с. 6].

«ЗК09. Здатність до пошуку, оброблення та аналізу інформації з різних джерел» [13, с. 7].

II. Спеціальні компетентності:

«СК01. Здатність здійснювати безпечну

професійну практичну діяльність згідно з протоколами, рекомендаціями щодо безпеки та діючим законодавством».

«СК04. Здатність застосувати сучасні методи та технології дослідження тканин та зразків різного походження у лабораторіях різного профілю та розуміння принципів дії цих методів».

«СК07. Здатність застосовувати навички критичного мислення для конструктивного розв'язання проблем».

«СК08. Здатність застосовувати навички наукового дослідження для аналізу, оцінювання або розв'язання проблем» [13, с. 7].

«СК014. Готовність виконувати точно та якісно дослідження, удосконалювати методики їх проведення та навчати інших» [13, с. 8].

Визначенікомпетентності

конкретизовано у нашому дослідженні в таких хімічних компетентностях:

ХК01. Здатність застосовувати навички критичного мислення для встановлення залежності між складом, будовою, властивостями хімічних сполук та їх медико- біологічним значенням; причин та наслідків фізико-хімічних процесів, що відбуваються у біологічних рідинах людини.

ХК02. Здатність застосовувати аналітичні методи дослідження, хімічне обладнання, посуд і реактиви.

ХК03. Здатність аналізувати якісний і кількісний склад хімічних сполук із застосуванням відповідних методик.

ХК04. Здатність здійснювати безпечну діяльність у хімічній лабораторії. навчальна програма компетентність хімічний бакалавр

ХК05. Здатність до самостійного аналізу сучасної професійно-значущої наукової інформації з хімії, проведення пошукових досліджень хімічного складу біологічних рідин людини, об'єктів довкілля та харчових продуктів, презентації результатів цієї роботи у різних формах (рефератів, доповідей, публікацій у наукових виданнях).

Співвідношення між пріоритетними групамикомпетентностейрозкритонарис. 1:

Рис. 1. Ієрархія компетентностей у хімічній складовій підготовки бакалаврів технології медичної діагностики та лікування

На основі аналізу нового стандарту визначили програмні результати навчання з хімічною складовою означеної категорії фахівців:

«ПРН1. Проводити підготовку

оснащення робочого місця та особисту підготовку до проведення лабораторних досліджень, з дотриманням норм безпеки та персонального захисту, забезпечувати підготовку до дослідження зразків різного походження та їх зберігання».

«ПРН 2. Визначати якісний та кількісний склад речовин та їх сумішей».

«ПРН3. Застосовувати сучасні

комп'ютерні та інформаційні технології» [13, с. 8].

Означені програмні результати навчання конкретизували у формі результатів навчання хімічних дисциплін. У процесі формулювання останніх зважали на такі міжнароднівимоги, як:конкретність,

об'єктивність, досяжність, корисність, відповідність до кваліфікаційних вимог, вимірюваність [11;12]. Визначені

результати навчання хімічних дисциплін класифікували за таксономією Б. Блума [2, с. 18] (табл. 1):

Таблиця 1

Співвідношенняпрограмнихрезультатівнавчання та результатівнавчанняхімічнихдисциплін

В освітніх програмах визначені компетентностіфахівцівповинні корелюватися з результатами навчання кожної з дисциплін [7; 8; 11]. Відповідна матриця співвідношень між означеними одиницямихімічноїскладової компетентнісної освіти бакалаврів технології медичної діагностики та лікування представлена в таблиці 2.

Т аблиця 2

Матрицяспіввідношеньміж результатами навчанняхімічнихдисциплін та хімічнимикомпетентностями бакалаврівозначеноїспеціальності

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Таким чином, у результаті проведеного аналізу змісту нового стандарту вищої освіти бакалаврів технології медичної діагностики та лікування було визначено хімічну складову загальних і спеціальних компетентностей, а також програмних результатів навчання означеної категорії фахівців. Це дало можливість сформулюватизмістхімічних компетентностей студентів і результатів навчання хімічних дисциплін. Отримані результати дослідження будуть корисними для розроблення нових освітньо-професійних програм і навчальних програм у визначеному напрямі.

У подальшому планується обґрунтувати методичні підходи до формування й оцінювання результатів навчання хімічних дисциплін у студентів.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. BamesV. Five Steps To Create A

Progressive, Student-Centered Classroom. - 2013. URL:http://inservice.ascd.org/five-steps-to-create-a-

progressive-student-centered-classroom.

2. Bloom B.S., Engelhart M.D., Furst E.J., Hill W.H., Krathwohl D.R. Taxonomy of Educational Objectives: the classification of education goals / ed. B. S. Bloom. - Ann Abror, Michigan: Edwards Bros. - 1956. - 111 p.

3. Заблоцька О. С.Компетентність,

кваліфікація, компетенція як ключові категорії компетентнісної парадигми вищої освіти / О. С. Заблоцька // Вісник Житомирського державного університету імені І. Франка. - 2008. - випуск № 39. - С. 52-56.

4. Заблоцька О. С. Компетентнісний підхід як

освітня інновація:порівняльний аналіз /

О.С. Заблоцька // Вісник Житомирського державного університету імені І. Франка. - 2008. - випуск № 40. - С. 63-68.

5. Захарченко В. М., Калашнікова С. А.,

Луговий В. І., Ставицький А. В., Рашкевич Ю. М., ТалановаЖ. В. Національний освітній глосарій: вища освіта. 2-е вид., перероб. і доп. / за ред. В. Г. Кременя. К. :ТОВ «Видавничий дім

«Плеяди», 2014. - 100 с.

6. Європейська кредитна трансферно- накопичувальна система: довідник користувача [переклад з англійської Ю.М. Рашкевич та Ж.В. Таланова]. 2-ге вид. Львів: Вид-во Львів. Політехніки, 2015. - 106 с.

7. Ковтунець В., Луговий В., Калашнікова С.,

Курбатов С., ТалановаЖ. Методичні рекомендації щодо розроблення стандартів вищої освіти в рамках проекту Європейського Союзу «Національний Темпус-офіс в Україні». - 2016. URL:<http://www.sau.kiev.ua/docs/20161220/

recomendations.doc>.

8. Методичні рекомендації щодо розроблення стандартів вищої освіти, схвалено сектором вищої освіти Науково-методичної Ради Міністерства освіти і науки України (протокол від 29.03.2016 № 3), 2016. URL: <http://lawfaculty.chnu.edu.ua/wp- content/uploads/2016/11/07-meto d- rekomendacziyi.pdf>.

9. O'Neill G., McMahon T. Student-Centered

Learning: WHAT DOES IT MEAN FOR STUDENTS AND LECTURERS? -2014. URL:

<file:///C:/Users/%D0%90%D0%B4%D0%BC%D0% B 8 %D0 %BD%D0%B8%D1 %81 %D1%82%D1%80 %D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80/Roaming/Do wnloads/oneill-mcmahon-Tues_19th_Oct_SCL.pdf.>

10. Про вищу освіту: Закон України від

01.07.2014№ 1556-VII. Дата оновлення:

06.10.2017. // База даних «Законодавство України» /ВРУкраїни. URL:http://vnz.org.ua/

zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu- osvitu.

11. Рашкевич Ю. Методичні рекомендації

щодо опису освітньої програми в контексті нових стандартіввищоїосвіти.URL:

http ://er.ucu.edu. ua/bitstream/handle/1/1105/Rashkevych_Guidelines.pdf?sequence= 1 &isAllowed=y.

12. Розроблення освітніх програм.

Методичні рекомендації / Авт.: В. М. Захарченко, В. І. Луговий, Ю. М. Рашкевич, Ж. В. Таланова / За ред.В. Г. Кременя. - К.:ДП «НВЦ

«Пріоритети», 2014. - 120 с.

13. Стандарт вищої освіти України: перший (бакалаврський) рівень, галузь знань 22 «Охорона здоров'я», спеціальність 224 «Технології медичної діагностики та лікування», спеціалізація - лабораторна діагностика. [Чинний від 2018. 12.19]. Вид. офіц. Київ, 2018. - 14 с.

REFERENCES

1. Barnes, V. (2013). Five Steps To Create A Progressive, Student-Centered Classroom. URL: <http://inservice.ascd.org/five-steps-to-create-a- progressive-student-centered-classroom>/.

2. Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst E.J., Hill, W.H. and Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: the classification of education goals. Michigan: Edwards Bros.

3. Zablotska, О. S. (2008). Kompetentnist, kvalifikatsiya, komhetentsiyayakklyuchovikategoriyikompetentnisnoyiparadigmivishchoyiosviti. [Competence, qualification, competency as key categories of competence-based paradigm of the higher education]. Zhitomir.

4. Zablotska, О. S. (2008). Kompetentnistniypidhid yak osvitnyainnovatsiya: porivnyalniyanaliz. [Competence-based approach as educational innovation: the comparative analysis]. Zhitomir.

5. Zаhаrchеnkо, V. М.,Ка^кшП^а, S. А.,

Lugоviy, V. І.,Stavitskiy, А. V., Rаshkеvich,Yu. М., Та!аш^а, Zh. V. (2014).Natsionalniyosvitniyglosariy:vishchaosvita. [National educational

glossary: higher education]. Kyiv.

6. Yevropeyskakreditnatransferno-

nakopichuvalnasistema:dovidnikkoristuvacha.

(2015). [European credit transfer and accumulation system: user's manual]. Lviv.

7. Kоvtunеts, V., Lugoniy, V., Kаlаshnіkоvа, S.,

Kustov, S. andТаНт^а Zh. (2016).Metodichnirekomendarsiyishodorozroblennyastandartivvishchoyiosvitivramkahpn^itHYevrоpеyskоgо Sоyuzu «Nаtsiоnаlniy Теmpus-оfіsvUkrayni».[Methodological recommendations for higher educational standards elaboration in the frameworks of European Union Project «National Tempus-Office in Ukraine»].URL:<http://www.sau.

kiev.ua/docs/20161220/recomendations.doc>.

8. Metodichnirekomendarsiyishodo

rozroblennyastandartivvishchoyiosviti,shvаlеnоsеktоrоmvishchoyiosvitiNаukоvо-меtоdichnоyiRаdiМт^егеіуаosvitiі naukiUkrayni (protoMvM 29.03.2016№ 3).(2016). [Methodological

recommendations for higher educational standards elaboration]. URL: <http://lawfaculty.chnu.edu.ua/wp- content/uploads/2016/11/07-metod- rekomendacziyi.pdf>.

9. O'Neill, G. and McMahon, T. (2014). Student-Centered Learning: WHAT DOES IT MEAN FOR STUDENTS AND LECTURERS? URL: file:///C:/Users/%D0%90%D0%B4%D0%BC%D0%B 8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80% D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80/Roaming/Down loads/oneill-mcmahon-Tues_19th_Oct_SCL.pdf.

10. Provishchuosvitu: ZakonUkrayni vid 01.07.2014 N 1556-VII. Data onovlennya: 06.10.2017. [On the higher education: Law of Ukraine]. URL: http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111- zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu.

11. Rаshkеvich, Yu. Metodichnirekomendarsiyi

shodoоpisuоsvitnoyiprogrami v kоntеkstiMvihstandartivvishchoyiosviti.[Methodological recommendations for educational curriculum description in the context of new standards of higher education]. URL:http://er.ucu.edu.ua/bitstream/

handle/1/1105/Rashkevych_Guidelines.pdf?sequence = 1&isAllowed=y.

12. Rozroblenniaosvitnihprogram.Меtоdichnirеkоmеndаrsіyi/ Avt.: V. M., Zaharchenko, V. І.,Lugoviy, Yu. M., Rashkevich, Zh. V., Talanova. (2014). [Educational curricula elaboration. Methodological recommendations]. Kyiv.

13. StandartvishctoyiosvitiUkrayni: pershiy (bakalavrskiy) riven, galuzznan 22 «Ohoronazdoroviya», apetsialnist 224 «TehnologiyiMedichnoyidiagnostikitalikuvanniya», spetsializatsiya - laboratornadiagnostika. [Chinniy vid 2018. 12.19]. (2018). [The Standard of Higher Education of Ukraine: the first (bachelor) level, the field of knowledge 22 «Health Care», specialty 224 «Technologies of medical diagnostics and treatment», major in laboratory diagnostics]. Kyiv.

Размещено на Allbest.ru