Профессионально-коммуникативная компетентность курсантов – будущих сотрудников органов внутренних дел – в контексте научных исследований

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессионально-коммуникативная компетентность курсантов - будущих сотрудников органов внутренних дел - в контексте научных исследований

Л.А. Рябцева

старший преподаватель

Могилевский институт МВД Республики Беларусь

Аннотация

В статье представлен анализ научных подходов к определению "профессионально-коммуникативная компетентность", выявлены сущность и структура исследуемого феномена, раскрыто значение профессионально-коммуникативной компетентности для будущей служебнопрофессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел.

Ключевые слова: профессионально-коммуникативная компетентность, подходы, структура профессионально-коммуникативной компетентности, компоненты. коммуникативный компетентность профессиональный

Ryabtseva L.A. PROFESSIONAL AND COMMUNICATIVE COMPETENCE OF CADETS - FUTURE EMPLOYEES OF THE BODIES OF INTERNAL AFFAIRS - IN THE CONTEXT OF SCIENTIFIC RESEARCH

The article presents the analysis of scientific approaches to the definition of "professional communicative competence", reveals the essence and structure of the phenomenon under study, highlights the importance ofprofessional communicative competence forfuture service and professional activities of police officers.

Keywords: professional communicative competence, approaches, structure of professional communicative competence, components.

Введение

Наращивание кадрового потенциала силовых структур государства есть необходимая составляющая политики обеспечения информационной безопасности. Сотрудник органов внутренних дел как представитель такой структуры непосредственно задействован в ее качественной реализации. Вместе с тем, обладая полномочиями применения физической силы, специальных средств, оружия, боевой и специальной техники, сотрудник ОВД имеет возможность их практического использования только по ряду законодательно установленных оснований, в противном случае его действия будут расценены как выход за рамки правового поля. В данном ключе закономерно возникает вопрос о необходимости интерактивного взаимодействия с возможными субъектами коммуникации в рамках служебно-профессиональной деятельности сотрудника как представителя власти в ситуациях отсутствия оснований для применения физической силы и специальных средств воздействия. Подобная интеракция должна быть настолько продуктивной, чтобы в случае возникновения конфликтогенной ситуации сотрудник был способен нейтрализовать или минимизировать угрозу ее возникновения, что, в свою очередь, обеспечивается высоким уровнем его профессионально-коммуникативной компетентности.

Процесс формирования обозначенной компетентности и его методическое обеспечение - задача высших учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку таких специалистов для правоохранительных органов, однако предшествующий анализ состояния проблемы позволил констатировать отсутствие однозначного понимания феномена "профессионально-коммуникативная компетентность", в том числе, применительно к лицам, получающим высшее профессиональное образование по специальностям 1-93 01 03 Правовое обеспечение оперативно-розыскной деятельности, 1-93 01 01 Правовое обеспечение общественной безопасности, что определило необходимость дальнейшего исследования выявленной проблемы.

Основная часть

Современные реалии развития гражданского общества оказывают влияние на все сферы его жизнедеятельности. Подобное воздействие испытывает и сфера профессионального становления каждого отдельно взятого индивида. В существующих условиях специалист осознает зависимость собственной конкурентоспособности на рынке трудовых отношений и заинтересованности нанимателя в качестве его профессиональных характеристик в привязке к своему непрерывному профессиональному саморазвитию и совершенствованию. Особое внимание нанимателя в свете проводимой кадровой политики государства уделяется вопросам взаимодействия в части профессионально-коммуникативного общения. В этой связи исключительный интерес для автора представляет феномен профессионально-коммуникативной компетентности, в том числе и в контексте оформившегося видового многообразия компетентностей (общекультурная, коммуникативная, технологическая, социально-перцептивная, акмеологическая, информационная, профессиональная, академическая, конфликтологическая, социально-психологическая и т. д.).

Среди выявленных подходов нами было установлено, что исследуемая компетентность не рассматривается с позиции существования единого феномена "профессионально-коммуникативная компетентность". Отдельные авторы выделяют коммуникативную компетентность безотносительно к сфере профессиональной деятельности и включают ее в группу социальных (В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша [1, с. 331-- 332]), психологических (В.Г. Зазыкин [2, с. 47]) компетентностей, соответственно.

С точки зрения авторов, придерживающихся развернутой классификации компетентностей, нами было отмечено, что Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской, разделяя компетентности на общепредметные, предметные и ключевые, относят коммуникативную компетентность к группе ключевых компетентностей, но также вне связи последней с выполнением профессиональных обязанностей специалистом. Подобный подход усматривается и у Н.В. Громыко, Ю.В. Громыко [3], которые, классифицируя компетентности на личностные, предметные, метапредметные, выделяют коммуникативный компонент в структуре метапредметных образований. Е. Смирнова рассматривает коммуникативную компетентность как составляющую профессиональной компетентности [4].

Вместе с тем нами было установлено, что исследуемое понятие востребовано педагогикой высшей школы в разрезе получения профессионального образования будущими специалистами различных отраслей знаний (журналистика, делопроизводство, педагогика, юриспруденция, медицина, промышленность, транспортные коммуникации, аграрное дело и т. д.). Вывод о существующем множестве определений данной общенаучной дефиниции стало возможным сделать посредством анализа научных, научно-публицистических, энциклопедических источников, позволившего установить, что выявленная диверсификация обусловлена рядом существующих подходов к содержанию понятия "профессионально-коммуникативная компетентность". Так, понимание категориальной сущности понятия "профессионально-коммуникативная компетентность" исследовалось рядом авторов (И.А. Шевц, О.М. Тур, К. Ширяева, О.С. Овчинникова, М.Ф. Панченкова, Р.В. Ардовская, Т Д. Башкуева, Е.В. Николашкина, О.А. Желнова, Л.Н. Бондаренко). В поле научного интереса отдельных исследователей оказалось контекстное наполнение данного термина в отношении сотрудников органов внутренних дел (С.Л. Вишневская, С.Е. Кораблев, О.И. Титова, А.С. Поршуков). В совокупности это позволило констатировать факт отсутствия универсального однозначного подхода относительно содержания самого термина и его составляющих.

При этом следует отметить, что контекстное наполнение термина "профессионально-коммуникативная компетентность" базируется как на общих, присущих абсолютному большинству подходов, компонентах, так и на тех его составляющих, которые определяют его специфику в отношении частной специальности. Подобное утверждение опирается на данные контент-анализа, полученные в результате проведенной работы по изучению сущностного содержания обозначенного термина.

Определяя профессионально-коммуникативную компетентность, авторы зачастую пользуются такими лексико-терминологическими единицами, как "интегративное качество/характеристика личности" [5, с. 119], "система знаний, умений, навыков, способностей, качеств" [5, с. 119], "единство функций/способностей", "интегративное личностное образование", "система внутренних ресурсов", что свидетельствует о некотором комплексном понимании и восприятии сущностного содержания дефиниции "профессионально-коммуникативная компетентность". При этом каждым исследователем конкретизируются способы и формы проявления такой системообразующей составляющей. Так, И.А. Шевц в качестве формирующего ядра профессионально-коммуникативной компетентности рассматривает деловые, коммуникативные и личные знания, умения, навыки (компетенции) [5, с. 119]. Подобного подхода придерживается и автор И.В. Новгородцева, определяя в качестве базиса исследуемой компетентности коммуникативные знания, умения, навыки, но не обособленные, а в совокупности с личностными качествами будущего специалиста [6, с. 9-10].

С позиций расширительного толкования анализирует содержание дефиниции "профессионально-коммуникативная компетентность" М.Ф. Панченкова. Автор трактует понятие как комбинацию лингвистических и профессиональных знаний, коммуникативных умений и способностей в сочетании с профессионально значимыми качествами специалиста [7, с. 112-117]. Тождественность рассмотренного подхода усматривается в характеристике, приводимой О.А. Желновой, которая указывает на необходимость понимать профессионально-коммуникативную компетентность как синтез профессиональной культуры и профессиональных знаний, умений и компетенций [8, с. 8]. К сочетанию профессиональных знаний и умений, личностных качеств Л.Н. Бондаренко присоединяет предшествующий опыт профессиональной коммуникации субъекта [9, с. 87].

Основообразующими элементами понятия "профессионально-коммуникативная компетентность", с точки зрения частотности использования, выступают знания, умения и навыки, четко группируемые в три категории: система профессиональных, система коммуникативных и система личностных (профессионально значимых) знаний, умений, навыков. Подобная направленность рассуждений позволяет осознать и осмыслить позицию отдельных авторов (Т.Д. Башкуева, О.М. Тур), которые, трактуя термин "профессионально-коммуникативная компетентность", прибегают к таким понятийным конструкциям, как "система внутренних ресурсов" либо "система екстрафункціонального забезпечення професійних функцій фахівця", определяя при этом целевое назначение последних - "для построения эффективной коммуникации" [10, с. 12; 11, с. 54]. Так, логичным представляется утверждать, что контекстное наполнение обозначенных систем не находится в привязке к конкретным структурным элементам, а свидетельствует о гибкости и мобильности заданного параметра, позволяя оптимизировать и при необходимости изменять ее содержание в зависимости от условий и обстановки интерактивного взаимодействия.

Также отмечается, что ряд авторов, указывая на интегративный характер искомого понятия, сводят его понимание к частной способности:

- способность эффективно осуществлять коммуникацию в различных сферах общественной жизни и профессиональной деятельности (К. Ширяева);

- способность личности на основе интеграции знаний совершить коммуникативный акт в процессе решения профессиональных задач (Р.В. Ардовская);

- способность к результативному взаимодействию в ситуациях профессионально-служебной деятельности (О.И. Титова, А.С. Поршуков);

- высокоразвитая способность к использованию средств общения (С.Е. Кораблев);

- способность к целесообразному в рамках поставленных задач, процессуально регламентированному и не регламентированному взаимодействию (С.Л. Вишневская);

- способность к диалогу в решении профессиональных проблем (Е.В. Николашкина).

Однако все вышеприведенные способности находятся в пределах плоскости коммуникативного взаимодействия, ограниченного выполнением субъектом интеракции служебно-профессиональных обязанностей, что обусловлено содержанием понятия "профессионально-коммуникативная компетентность".

Систематизация подходов к сущностному пониманию профессионально-коммуникативной компетентности как результат проведенной аналитической работы представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Подходы к определению понятия "профессионально-коммуникативная компетентность"

Приведенные данные были обобщены нами таким образом, чтобы получить наглядное отображение возможных составляющих компонентов профессионально-коммуникативной компетентности и полный аспект существующих в рамках каждого из компонентов элементов исследуемой компетентности [20].

Так, результаты проведенного контент-анализа структурных составляющих профессионально-коммуникативной компетентности позволили получить ряд следующих представлений:

1. Профессионально-коммуникативная компетентность включает в себя 4 компонента: операционально-деятельностный, когнитивный, акмеологический и рефлексивный.

2. Каждый компонент есть система ресурсов: операционально-деятельностный компонент представлен коммуникативными умениями и навыками, коммуникативными способностями, системой профессиональных умений и навыков; когнитивный компонент включает в себя коммуникативные знания, систему профессиональных знаний; акмеологический компонент содержит личностные качества, систему профессионально значимых качеств; рефлексивный компонент наполнен рефлексивными, оценочными, аналитическими способностями.

3. Система ресурсов, образующих частные компоненты профессионально-коммуникативной компетентности, регламентируется внутренним содержанием специальности, по которой обучается субъект, получающий высшее профессиональное образование, и является конструктивно мобильной.

4. Состав представленных компонентов профессионально-коммуникативной компетентности включает основообразующие элементы. Так, в составе операционально-деятельностного компонента определяющей является система профессиональных умений и навыков. Когнитивный компонент в основном представлен системой профессиональных знаний, акмеологический - совокупностью личностных качеств. Структура рефлексивного компонента характеризуется лаконичной компактностью и образована оценочными, аналитическими и рефлексивными способностями.

Наглядное обобщение такого рода информации представлено нами в виде таблицы (таблица 2).

Таблица 2 - Структурный анализ дефиниции "профессионально-коммуникативная компетентность": результаты контент-анализа

Заключение

Таким образом, полученные данные позволили констатировать существование понятия "профессионально-коммуникативная компетентность", сущностное содержание которого отвечает потребностям получаемой субъектом специальности (является профессионально ориентированным), чем объясняется его терминологическая диверсификация. Наряду с этим фактом отмечается, что контекстное наполнение базисных составляющих каждого элемента компетентности требует индивидуального уточнения. Подобная ситуация определяется тем, что профессионально-коммуникативная компетентность - есть характеристика не врожденная, но приобретенная личностью в процессе поступательной образовательной деятельности, ориентированной на профессиональное становление личности, что свидетельствует об актуальности идеи формирования профессионально-коммуникативной компетентности специалиста, в том числе будущего сотрудника органов внутренних дел, и необходимости ее дальнейшего изучения.

Список использованных источников

1. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

2. Зазыкин, В.Г. Психологическая компетентность государственных служащих: психолого-акме- ологические характеристики / В.Г. Зазыкин // Психология профессиональной деятельности: лекции "В помощь преподавателю" / под общ. ред. А.А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2009. - С. 35-50.

3. Недогреева, Н.Г. О метапредметной компетентности учащихся в условиях современного образования [Электронный ресурс] / Н. Недогреева, И. Козлова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2014. - № 4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/o- metapredmetnoy-kompetentnosti-uchaschihsya-v-usloviyah-sovremennogo-obrazovaniya. - Дата доступа: 14.03.2020.

4. Смирнова, Е. Роль формирования коммуникативных умений в профессиональной подготовке будущих специалистов [Электронный ресурс] / Е. Смирнова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 8. - № 30. - Режим доступа: https:// cyberleninka.ru/article/v/rol-formirovaniya-kommunikativnyh-umeniy-v-professionalnoy-podgotovke- buduschih-spetsialistov. - Дата доступа: 01.04.2020.

5. Шевц, И.А. Профессиональная коммуникативная компетентность выпускника факультета журналистики, ее структура и содержание / И.А. Шевц // Вестник ЮУрГУ - 2010. - № 12. - С.119.

6. Новгородцева, И.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Новгородцева; Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2008. - 27 с.

7. Панченкова, М.Ф. Выявление структуры и диагностирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов железнодорожного транспорта / М.Ф. Панченкова // Вестник ЮУрГУ Сер. "Образование. Пед. науки". - 2012. - Выпуск 17. - № 26. - С. 112-117.

8. Желнова, О.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Желнова; Моск. гос. пед. ун-т. - М., 2011. - 25 с.

9. Бондаренко, Л.Н. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности обучающихся в образовательном процессе военного специального учебного заведения (на примере Республики Казахстан) / Л.Н. Бондаренко // Сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (15 декабря 2017 г., г. Москва). - М. : ЕФИР, 2017. - С. 85-90.

10. Башкуева, Т.Д. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности специалистов: На примере обучения студентов медицинских профессий иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Д. Башкуева; Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2006. - 21 с.

11. Тур, О.Н. Профессионально-коммуникативная компетентность будущего документоведа: содержание и структура / О.Н. Тур // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: педагогіка. - 2014. - № 2. - С. 53-57.

12. Ширяева, К. Профессионально-коммуникативная подготовка студента аграрного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / К. Ширяева; Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т. - Волгоград, 2015. - 28 с.

13. Овчинникова, О.С. Профессиональная коммуникативная компетентность учителя иностранного языка / О.С. Овчинникова // Омский научный вестник. - 2009. - № 2. - С. 170-172.

14. Ардовская, Р.В. Еще раз о дефиниции "профессиональная коммуникативная компетентность" / Р.В. Ардовская // Вест. Череповецк. гос. ун-та. - 2011. - Т. 2. - № 2. - С. 86-89.

15. Титова, О.И. Профессионально-коммуникативная компетентность сотрудников правоохранительных органов и подходы к ее развитию посредством психологического тренажера / О.И. Титова, А.С. Поршуков // Вест. Сибир. юр. ин-та МВД России. - 2018. - № 1(30). - С. 69-76.

16. Желнова, О.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Желнова; Моск. гос. пед. ун-т. - М., 2011. - 25 с.

17. Николашкина, Е.В. Развитие профессионально-коммуникативной компетентности будущих бакалавров юриспруденции в социокультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Николашкина; Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2017. - 24 с.

18. Вишневская, С.Л. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Л. Вишневская; Удмурт. гос. ун-т. - Ижевск, 2006. - 17 с.

19. Кораблев, С.Е. Организация коммуникативного обучения сотрудников органов внутренних дел на этапе осуществления профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / С.Е. Кораблев // Вестник ВИ МВД России. - 2009. - № 3. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7organizatsiya- kommunikativnogo-obucheniya-sotrudnikov-organov-vnutrennih-del-na-etape-osuschestvleniya- professionalnoy-podgotovki. - Дата доступа: 10.01.2020.

20. Снопкова. Е.И. Методологическая культура педагога: онтологические, когнитивные и логические основания исследования / Е.И. Снопкова // Вестник МГИРО. - 2015. - № 4(23). - С. 24-29.

Размещено на Allbest.ru