Дослідження обізнаності керівників освітніх закладів щодо проблеми управління професійною адаптацією вчителів
Розгляд головних соціально-економічних, політичних та інформаційно-технологічних змін, що відбуваються нині в Україні. Розгляд особливостей дослідження обізнаності керівників освітніх закладів щодо проблеми управління професійною адаптацією вчителів.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 18.04.2022 |
| Размер файла | 31,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Дослідження обізнаності керівників освітніх закладів щодо проблеми управління професійною адаптацією вчителів
соціальний економічний адаптація
Ірина Проценко кандидат педагогічних наук, доцент Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка вул. Роменська, 87, м. Суми
Анотація
В умовах значних соціально-економічних, політичних та інформаційно-технологічних змін, що відбуваються нині в Україні, проблема адаптації особистості виступає на перший план. Це є суттєвим і для діяльності освітніх організацій, які повинні швидко реагувати на виклики сьогодення, вносити необхідні зміни у зміст навчання, знаходити і застосовувати нові форми взаємодії, оскільки працюють з молодим поколінням, яке є більш відкритим до усього нового і швидше, порівняно з дорослими, адаптується до змін у суспільстві. Водночас необхідність введення змін у професійну діяльність вчителів та управлінську (менеджерську) діяльність керівників навчальних закладів згідно з новими соціальними і педагогічними вимогами свідчить, що управління професійною адаптацією вчителів треба розглядати як актуальний напрямок психологічного дослідження і практики. Нова суспільна реальність вимагає розробки нових підходів до психологічної підготовки керівників освітніх організацій, зумовлює актуальність підвищення їх професійної компетентності, зокрема, з психологічних основ управління професійною адаптацією вчителів, врахування зовнішніх і внутрішніх чинників, які впливають на цей процес.
Ключові слова: освітні заклади, управління, зовнішні та внутрішні чинники, адаптація вчителя, професійна адаптація.
Аннотация
Исследование осведомленности руководителей учебных заведений о проблемах управления профессиональной адаптацией учителей
Ирина Проценко
кандидат педагогических наук, доцент Сумский государственный педагогический университет имени А. С. Макаренко ул. Роменская, 87, г. Сумы
В условиях значительных социально-экономических, политических и информационно-технологических изменений сегодня в Украине проблема адаптации личности выступает на первый план. Это существенно и для деятельности учебных организаций, которые должны быстро реагировать на современные вызовы в обществе, вносить необходимые изменения в содержание обучения, находить и внедрять новые формы взаимодействия, поскольку они работают з молодым поколением, которое больше открыто ко всему новому и быстрее, чем взрослые, адаптируется к общественным изменениям.
Одновременно необходимость введения изменений в профессиональную деятельность учителей и управленческую (менеджерскую) деятельность руководителей учебных заведений в соответствии с новыми социальными и педагогическими требованиями свидетельствует, что управление профессиональной адаптацией учителей необходимо рассматривать как актуальное направление психологическо-педагогического исследования и практики. Новая общественная реальность требует разработки новых подходов к психологической подготовке руководителей образовательных организаций, обуславливает актуальность повышения их профессиональной компетентности, в частности, из психологических основ управления профессиональной адаптацией учителей, учета внешних и внутренних факторов, которые влияют на указанный процесс.
Ключевые слова: учебные заведения, управление, внешние и внутренние факторы, адаптация учителя, профессиональная адаптация.
Abstract
Research of awareness of principals of educational institutions regarding the problem of management of professional adaptation of teachers
Iryna Protsenko
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Sumy State A. S. Makarenko Pedagogical University 87 Romenska Str., Sumy
In the context of significant socio-economic and information-technological changes taking place in our country today, the problem of personal adaptation comes to the fore. This is essential for the activities of educational organizations, which must also respond quickly to social changes in society, make the necessary changes in the content of education, find new forms of interaction, as they work with the younger generation, which is more open to everything new and considerably faster adapt to social change in comparison with adults. However, the need for changes in the professional activities of teachers and managerial activities of school principals in accordance with the new social requirements suggest that the management of professional adaptation of teachers should be considered as an important area of psychological research. In addition, the new social conditions require the development of new approaches to psychological training of principals of educational organizations, necessitate increasing their psychological competence, in particular, in the field of psychological foundations of teacher professional adaptation management, taking into account external and internal factors influencing this process.
The following theoretical methods were used in the research process: analysis of philosophical, managerial, psychological-pedagogical domestic and foreign pedagogical literature on the research topic to find out the state of development of the problem; empirical: questionnaires. Thus, the data obtained, in our opinion, indicate an insufficient level ofpsychological training of school leaders on the problems of management of professional adaptation, and the need to implement a special program in this area of management in the institutions of postgraduate pedagogical education.
Keywords: educational institutions, external and internal factors, teacher adaptation, professional adaptation.
Сучасні виклики суспільства вимагають нового рівня розуміння теорії і практики управління освітніми системами. У зв'язку з цим виникає необхідність розробки сучасних підходів, технологій і механізмів управління навчальним процесом. Сьогодні бажання, старанності і відданості гарного керівника XX н.. вже недостатньо. Мова йде про якісно новий рівень компетентності, якісно нову підготовку кадрів на керівні посади. За умов суттєвих змін у нашій країні сьогодні проблема адаптації особистості є однією з найбільш актуальних. Це суттєво і для освітніх установ, які повинні швидко реагувати на запити суспільства у підготовці майбутніх фахівців, зокрема, у сфері підготовки керівників навчальних закладів.
Питання адаптації молодих фахівців до професійної діяльності займають важливе місце в психолого-педагогічній літературі. Проблемами психологічної адаптації до професійної діяльності у закладах середньої освіти вивчали М. Бурда, С. Гончаренко, І. Зязюн, О. Савченко та інші науковці. За останні десятиліття значну увагу приділяють підвищенню кваліфікації професійної компетентності фахівців різних галузей у зв'язку з гострою потребою кваліфікованих кадрів, здатних до творчої праці та професійного розвитку. Підтвердженням цього є педагогічні праці Т. Добудько, Н. Лобанової, М. Лук'янової, А. Маркової, Л. Паращенко, В. Сєрова, Е. Соф'янца, Л. Хоружої, Є. Шиянова. Психологічні проблеми адаптації вчителів до роботи у школі вивчали І. Бех, Дж. Брунер, Н. Лукашевич, С. Максименко, О. Мороз, О. Солодухова, Н. Чайкіна та ін.
Мета статті - дослідити стан обізнаності керівників освітніх закладів щодо проблеми управління професійною адаптацією вчителів.
Для з'ясування рівня психологічної компетентності керівників освітніх закладів з проблем управління професійної адаптації вчителів й особливостей їх управлінської діяльності, які впливають на успішність такої адаптації, нами було проведено дослідження, у процесі якого використовувалися методи опитування (анкетування). Воно проводилось на базі загальноосвітніх шкіл м. Суми (було охоплено 18керівників шкіл іі 26 їх заступників). Був розроблений спеціальний опитувальник, який включав питання, спрямовані на з'ясування аналізу психологічної підготовки керівників щодо: а) сутності управління професійною адаптацією вчителів та його складових; б) розуміння особливостей професійної адаптації різних категорій вчителів (з різним педагогічним стажем), конкретніше, тих труднощів, які виникають у вчителів у процесі адаптації.
Опитувальник для вивчення компетентності керівників шкіл щодо проблеми управління професійною адаптацією вчителів
1. Що таке професійна адаптація вчителя?
2. Назвіть, які, на вашу думку, труднощі існують у вчителів зі стажем роботи до 5 років?
3. Назвіть, які, на вашу думку, труднощі існують у вчителів зі стажем роботи 6-10 років?
4. Назвіть, які, на вашу думку, труднощі існують у вчителів зі стажем роботи 11-20 років?
5. Назвіть, які, на вашу думку, труднощі існують у вчителів зі стажем роботи більше 21 років?
Проаналізуємо основні результати опитування, що відображені у н. .. 1-5. Насамперед звернемося до даних, які відображають особливості знань керівників освітніх закладів щодо сутності управління професійною адаптацією та її складових. Отримані дані були систематизовані у дві групи згідно з основними структурними елементами управління професійною адаптацією вчителів (управління професійною адаптацією вчителів та управління соціально-психологічною адаптацією вчителів).
На основі даних, представлених у н. ..1, виявлено ряд проблем, які існують в рівні психологічної підготовки більшості керівників шкіл (понад 70,0 %) до управління професійною адаптацією.
По-перше, професійна адаптація здебільшого розуміється керівниками як односторонній процес засвоєння вчителем існуючих вимог до професійної діяльності (з пристосуванням до специфічних вимог конкретної школи) і не розглядається як процес активного внесення у діяльність школи нових ідей, підходів до здійснення педагогічної діяльності. Про це, зокрема, свідчить той факт, що переважна більшість опитаних керівників шкіл (35,6 %) при розгляді сутності управління адаптацією роблять акцент на пристосуванні вчителя до освітньої організації (умов праці, керівника, педагогічного колективу, учнів, ролі вчителя та ін.).
І лише невелика кількість опитаних керівників (3,4 %) розглядають управління професійною адаптацією вчителів у контексті внесення в діяльність школи нових ідей та підходів. Тож можна зробити висновок, що в результаті такого підходу не створюються достатні умови для високого рівня активності, творчості вчителів, самовираження їх у фаховій діяльності.
По-друге, у процесі управління професійною адаптацією вчителів основна увага керівників акцентується на створенні умов для розвитку професійно-методичних й організаційно-ситуативних складових професійної адаптації і значно менше уваги приділяється її психологічним та соціально-психологічним складовим.
Таблиця 1. Знання керівників освітніх закладів про основні складові управління професійною адаптацією вчителів та 'їх сутність (у % від загальної кількості опитаних)
|
№ |
Складові управління професійною адаптацією вчителів |
Сутність складових управління професійною адаптацією вчителів |
% |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
І. Складові, які відносяться до управління власне професійною адаптацією вчителів |
73.5 |
|||
|
1. |
Забезпечення пристосування вчителя до освітньої організації та ролі педагогічного працівника |
Забезпечення пристосування вчителя до умов роботи у школі, до керівника, до колективу, до учнів; забезпечення пристосування до викладання предмету; низької державної оцінки праці вчителя; позиції вчителя, згідно потреб суспільства; до нових сучасних умов. |
35,6 |
|
|
2. |
Створення умов для досягнення необхідного професійного та методичного рівня роботи вчителя |
Створення умов для оволодіння вчителем знаннями по предмету, навчальним матеріалом та доведення його до учнів у дохідливій формі; оволодіння методикою викладання предмету; реалізація диференційованого підходу до навчання; розуміння свого призначення; та відповідальності за формування особистості учня. |
19,8 |
|
|
3. |
Забезпечення розвитку організаційно-ситуативних вмінь вчителя |
Забезпечення розвитку у вчителів вмінь, які дають можливість вільно вести себе у різних ситуаціях; досягати поставленої мети у будь-якій ситуації; швидко пристосовуватися до нових керівників, їх вимог та розпоряджень; вміння вільно вести себе у будь-якій ситуації. |
14,7 |
|
|
4. |
Забезпечення умов для внесення нових ідей та підходів |
Створення умов для орієнтації вчителя на нові підходи, бажання змінити щось у школі, внести новий «імпульс» . |
З,4 |
|
|
II. Складові, які відносяться до управління соціально-психологічною адаптацією вчителів |
26,5 |
|||
|
1. |
Створення умов для ефективного спілкування вчителів та формування сприятливих міжособистісних стосунків у колективі |
Створення умов для успішного налагодження вчителями спілкування та встановлення контакту з колегами та учнями, формування позитивних стосунків з ними, уникнення конфліктних ситуацій. |
12,5 |
|
|
2. |
Створення умов для розвитку умінь, пов'язаних з урахуванням психологічних особливостей людей |
Створення умов для розвитку умінь, пов'язаних з урахуванням психологічних особливостей учнів. |
8,6 |
|
|
З. |
Забезпечення професійного визнання вчителів, самореалізації та вдосконалення |
Забезпечення умов для знаходження вчителем свого місця у педагогічному колективі, визнання вчителя колективом учнів та вчителів; актуалізації потреби у самовдосконаленні. |
5,4 |
Зазначимо, що нами окремо були проаналізовані труднощі, які, на думку керівників шкіл, виникають у вчителів з різним педагогічним стажем (див. табл. З, 4, 5), а потім на основі цих даних були виведені узагальнюючі показники стосовно труднощів у професійній і соціально- психологічній адаптації вчителів (див. табл. 2).
Таблиця 2 Труднощі, які, на думку керівників шкіл, існують у професійній адаптації вчителів з різним педагогічним стажем (у % від загальної кількості опитаних)
|
№ |
Види труднощів у професійній адаптації вчителів |
Категорії вчителів з різним педагогічним стажем |
||||
|
до 5 років |
від 6 до 10 років |
від 11 до 20 років |
21 і більше років |
|||
|
1. |
Труднощі у власне професійній адаптації |
62,8 |
57, 5 |
44,4 |
З5,0 |
|
|
2. |
Труднощі у соціально- психологічній адаптації |
29,5 |
16,4 |
2З,0 |
24,0 |
|
|
З. |
Відсутність відповіді |
7,7 |
26,1 |
З2,6 |
41,0 |
Охарактеризуємо насамперед дані щодо узагальнюючих показників. Аналіз наведених в табл. 2 даних дає можливість виявити такі тенденції в розумінні керівниками труднощів, з якими зустрічаються вчителі з різним педагогічним стажем.
По-перше, при аналізі труднощів, характерних для категорій вчителів з різним педагогічним стажем, переважна більшість опитаних керівників (від З5,0 до 62,8 %) вказують на труднощі, пов'язані з власне професійною адаптацією вчителів (труднощі, пов'язані безпосередньо з місцем роботи вчителя, його професійним розвитком, організаційно- методичними та матеріальними труднощами).
І значно менше керівників шкіл (від 24,5 до 29,5 %), що становить приблизно лише одну п'яту опитаних, вказують на труднощі, які виникають у соціально-психологічної адаптації вчителів (труднощі, які пов'язані із спілкуванням вчителів та їх міжособистісною взаємодією, особистісними характеристиками). Це свідчить про те, що у процесі підготовки керівників шкіл варто значно більше уділяти увагу питанням, які мають відношення не лише до професійної адаптації вчителів, а й до соціально-психологічної адаптації вчителів.
По-друге, аналіз даних, представлених у табл. 2, свідчить, на нашу думку, що, аналізуючи правильно зміст первинної адаптації, керівники шкіл недостатньо чітко розуміють й усвідомлюють зміст вторинної адаптації вчителів. Так, лише 7,7 % опитаних керівників зазначили, що їм важко відповісти на питання стосовно труднощів, з якими зустрічаються у професійній адаптації вчителі з педагогічним стажем до 5 років. Одночасно різко зростає кількість керівників (від 26,1 % до 41,0%), яким важко було відповісти про труднощі, що виникають у професійній адаптації у вчителів з професійним стажем від 6 до 21 і більше років. Зазначимо, що кількість таких керівників зростає в оцінюванні ними педагогічних працівників, які мають все більший стаж педагогічної роботи (відповідно 26,1, 32,6 і 41,0%). Це може говорити, що проблеми вторинної адаптації вчителів часто залишаються не до кінця зрозумілими для керівників або не настільки важливими, як проблеми первинної адаптації.
Керівники шкіл загалом правильно вказують на основні зміни в професійній адаптації вчителів, які відбуваються з набуттям останніми педагогічного стажу, наприклад, вказують на трансформацію труднощів, пов'язаних із змістом роботи вчителя, на труднощі, пов'язані з професійним зростанням, необхідністю підвищення професійного досвіду. Одночасно варто сказати, що проблеми власне професійної адаптації при аналізі всіх категорій педагогічних працівників виступають на перший план порівняно з проблемами соціально-психологічної адаптації.
Окрім того, в процесі аналізу вторинної адаптації (аналіз педагогічних працівників з педагогічним стажем від 6 до 21 років і більше) увага звертається здебільшого на матеріальні труднощі і не називаються повною мірою труднощі, які стосуються різних видів вторинної адаптації (пов'язані із зміною типу освітнього закладу, здійсненням змін в оцінюванні навчальної діяльності учнів, введенням сучасних інформаційно-комп'ютерних технологій, динамічними змінами у психічному розвитку дітей, кризовими етапами в професійному розвитку і професійній кар'єрі вчителів, а також трансформаційними процесами в суспільстві).
Поверховими є, на нашу думку, і уявлення керівників про труднощі щодо психологічної та соціально-психологічної адаптації вчителів. Отримані дані свідчать про недостатній рівень психологічної підготовки керівників шкіл з проблем управління професійною адаптації та необхідність впровадження спеціальної програми з цього напрямку управління в інститутах післядипломної педагогічної освіти.
Таблиця З Труднощі, які, на думку керівників шкіл, існують у професійній адаптації вчителів з педагогічним стажем від 6 доІО років (у % від загальної кількості опитаних)
|
№ |
Труднощі професійної адаптації вчителів |
Сутність труднощів в професійній адаптації вчителів |
% |
|
|
І. Труднощі, які пов'язані з власне професійною адаптацією вчителів |
57,5 |
|||
|
1. |
Матеріальні труднощі |
Низький рівень матеріального забезпечення; недостатня матеріально-технічна база школи. |
18,0 |
|
|
2. |
Методичні труднощі |
Методичне забезпечення не встигає «змінюватись» під впливом чисельних методик; труднощі в обранні методик; складність в організації нестандартних форм роботи. |
14,8 |
|
|
3. |
Труднощі, пов'язані з професійним розвитком вчителя |
Складнощі з поглибленням професійних навичок, підвищенням професійного досвіду; труднощі професійного зростання. |
13,1 |
|
|
4. |
Організаційні труднощі |
Відсутність допомоги від керівництва; достатніх умов для праці. |
6,6 |
|
|
5. |
Труднощі інформаційного забезпечення |
Відсутність достатнього інформаційного забезпечення. |
5,0 |
|
|
ІІ. Труднощі, які відносяться до соціально-психологічної адаптації вчителів |
16,4 |
|||
|
1. |
Труднощі, пов'язані з особистісними характеристиками |
Нестриманість; недостатня відповідальність; ригідність мислення; відсутність прогресивних прагнень та інноваційних підходів; конфлікт між «хочу» та «можу». |
8,2 |
|
|
2. |
Труднощі у спілкуванні вчителів та міжособистісній взаємодії |
Труднощі у спілкуванні з колегами, встановленні контактів з батьками, учнями; надмірна потреба у підтримці з боку колективу; невміння володіти класом. |
8,2 |
|
|
III. Кількість директорів шкіл, які зазначили, що їм важко відповісти на поставлене питання |
26,1 |
Таблиця 4. Труднощі, які, на думку керівників шкіл, існують у професійній адаптації вчителів з педагогічним стажем 11-20 років (у % від загальної кількості опитаних)
|
№ |
Труднощі професійної адаптації вчителів |
Сутність труднощів в професійній адаптації вчителів |
% |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
I. Труднощі, які пов'язані з власне професійною адаптацією вчителів |
44,4 |
|||
|
1. |
Матеріальні труднощі |
Низький рівень матеріального забезпечення; недостатня матеріально- технічна база школи. |
18,8 |
|
|
2. |
Труднощі, пов'язані з професійним ростом вчителя |
Труднощі з професійним ростом; відсутність безперервної освіти. |
9,9 |
|
|
3. |
Методичні труднощі |
Недостатня методична підготовка, методичне забезпечення, складності в оволодінні інноваційними технологіями; нововведень. |
8,4 |
|
|
4. |
Труднощі інформаційного забезпечення |
Відсутність достатнього інформаційного забезпечення. |
7,3 |
|
|
II. Труднощі, які відносяться до соціально-психологічної адаптації вчителів |
23,0 |
|||
|
1. |
Труднощі, пов'язані з особистісними характеристиками |
Складність характерів; занижена самооцінка; стереотипне мислення в оцінки оточуючих; умови праці; нехватка часу; стереотипне мислення. |
10,7 |
|
|
2. |
Труднощі спілкування вчителів та міжособистісної взаємодії |
Труднощі у взаємовідносини між колегами. |
5,1 |
|
|
3. |
Труднощі, пов'язані з мотивацією діяльності |
Складність з мотивацією до педагогічної діяльності; відсутність відчуття задоволення роботою; необхідність особливої моральної підтримки з боку керівництва. |
4,7 |
|
|
4. |
Труднощі психофізіологічного характеру |
Незадоволеність фізіологічних потреб; виникнення проблем із здоров'ям. |
2,5 |
|
|
III. Кількість директорів шкіл, які зазначили, що їм важко відповісти на поставлене питання |
32,6 |
Таблиця 5. Труднощі, які, на думку керівників шкіл, існують у професійній адаптації вчителів з педагогічним стажем 21 і більше років (у % від загальної кількості опитаних)
|
№ |
Труднощі професійної адаптації вчителів |
Сутність труднощів в професійній адаптації вчителів |
% |
|
|
I. Труднощі, які пов'язані з власне професійною адаптацією вчителів |
35,0 |
|||
|
1. |
Труднощі, пов'язані з професійним ростом вчителя |
Труднощі, пов'язані з професійним ростом та підтриманням авторитету, самоосвітою та обміном професійного досвіду, відчуттям незадоволеності оцінки своєї праці. |
7,8 |
|
|
2. |
Матеріальні труднощі |
Труднощі, пов'язані з низьким рівнем матеріального забезпечення. |
7,8 |
|
|
3. |
Методичні труднощі |
Складність освоєння нових технологій і методик; недостатність методичної бази. |
7,8 |
|
|
4. |
Труднощі інформаційного забезпечення |
Відсутність достатнього інформаційного забезпечення. |
5,8 |
|
|
5. |
Організаційні труднощі |
Відсутність відповідних умов праці; часта зміна керівництва; пристосування до нових умов праці. |
5,8 |
|
|
II. Труднощі, які відносяться до соціально-психологічної адаптації вчителів |
24,0 |
|||
|
1. |
Труднощі, пов'язані з особистісними характеристиками |
Стереотипність мислення щодо форм і методів роботи; консерватизм; критичність мислення; перебудова поглядів на сучасне життя. |
12,0 |
|
|
2. |
Труднощі спілкування вчителів і міжособистісної взаємодії |
Труднощі з взаєморозумінням з учнями та молодими колегами. |
6,0 |
|
|
3. |
Труднощі психо- фізіологічного характеру |
Проблеми здоров'я; розлад психічного стану; вікові проблеми. |
4,0 |
|
|
4. |
Труднощі, пов'язані з мотивацією діяльності |
Необхідність у підтримці та заохоченні. |
2,0 |
|
|
III. Кількість директорів шкіл, які зазначили, що їм важко відповісти на поставлене питання |
41,0 |
Отже, проведене нами дослідження виявило проблеми, які існують у рівні психологічної підготовки більшості керівників шкіл (понад 70,0 %) до управління професійною адаптацією:
а) професійна адаптація здебільшого розуміється керівниками як односторонній процес засвоєння вчителем існуючих вимог до професійної діяльності (з пристосуванням до специфічних вимог конкретної школи) і не розглядається як процес активного внесення у діяльність школи нових ідей, сучасних підходів у педагогічній діяльності. Як наслідок, не створюються достатні умови для високого рівня активності, творчості вчителів, самовираження їх у фаховій і громадянській діяльності;
б) у процесі управління професійною адаптацією вчителів основна увага керівників акцентується на створенні умов для розвитку професійно-методичних та організаційно- ситуативних складових професійної адаптації і значно менше - на її психологічних і соціально- психологічних складових;
в) керівники шкіл часто не розглядають управління професійною адаптацією як цілеспрямований цілісний процес, а радше сприймають його як такий, що складається з окремих елементів, найчастіше пов'язаних з контролем. Також у процесі управління професійною адаптацією практично не враховується складові управління, пов'язані з мотивацією вчителів;
г) аналізуючи загалом правильно зміст первинної адаптації, керівники шкіл недостатньо чітко розуміють і усвідомлюють зміст вторинної адаптації вчителів.
Аналіз психолого-управлінської літератури свідчить, що проблема адаптації особистості широко відображена у роботах, присвячених адаптації працівників у промисловості та інших сферах діяльності. Стосовно психологічних особливостей управління професійною адаптацією вчителів у нових соціально-економічних умовах, то ця тема не була раніше предметом спеціального дослідження.
Отримані дані підтверджують висновок про недостатній рівень психологічної підготовки керівників шкіл з проблем управління професійною адаптацією та необхідність впровадження спеціальної програми з цього напрямку управління в інститутах післядипломної педагогічної освіти.
Література
1. Бойко І. І. Соціально-психологічна адаптація підлітка до нових умов навчання: автореф. дис. ... канд. психол. наук. К., 2002. 20 с.
2. Оліфіра Л. Підвищення кваліфікації керівних, педагогічних і науково-педагогічних працівників за накопичувальною системою: відповідь на виклики сучасності. Science Rise. Pedagogical Education. 2018. № 4. С. 43-47. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/texcped_2018_4_10
3. Нечипоренко К. Сучасні методи навчання як засіб реалізації компетентнісного підходу в освіті. Рідна школа. 2013. № 11. С. 66-69.
4. Жерносєк І. П. Удосконалення науково-методичної роботи в сучасних загальноосвітніх школах, ліцеях і гімназіях: монографія. К.: ІСДО, 2001. 204 с.
5. Гусева В. Проблеми наступності й безперервності освіти: нотатки з досвіду. Іноземні мови в сучасній школі. 2012. № 1. С. 39-42.
6. Lipowsky A. Novice teachers' professional adaptation: Ukrainian experience. URL:
References
1. Bojko I. I. Socialno-psykholohichna adaptatsia pidlitka do novykh umov navchannia: avtoref. dys. ... kand. psykhol. nauk [Socio-psychological adaptation of a teenager to new learning conditions: author's ref. dis. ... cand. psychol sciences: 19.00]. K., 2018. (inUkranian)
2. Olifira L. Pidvyshhennia kvalifikatsii kerivnykh, pedahohichnykh i naukovo-pedahohichnykh pratsivnykiv za nakopychuvalnoyu systemoyu: vidpovid na vyklyky suchasnosti [Professional development of managerial, pedagogical and scientific-pedagogical workers according to the accumulative system: response to modern challenges]. Science Rise. Pedagogical Education. 2018. № 4. S. 43-47. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/texcped_2018_4_10 (inUkranian).
3. Nechyporenko K. Suchasni metody navchannia yak zasib realizatsii kompetentnisnoho pidkhodu v osviti [Modern teaching methods as a means of implementing a competency-based approach in education]. Ridna shkola. 2013. № 11. S. 66-69. (inUkranian)
4. Zhernosyek I. Udoskonalennia naukovo-metodychnoi roboty v suchasnykh zahalnoosvitnikh shkolakh, liceiakh i gimnaziakh [Improving scientific and methodological work in modern secondary schools, lyceums and gymnasiums]. K.: ISDO, 2001. 204 s. (in Ukranian)
5. Guseva V. Problemy nastupnosti i bezperervnosti osvity: notatky z dosvidu [Problems of continuity and continuity of education: notes from experience]. Inozemni movy v suchasnij shkoli. 2012. № 1. S. 39-42. (in Ukranian)
6. Lipowsky A. Novice teachers' professional adaptation: Ukrainian experience. URL.
Размещено на Allbest
...Подобные документы
Методологічні аспекти атестації керівників загальноосвітніх навчальних закладів. Особистісні професійно-значущі якості директора загальноосвітньої школи. Менеджмент освіти. Організаційно-педагогічні засади оцінювання управлінської діяльності керівників.
дипломная работа [274,1 K], добавлен 03.02.2015Характеристика публічного виступу як жанру різновиду мовленнєвої діяльності. Критерії, показники та рівні сформованості навичок публічного мовлення у майбутніх керівників загальноосвітніх закладів. Структура публічного мовлення майбутніх керівників.
статья [25,9 K], добавлен 31.08.2017Суть, завдання, соціально-педагогічні функції та принципи управління навчальним закладом. Аналіз нормативно-правової бази щодо управління навчальним закладом. Проведення атестації загальноосвітніх, дошкільних та позашкільних навчальних закладів.
курсовая работа [99,8 K], добавлен 01.10.2014Особливості виховання дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування в прийомних сім’ях. Дослідження рівня обізнаності молоді щодо особливостей функціонування дитячих будинків сімейного типу в Україні. Технологія створення прийомних сімей.
дипломная работа [587,4 K], добавлен 24.07.2012Поняття про основні теорії систем. Управління освітою як цілісна система. Типи навчальних закладів освіти, особливості їх діяльності та науково-методичного забезпечення. Проблеми визначення критеріїв оцінювання управлінської діяльності закладів освіти.
курс лекций [465,5 K], добавлен 16.02.2013Вплив засобів інформаційно-комунікаційних технологій на підвищення ефективності організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів. Стан дослідження проблеми у філософській, психолого-педагогічній, науково-методичній літературі й практиці.
автореферат [60,3 K], добавлен 04.04.2009Дослідження проблеми активності студентів до фізкультурної діяльності в педагогічній теорії та практиці вищих педагогічних навчальних закладів. Визначення критеріїв і рівнів сформованості активності, розробка методичних рекомендацій щодо її стимулювання.
автореферат [49,2 K], добавлен 11.04.2009Становлення ідеї мовної підготовки вчителів в історії вітчизняної педагогічної думки. Особливості мовної підготовки вчителів вищих навчальних закладів України у першій половині ХХ ст. Шляхи творчого використання позитивного педагогічного досвіду.
дипломная работа [103,9 K], добавлен 05.08.2011Аналіз самопрезентації як психолого-педагогічного, філософського та соціального феномену в порівнянні з управлінням враженням та маніпуляцією. Розгляд самопрезентації як вербальної та невербальної демонстрації власної особистості в системі комунікації.
статья [26,0 K], добавлен 13.11.2017Дослідження особливостей розвитку пам'яті дошкільників, молодших школярів. Обґрунтування, мета і методики експериментального дослідження. Розподіл дітей за рівнями розвитку пам’яті. Ігри для розвитку слухової діяльності та образної, зорової пам’яті.
дипломная работа [151,4 K], добавлен 18.01.2009Особливості роботи керівників професійних коледжів, сутність та зміст гуманістичного підходу до управління новими форматами професійно-технічних навчальних закладів. Особлива роль та значення взаємодії керівника коледжу з педагогічним колективом.
статья [20,4 K], добавлен 18.12.2017Групова динаміка й психологія малої групи. Загальна характеристика, основи й застосування соціально-психологічних методів управління. Керівництво і лідерство як основні компоненти соціально-психологічного управління. Короткий огляд систем лідерства.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 11.04.2010Вдосконалення вищої освіти в Україні. Дослідження працевлаштування молодих вчителів у різні історичні періоди становлення Української державності. Оцінювання навчальних досягнень учнів. Формування ключових і предметних компетенцій майбутніх фахівців.
статья [22,4 K], добавлен 31.08.2017Вивчення структури і основних компонентів системи освіти в Україні. Аналіз організаційних засад діяльності загальноосвітніх навчально-виховних закладів, методів управління шкільною справою. Поняття про альтернативні школи. Нові типи навчальних закладів.
презентация [5,6 M], добавлен 17.03.2014Класифікація сучасних освітніх технологій, їх використання на уроках і значення для створення розвивальної ситуації. Дослідження ефективності використання сучасних освітніх технологій на уроці англійської мови у 6 класі (з приватного досвіду вчителя).
курсовая работа [42,2 K], добавлен 10.04.2011Охарактеризовано об’єкт ринку освітніх послуг. Розглянуто різноманітні підходи до визначення суб’єктів ринку освітніх послуг України. Запропоновано власний поділ суб’єктів ринку освітніх послуг. Детально розглянуто особливості кожного суб’єкту ринку.
статья [117,7 K], добавлен 07.08.2017Теоретичне обґрунтування поняття "якість освітніх послуг" за визначенням різних науковців. Розвиток цього поняття в українському суспільстві. Аналіз основних проблем системи управління якістю освітніх послуг в загальноосвітньому навчальному закладі.
статья [14,9 K], добавлен 16.04.2011- Дидактичний потенціал гуманітарних дисциплін щодо формування соціальної рефлексії майбутніх вчителів
Проблеми вияву та узагальнення дидактичного потенціалу гуманітарних дисциплін щодо формування соціальної рефлексії майбутнього вчителя. Характеристика та застосування організаційних форм, методів, прийомів і засобів навчання гуманітарних дисциплін.
статья [25,3 K], добавлен 22.02.2018 Дослідження сучасного стану професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури та спорту у вищих навчальних закладах України. Розгляд напрямів впровадження нових інноваційних педагогічних технологій у процес професійної підготовки студентів.
статья [22,4 K], добавлен 15.01.2018Республіканський моніторинг діяльності навчальних закладів з поглибленим вивченням предметів. Загальні тенденції в управлінській діяльності керівників управлінь освіти. Ефективність взаємодії з вищими навчальними закладами, міжнародними організаціями.
статья [784,4 K], добавлен 19.02.2009
