Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование социальной сети "ВКонтакте" в учебно-воспитательной работе по русскому языку с учащимися старших классов

Использование социальной сети "ВКонтакте" в учебно-воспитательной работе по русскому языку с учащимися старших классов

Особенности использования социальной сети "ВКонтакте" в учебно-воспитательной работе по русскому языку с учащимися старших классов. Рассмотрение способов расширения образовательных функций социальной сети путем создания бесед и сообществ с учащимися.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 18.04.2022
Размер файла 5,2 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Использование социальной сети "ВКонтакте" в учебно-воспитательной работе по русскому языку с учащимися старших классов

Оксана Владимировна Трофимова,

кандидат педагогических наук, Забайкальский государственный университет, г. Чита

Abstract

Candidate of Pedagogy, Transbaikal State University Chita

Oksana V. Trofimova

The Use of the Social Network “VKontakte” in the Upbringing and Teaching Russian to High Students

The aim of the article is to describe techniques of teaching Russian using social network

“VKontakte” on the basis of the work experience at the lyceum of the Transbaikal State University.

The rules of the communicative, reflective and systemic activity approaches, the idea of the educational subject have become the basis of the research. The author gives her methods of the team and individual work with lyceum students in the Russian social network “VKontakte” which she has worked out and has tried since 2018. The article shows the value of this kind of practice during distance learning and at traditional form as well.

The article introduces different points of view of the modern scientists on the social network usage problem in teaching and upbringing, describes various kinds of posts - addresses/messages, published on the wall (a part of the personal page of the user under the photos) of the social page which are used to teach, inform and motivate the students, regulating their activity and so on. The scientific originality includes complex description of the method of teaching Russian using the social network “VKontakte”.

The research proves that this method gives positive results and not only allows to make teaching Russian qualified and exciting but performs a lot of upbringing aims. The prospects of the research are seen in the expansion of the educational functions of the social network by creating conversations and communities with students dedicated to discussing issues related, firstly, to the preparation for the final certification, and secondly, to the popularization of the Russian language and the culture of speech in society.

Keywords: social network “VKontakte”, teaching, systemic activity approach, educational subject, post.

Аннотация

Цель данной статьи - на примере работы с учащимися старших классов лицея ЗабГУ описать приёмы учебно-воспитательной работы по русскому языку с использованием соци-альной сети «ВКонтакте». Положения коммуникативного, рефлексивного и системно-деятельностного подходов, идея субъекта учения стали методологической базой исследования. Автором описываются собственные, разработанные и апробированные на практике в период с 2018 г по настоящее время, приёмы коллективной и индивидуальной работы со школьни-ками в российской социальной сети «ВКонтакте». В статье обосновывается эффективность данной работы как в режиме дистанционного обучения, так и в традиционном формате.

Даны различные точки зрения современных учёных на проблему использования социальных сетей в процессе обучения и воспитания, подробно описаны виды постов - обращений/сообщений, помещённых на стене (часть личной страницы пользователя, расположенная ниже блока с фотографиями) социальной страницы, используемых с целью обучения, информирования, мотивации учащихся, регулирования их действий и т. п. Научная новизна исследования за-ключается в комплексном описании типологии использованных на практике приёмов учеб-но-воспитательной работы по русскому языку с использованием социальной сети «ВКонтакте».

В результате исследования доказано, что использование данной методики в работе учителя целенаправленно и в системе даёт положительные результаты и не только позволяет сделать обучение русскому языку качественным и интересным, но и выполняет ряд важных воспитательных задач. Перспективы исследования видятся в расширении образовательных функций социальной сети путём создания бесед и сообществ с учащимися, посвящённых об-суждению вопросов, связанных, во-первых, с подготовкой к итоговой аттестации, во-вторых, с популяризацией русского языка и культуры речи в обществе.

Ключевые слова: социальная сеть «ВКонтакте», учебно-воспитательная работа, системно-деятельностный подход, субъект учения, пост.

Введение

образовательный социальный сеть

Современное обучение в школе требует обновления методов и приёмов учебно-воспитательной работы. Сегодня учитель обязан "идти в ногу" со временем, чтобы быть не только нужным, необходимым, но и интересным. Кроме того, первостепенной для школы по-прежнему является задача формирования ученика как субъекта учения, способного жить в меняю-щемся мире информационных технологий.

Отметим, что социальные сети не яв-ляются специальными образовательными ресурсами, они создавались с целью об-щения. Само название «социальная сеть» было введено Д. Барнсом в 1954 г. Первона-чально сферу применения данного термина составляла социология [1, с. 13]. Позднее данное понятие стало использоваться и в других отраслях. Исследова [2] счита-ют прообразами социальных сетей гостевые книги, форумы, блоги. В определении соци-альных сетей мы будем опираться на опре-деление В. М. Сазанова, который понимает социальные сети как средство массовой коммуникации и передачи знаний [3].

Использование социальных сетей в процессе обучения учащихся стало актуаль-ным вопросом в педагогическом сообществе практически сразу в первые десятиле-тия после появления первых сетей. Сегодня учительство разделилось на тех, кто за, и тех, кто против такого использования соци-альных сетей. Однако нельзя отрицать, что, умея принимать новые вызовы информаци-онного века технологий, учитель будет более интересен своим ученикам, ему будет легче решать задачи обучения и воспитания.

По мнению С. П. Ильиной и А. И. Казан-цева, «интерес к социальным сетям связан с необходимостью для образовательных заведений установить прямую эффектив-ную коммуникацию с участниками образо-вательного процесса и потребителями об-разовательных услуг. Сетевое сообщество служит дополнительным “неформальным мостиком” между преподавателем и уча-щимся» [4]. Так, О. А. Клименко отмечает, что социальная сеть Facebook уже давно признаётся одним из наиболее популярных инструментов обучения и развития и позво-ляет преподавателям университетов созда-вать курсы для студентов [5, с. 406]. Коли-чество социальных сетей увеличилось, что даёт учителю ещё большие возможности для реализации своих идей. Тем не менее отношение учёных к этому вопросу можно охарактеризовать как настороженное: со-гласно мнению многих из них, применение социальных сетей в обучении требует тща-тельной подготовки со стороны преподава-теля, а также хорошо обоснованной и прора-ботанной методики работы с социальными сетями в процессе обучения [6, с. 124-126].

Существует ряд работ учёных-методистов и учителей-практиков1 [7; 8], в которых сделаны попытки осмыслить опыт исполь-зования социальных сетей в педагогиче-ской деятельности. Так, О. М. Абрамова [9, с. 155-159] рассуждает об использовании в учебном процессе облачных технологий для организации контроля учебной дея-тельности, А. Гольцова, Е. А. Проценко [10], Е. А. Ковалёва [11], Ю. С. Мушникова [12], М.В. Пласкина [13] рассматривают возмож-ность использования социальных сетей в процессе обучения иностранному языку. Интересен этот вопрос и нашим иностран-ным коллегам [14-20]. Такая синхронность в проявлении интереса к данному вопросу учителей и методистов разных стран сви-детельствует об актуальности данной темы и своевременности обсуждения проблемы использования новых приёмов в професси-ональной деятельности учителя.

Думается, что современный российский учитель тоже не должен упускать возмож-ности использования потенциала данных технологий для достижения целей обуче-ния. Время работы в условиях пандемии (COVID-19) существенно изменило ситуа-цию: учителя вынуждены были перестроить подходы к обучению, освоить возможности дистанционного обучения, повысить соб-ственную грамотность в аспекте использо-вания ИКТ в собственной практике. Однако по разным причинам (нежелание обучаться новому, проблемы со здоровьем, матери-альные затраты на приобретение и обслу-живание техники и выхода в интернет) не все учителя готовы продолжать такую ра-боту. Поэтому считаем необходимым попу-ляризировать данное направление в учи-тельской работе и делимся своим опытом использования социальной сети «ВКонтакте» в учебно-воспитательной работе по рус-скому языку с лицеистами ЗабГУ.

Методология и методы исследо-вания

В основу работы легли постоянно используемые автором данного исследова-ния современные подходы к обучению [21; 22], к системе оценивания его результатов. Ведущим в обучении является системно-деятельностный подход [23]. Он определён нормативными документами, в частности, стандартами образования (ФГОС ООО, ФГОС СОО). Именно в них представлена концепция данного подхода, в основе кото-рой находится теория деятельности. Ученик как субъект учения должен быть способен к самостоятельному поиску необходимых зна-ний, к постановке целей своей деятельности, к анализу полученной информации на пред-мет главного/второстепенного, истинного/ ложного, известного/нового и т. д. Конкретным результатом обучения должен стать набор так называемых УУД (универсальных учебных действий), являющихся продуктом обучения, так как в них сконцентрирована суть системно-деятельностного подхода. Именно наличие/отсутствие сформирован-ных у учащегося УУД будет свидетельство-вать о качестве образования. Современный выпускник школы готов к самостоятельной активной познавательной деятельности. Данный подход оперирует понятиями «дея-тельность», «этапы деятельности», «реф-лексия», «УУД».

Рефлексивный подход, описанный Л. В. Черепановой [24], является опорным в реализации системно-деятельностного под-хода, так как предполагает поэтапное и систе-матическое формирование у учащихся реф-лексии, которая должна быть направлена, во-первых, на содержание обучения, во-вто-рых, на собственную учебно-познавательную деятельность. Без рефлексии собственных действий учащемуся не удастся осознать, оценить и скорректировать собственную деятельность. Данный подход помогает учи-телю организовать работу ученика. Инди-видуально-дифференцированный подход позволяет работать, учитывая способности детей, их предпочтения и особенности харак-тера и темперамента. Коммуникативно-дея-тельностный подход, основы которого были заложены в трудах психологов Л. С. Выгот-ского [25], С. Л. Рубинштейна [26], А. Н. Ле-онтьева [27] и других и продолжены учёны- ми-методистами И. А. Зимней, В. И. Капинос [28], Т А. Ладыженской, Л. В. Черепановой [29-31], Е. С. Антоновой и других, позволяет развивать все виды речевой деятельности учащихся, что необходимо субъекту учения и является одним из его характеристик. Учёт этапов речевой деятельности (ориентировка в ситуации, планирование действия, реали-зация, контроль и корректировка результатов) также способствует качественному обучению и формированию у учащихся в первую оче-редь коммуникативных и регулятивных УУД.

Идеи и принципы названных подходов явля-ются для нас фундаментальными в педагоги-ческой деятельности, поэтому легли в основу описываемой в статье учительской практики.

Результаты исследования и их об-суждение

Пользуясь известной российской социальной сетью «ВКонтакте» с 2010 г., активно общаясь с учащимися, коллегами посредством данной сети, автор в период с сентября 2018 г. и по настоящее время осознанно и целенаправленно, в опреде-лённой системе использует данную сеть в учебно-воспитательной работе по русскому языку с учащимися 9-11-х классов Много-профильного лицея ЗабГУ. Использование различных платформ, сайтов и социальных сетей в дистанционном обучении в период пандемии было описано автором ранее [32].

Все обращения к учащимся, исполь-зуемые автором в социальной сети «ВКон-такте», можно разделить на группы по различным основаниям (по открытости/при-ватности сообщения, содержанию, цели).

1. По открытости/приватности сооб-щения для пользователей сети «ВК» обра-щения к учащимся делятся на посты на сте-не ВК, диалоги в беседе со старостами клас-сов и личные сообщения учащимся.

Посты на стене «ВКонтакте»

Их осо-бенность в том, что они видны всем пользо-вателям данной сети (рис. 1). Потенциально эту информацию могут видеть представите-ли администрации лицея, классные руково-дители, родители учащихся, учителя, лице-исты всех классов и другие пользователи. Особенность данных обращений в том, что их могут не читать неподписанные на стра-ницу учителя лицеисты, это абсолютно не обязательное условие для участников учеб-но-воспитательного процесса. Как правило, пост содержит текстовую информацию, кото-рая сопровождается картинкой/фотографи- ей/мемом в тему поста. Очень часто к записи прикрепляется аудиофайл/видеофайл, также соответствующий общей теме обращения.

Диалоги в беседах со старостами классов

В начале работы с новой паралле-лью учитель создаёт беседу со старостами всех классов одной параллели. В данной беседе даётся общая информация для всей параллели классов (рис. 2). Часто это диалог по рабочим моментам, требующим быстрого информирования и/или реагиро-вания учащихся. Обращение к старостам даёт учителю гарантию, что информация будет передана в нужный срок всем уча-

щимся. Кроме того, староста выступает по-средником между учителем и классом в том случае, когда у многих учащихся возникают одинаковые вопросы, необходимы какие-то уточнения. Использование данной беседы в таком случае экономит время учителя, так как учитель делегирует старостам зада-чу разъяснить, уточнить, пошагово описать алгоритм действий или требования к рабо-те. Автоматически отпадает необходимость писать каждому учащемуся с ответом. За годы учёбы учащиеся привыкают к такой системе работы и активно её используют в дальнейшем, в студенчестве.

Рис. 1. Пример поста на стене в «ВК» Fig. 1. An example of a post on the wall in “VK”

Рис. 2. Пример диалога в группе старост Fig. 2. An example of a dialogue in the prefect group

Личные сообщения учащимся

Они ис-пользуются в исключительных случаях, ког-да учителю необходимо взаимодействие с конкретным лицеистом (рис. 3, 4). Это может быть мотивирующее обращение, напоминание о чём-либо, ответ на вопрос, заданный в ходе общения на уроке ранее, диалог с воспитательной (ободряющей, укоряющей, заставляющей переосмыслить поведение) целью и т. п.). В таком общении учитель учитывает личные особенности уча-щегося. Персональное обращение учителя к учащемуся заставляет ученика серьёзнее отнестись к просьбе учителя, так как в таком случае отсутствует эффект «толпы», за которую можно спрятаться, отмолчаться. Учащиеся в таком случае думают, что отве-тить, как написать, следят за грамотностью своего текста. Самое главное - лицеист чув-ствует, что учитель подумал в этот момент именно о нём, о его вопросе, о случае, с ним произошедшем, и т. п. Этот приём является сильнейшим рычагом для поддержания не-уверенных учащихся, стимулирования леня-щихся, мотивирования к дальнейшей рабо-те сильных и т. п.

Рис. 3. Пример диалога в личных сообщениях с учащимся Fig. 3. Example of a dialogue in private messages with a student

Рис. 4. Пример диалога в личных сообщениях с учащимся Fig. 4. Example of a dialogue in private messages with a student

2. По содержанию. Обращения (посты и личные сообщения) могут быть предмет-ные (к ним относятся образовательные и развивающие (занимательные)) и внепред- метные.

Предметные:

Образовательные (по программе обу-чения). Прямая задача таких постов - повторение, обобщение и углубление получен-ных знаний, закрепление формирования каких-либо УУД, связанных с предметной областью «Русский язык». Например, мате-риал для повторения к уроку правописания корней и приставок (рис. 5) или в рамках подготовки к ЕГЭ - материал для решения заданий с паронимами (рис. 6).

Рис. 5. Пример предметного образовательного поста Fig. 5. An example of a subject educational post

Рис. 6. Пример предметного образовательного поста Fig. 6. An example of a subject educational post

Развивающие (занимательные). Дан-ные посты направлены на расширение и углубление фоновых знаний о русском язы-ке, которые в основном не связаны с про-граммой обучения в данном классе, но спо-собствуют воспитанию у учащихся чувства языка, познавательного интереса, любви к родному языку и культуре (рис. 7).

Посты общей внепредметной направ-ленности призваны поддерживать инте-рес к странице учителя, формируют общее представление о его интересах и личности, что в целом всегда интересно учащимся и опосредованно привлекает их внимание к учебному предмету, который преподаёт дан-ный учитель.

Рис. 7. Пример развивающего образовательного поста Fig. 7. An example of a developing educational post

3. По цели посты и личные сообщения мо-гут быть обучающими, воспитательными (по-здравительными и мотивирующими: хвалеб-ными и порицающими), организационными

Обучающие посты направлены на формирование у учащихся знаний, умений и способов действия, в основном связанных с русским языком (рис. 9).

Рис. 8. Пример поста внепредметной направленности Fig. 8. An example of a post of non-subject orientation

Рис. 9. Пример обучающего поста Fig. 9. An example of a training post

Воспитательные посты (хвалебные, порицающие и поздравительные) играют важную роль в процессе общения с учащими-ся в социальных сетях. Так, например, можно порицать учащихся или одного из них (рис. 10) за какие-либо проступки или поощрять за хорошие поступки (рис. 11). Как правило, в по-рицающем посте не надо даже называть имя. Лицеист, для которого делается пост, сам себя узнает и обязательно реагирует: анализирует ситуацию, рефлексирует, далее извиняется, если был не прав, исправляет ошибку и т. п.

Рис. 10. Пример воспитательного порицающего поста Fig. 10. An example of an educational blame fasting

Рис. 11. Пример воспитательного хвалебного поста Fig. 11. An example of an educational fasting of praise

Важную роль играют и посты воспи-тательного поздравительного характера (рис. 12). Их лицеисты ждут с особым нетер-пением.

Организационные посты содержат ин-формацию по организации каких-либо ме-роприятий, занятий или учебного дня. Осо-бенно актуальны были посты такого рода в период пандемии, когда экзамены были пе-ренесены на июль и работать приходилось вне традиционного учебного года (рис. 13). Такие посты используются для организации и сопровождения различных мероприятий в лицее (например, предметных недель, ка-ких-либо конкурсов типа «Русский медвежо-нок» и т. п.).

Рис. 12. Пример воспитательного поздравительного поста Fig. 12. An example of an educational congratulatory post

Рис. 13. Пример организационного поста Fig. 13. Example of an organizational post

Очень часто пост выполняет несколько функций (регулировать действия и воспиты-вать одновременно), тогда его можно отнести к постам комплексного характера. Например, воспитательно-организационные или поздра-вительно-воспитательные посты (рис. 14).

Рис. 14. Пример поста комплексного характера

Fig. 14. An example of a post of a complex nature

За годы работы в данной системе сло-жился ряд правил для учителя по созданию постов в социальных сетях для работы с учащимися:

- подписка учащегося на страницу учителя не является обязательной, это происходят исключительно по желанию учащихся. Информация, которая является обязательной для всех, передаётся через старост или классного руководителя, что не требует подписки учащихся на страни-цу учителя;

- писать грамотно, проверять пост пе-ред публикацией;

- не обидеть никого и не оскорбить ни словом, ни намёком, ни аллюзией;

- в воспитательных постах положитель-ного характера обязательно стараться отме-чать людей, которых хвалишь, в постах нега-тивного характера - только подтекст, нельзя давать ссылки на людей, называть их, вы-ставлять их работы без разрешения и т. п.;

- не забывать «чистить стену» от про-ходных и негативных постов (архивировать записи);

- не писать ничего в состоянии аффек-та, обиды, восхищения и других сильных эмоций;

- помнить, что в подписках есть всё: администрация, родители учеников, учени-ки всех выпусков, студенты, родственники и т. п. Они могут увидеть ваш пост, значит, пи-сать надо понятно, доступно, без возможно-сти трактовать или использовать написан-ное нежелательным для вас образом;

- из личной жизни ничего не публико-вать или публиковать минимум (только са-мое приятное и значимое) для привлечения внимания к странице;

- отвечать на все комментарии, какими бы они ни были;

- быть готовым к любой реакции и пом-нить: выставляешь на обозрение, будь готов к «штурму гнилыми помидорами»;

- обязательно выполнять то, что пообе-щал в посте;

- не заниматься «шпионажем» по дан-ным репостов, лайков и т. д., выясняя автор-ство комментариев или поддержку.

Для оценки необходимости и резуль-тативности использования описанных при-ёмов работы в августе-сентябре 2021 г. был проведён опрос среди выпускников прошлых лет, прошедших обучение с ис-пользованием данных приёмов общения в

социальной сети. Для проведения опроса использовались беседы старост-выпускни- ков прошлых лет, где было выставлено со-общение с просьбой распространить среди своих одноклассников данный опрос. Он содержал ряд вопросов открытого типа и с выбором ответа:

1. Как вы относитесь к использованию учителем русского языка социальной сети «ВК» в работе с лицеистами?

- отношусь положительно;

- отношусь отрицательно;

- отношусь нейтрально (мне без разни-цы, есть посты или нет).

2. Помогали ли вам посты и сообщения

учителя русского языка в учебной деятель-ности, когда вы учились в лицее? Чем?

3. Надо ли продолжать такую работу учителю?

- да;

- нет.

4. Что можно бы было улучшить или из-менить в постах учителя?

В опросе участвовало 36 человек, прак-тически все из них в данное время являются студентами.

Анализ результатов опроса показал, что положительно к данной работе относится 100 % респондентов.

На второй вопрос о роли таких постов мы получили следующие ответы: в 19 отве-тах (52,8 %) написано, что посты «подстёги-вали учиться», «напоминали про русский», «была нужная информация, не надо было ничего искать» и т. п., т. е. выпускники от-мечают организационную, информацион-ную и мотивирующую функции постов; в 12 ответах (33,3 %) отмечается, что посты «поднимали настроение», «веселили», «мы понимали, что учителю мы важны», т. е. на первом плане развлекательная и воспита-тельная функции постов и в пяти ответах (13,9 %) указано и то, и другое.

На третий вопрос о том, надо ли про-должать такую работу, все респонденты от-ветили положительно.

Четвёртый вопрос, заданный с целью определения для учителя перспектив раз-вития в данной работе, содержал следую-щие ответы: 16 человек (44,4 %) написали, что надо оставить всё в таком же виде, в 20 ответах (55,6 %) были даны коммента-рии с советами типа «использовать больше современных мемов и музыки», «придумать хэштеги», «научиться отмечать людей в по-сте», «сделать общую беседу со всей па-раллелью», «создание отдельного сообще-ства по подготовке к ЕГЭ».

Таким образом, результаты опроса по-казывают, что данная работа необходима и требует определённого развития в новых направлениях.

Заключение

Необходимость обновле-ния и актуализации учебно-воспитательной работы по русскому языку заставляет со-временного учителя, соблюдая требования стандартов, обращаться к новым методикам и приёмам обучения, в частности, к исполь-зованию социальных сетей в данной работе.

Приёмы работы с использованием по-стов различных типов, представленные выше, - это обобщение собственного опы-та работы с целью, во-первых, рефлексии и определения дальнейших путей развития в данном направлении для самого автора, а во-вторых, попытка поделиться собствен-ными наработками с коллегами и помочь учителям обновить приёмы учебно-вос-питательной работы по русскому языку. Думается, что данный опыт может быть учтён в работе и учителя-предметниками других школьных дисциплин. Возможность использования социальных сетей в работе учителей-предметников позволит обновить учебно-воспитательную работу по предмету и наполнить её любым конкретным содер-жанием. Данные приёмы позволят учителю достичь целей обучения, реализуя ведущие подходы в обучении.

Список литературы

1. Сазанов В. М. Социальные сети - публичная сфера: в 2 т М.: Лаборатория СВМ, 2012. Т 1. 220 с.

2. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. 176 с.

3. Сазанов В. М. Социальные сети - анализ и перспективы. Текст: электронный // Сайт С. П. Курдю- мова. URL: http://spkurdyumov.ru/biology/socialnye-seti-analiz-i-perspektivy (дата обращения: 12.09.2021).

4. Ильина С. П., Казанцев А. И. Возможности социальных сетей в организации взаимодействия педагога и учащихся. Текст: электронный // Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития: сб. науч. тр. по итогам междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 2017. № 4. URL: https://izron. ru/articles/pedagogika-i-psikhologiya-tendentsii-i-perspektivy-razvitiya-sbornik-nauchnykh-trudov-po- itogam-mezh/sektsiya-1-obshchaya-pedagogika-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya-spetsialnost-13-00-01/ vozmozhnosti-sotsialnykh-setey-v-organizatsii-vzaimodeystviya-pedagoga-i-uchashchikhsya (дата обращения: 30.08.2021).

5. Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. СПб.: Реном, 2012. С. 405-407.

6. Chin-His L., Warschauer M., Blake R. Language Learning Through Social Networks: Perceptions and Reality // Language Learning & Technology. 2016. Vol. 20, No. 1. Рр. 124-143.

7. Механизмы и возможности использования социальных сетей в образовании. URL: http://www. scienceforum.ru/2014/470/1514 (дата обращения: 03.09.2021). Текст: электронный.

8. Применение социальных сетей в образовании. URL: http://infojournal.ru/forums/topic/primeneni ya-socialnyx-setej-v-obrazovanii (дата обращения: 05.09.2021). Текст: электронный.

9. Абрамова О. М. Использование облачных технологий для организации контроля учебной деятельности // Высшее образование в России. 2015. № 7. С. 155-159. DOI: 10.24411/1813-145X-2019- 10417.

10. Гольцова Т А., Проценко Е. А. Использование блогов и социальных сетей в процессе обучения иностранному языку // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 3. С. 62-68. DOI: 10.24411/1813- 145X-2019-10417.

11. Ковалева Е. А. Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // European Social Science Journal. 2016. № 12. С. 178-183.

12. Мушникова Ю. С. Социальные сети как интерактивная форма обучения иностранному языку в старшей школе // Молодой учёный. 2017. № 33. С. 62-63.

13. Пласкина М. В. Письменное иноязычное взаимодействие посредством блогов // Вопросы методики преподавания в вузе. 2016. № 5. С. 212-215.

14. Selan E. Sprachen lernen mit Hilfe von Social Media! Geht das? URL: https://www.hrweb.at/2012/06/ fremdsprachen-und-socialmedia (дата обращения: 05.09.2021). Текст: электронный.

15. Social Media's Impact in an English Language Classroom. URL: https://phys.org/news/2018-10- social-mediaimpact-english-language.html (дата обращения: 05.09.2021). Текст: электронный.

16. Social Media Tools for Informal Language Learning: a Comprehensive Theoretical Framework. Текст: электронный // Asian Social Science. 2018. No. 4. URL: https://doi.org/10.5539/ass.v14n4p46 (дата обращения: 05.09.2021).

17. Wie Sie Facebook & Co. Sinnvoll im Sprachunterricht Einsetzen Kцnnen. URL: https://www.lecturio. de/magazin/sozialenetzwerke-sprachunterricht (дата обращения: 05.09.2021). Текст: электронный.

18. Crystal D. Texts and Tweets: Myths and Realities. URL: https://www.youtube.com/watch?v= Boj8VYzDAy8 (дата обращения: 24.09.2021). Текст: электронный.

19. McBride K. Social-Networking Sites in Foreign Language Classes: Opportunities for Re-creation. URL: https://www.slu.edu/~kmcbrid8/McBride09_SNS.pdf (дата обращения: 06.09.2021). Тест: электронный.

20. Stevenson M. P., Liu M. Learning a Language with Web 2.0: Exploring the Use of Social Networking Features of Foreign Language Learning Websites. Текст: электронный // Calico Journal. 2010. Vol. 27, No. 2. URL: https://journals.equinoxpub. com/index.php/CALICO/article/view/23033 (дата обращения: 12.09.2021).

21. Кудрявцева Т С. Современные подходы к обучению речи // Русский язык в школе. 1996. № 3. С. 3-7.

22. Львова С. И. Основные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе её развития // Наука и культура России. 2013. № 1. С. 80-82.

23. Асмолов А. Г Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18-22.

24. Черепанова Л. В. Рефлексивный подход в обучении русскому языку // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. 2017. № 3. С. 202-215. DOI: 10.23683/1995-0640-20173-202-215.

25. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Изд-во «Смысл»: Эксмо, 2005. 1136 с.

26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

27. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

28. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: ЛИНКА-пресс, 1994. 191 с.

29. Черепанова Л. В. Инновационные подходы в обучении русскому родному языку. Чита: ЗабГГПУ, 2012. 120 с.

30. Черепанова Л. В. Ведущие подходы современной парадигмы обучения русскому языку // Учёные записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2010. № 6. С. 30-39.

31. Черепанова Л. В. Системно-деятельностный подход как методологическая основа компетент- ностного обучения русскому языку в контексте ФГОС основного общего образования // Учёные записки Орловского государственного университета. 2017. № 3. С. 354-359.

32. Трофимова О. В. Методика подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ по русскому языку в режиме дистанционного обучения: из опыта работы // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2020. № 5. С. 22-30. DOI: 10.21209/2658-7114-2020-15-5-22-30.

References

1. Sazanov, V. M. Social networks - public sphere: v 2-h t. M: Laboratoriya SVM, 2012. T 1. (In Rus.)

2. Patarakin, E. D. Social interactions and Network Learning 2.0. M: NP «Sovremennye tekhnologii v obrazovanii i kul'ture», 2009. (In Rus.)

3. Sazanov, V. M. Social networks - analysis and prospects. Web.12.09.2021. http://spkurdyumov.ru/ biology/socialnye-seti-analiz-i-perspektivy/ (In Rus.)

4. Ilina, S. P, Kazantsev, A. I. The possibilities of social networks in the organization of teacher-student interaction. Pedagogy and Psychology: Trends and Development Prospects: Collection of Scientific Papers on the Results of an International Scientific and Practical Conference. Volgograd, 2017. No. 4. Web. 30.08.2021. https://izron.ru/articles/ (In Rus.)

5. Klimenko, O. A. Social networks as a means of teaching and interaction of participants in the educational process. Theory and practice of education in the modern world: materials of the International correspondence scientific conference, 2012: 405-407. (In Rus.)

6. Chin-Khis L., Warschauer M., Blake R. Language learning through social networks: perceptions and reality. Language Learning & Technology, no. 1, pp. 124-143, 2016. (In Engl.)

7. Mechanisms and possibilities of using social networks in education. Web.03.09.2021. http: //www. scienceforum.ru/2014/470/1514. (In Rus.)

8. The use of social networks in education. Web. 03.09.2021. http://infojournal.ru/forums/topic/ primeneniya-socialnyx-setej-v-obrazovanii/ (In Rus.)

9. Abramova, O. M. The use of cloud technologies for organizing the control of educational activities. Higher education in Russia, no. 7, pp. 155-159, 2015. DOI: 10.24411/1813-145X-2019-10417. (In Rus.)

10. Goltsova, T A., Protsenko, E. A. The use of blogs and social networks in the process of teaching a foreign language. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, no. 3, pp. 62-68, 2019. DOI: 10.24411/1813-145X-2019- 10417. (In Rus.)

11. Kovaleva, E. A. Internet resources in teaching a foreign language. European social science Journal, no. 12, pp. 178-183, 2016. (In Rus.)

12. Mushnikova, Yu. S. Social networks as an interactive form of teaching a foreign language in high school. Young scientist, no. 33, pp. 62-63, 2017. (In Rus.)

13. Plaskina, M. V. Written foreign language interaction through blogs.Questions of teaching methodology at the university, no. 5, pp. 212-215, 2016. (In Rus.)

14. Selan, E. Sprachen lernen mit Hilfe von Social Media! Geht das? Web. 05.09.2021. https://www. hrweb.at/2012/06/fremdsprachen-und-socialmedia/ (In Engl.)

15. Social media's impact in an English language classroom. Web. 05.09.2021. https://phys.org/ news/2018-10-social-mediaimpact-english-language.html. (In Engl.)

16. Social Media Tools for Informal Language Learning: A Comprehensive Theoretical Framework. Asian Social Science, no. 4, 2018. https://doi.org/10.5539/ass.v14n4p46. (In Engl.)

17. Wie Sie Facebook & Co. sinnvoll im Sprachunterricht einsetzen kцnnen: Web. 05.09.2021. https:// www.lecturio.de/magazin/sozialenetzwerke-sprachunterricht/). (In DEU)

18. Crystal D. Texts and Tweets: Myths and Realities: Web. 05.09.2021. https://www.youtube.com/ watch?v= Boj8VYzDAy8. (In Engl.)

19. McBride K. Social-Networking Sites in Foreign Language Classes: Opportunities for Re-creation. Web. 06.09.2021. https://www.slu.edu/~kmcbrid8/McBride09_SNS.pdf. (In Engl.)

20. Stevenson, M. P., Liu M. Learning a Language with Web 2.0: Exploring the Use of Social Networking Features of Foreign Language Learning Websites. Calico Journal, no. 2, 2010. Web. 06.09.2021. https:// journals.equinoxpub. com/index.php/CALICO/article/view/23033. (In Engl.)

21. Kudryavtseva, T S. Modern approaches to teaching speech. Russian language at school, no. 3, pp. 3-7, 1996. (In Rus.)

22. Lvova, S. I. The main problems of the methodology of teaching the Russian language at the present stage of its development. Science and culture of Russia, no. 1, pp. 80-82, 2013. (In Rus.)

23. Asmolov, A. G. System-activity approach to the development of new generation standards. Pedagogy, no. 4, pp. 18-22, 2009. (In Rus.)

24. Cherepanova, L. V. Reflexive approach in teaching the Russian language. News of the Southern Federal University. Philological sciences, no. 3, pp. 202-215, 2017. DOI: 10.23683/1995-0640-2017-3-202215. (In Rus.)

25. Vygotsky, L. S. Psychology of human development. M: Publishing house Smysl; Eksmo, 2005. (In Rus.)

26. Rubinshteyn, S. L. Fundamentals of general psychology. Publishing house: Piter, 2002. (In Rus.)

27. Leontiev, A. N. Activity. Conscience. Personality. M: Politizdat, 1977. (In Rus.)

28. Kapinos, V. I. Speech development: theory and practice of teaching. M: LINKA-press, 1994. (In Rus.)

29. Cherepanova, L. V. Innovative approaches in teaching Russian native language. Chita: ZabGGPU, 2012. (In Rus.)

30. Cherepanova, L. V. Leading approaches of the modern paradigm of teaching the Russian language. Scientific notes of the Transbaikal State Humanitarian and Pedagogical University named after

N. G. Chernyshevsky, no. 6, pp. 30-39, 2010. (In Rus.)

31. Cherepanova, L. V. System-activity approach as a methodological basis for competence-based teaching of the Russian language in the context of the federal state educational standard of basic general education. Scientific notes of the Oryol State University, no. 3, pp. 354-359, 2017. (In Rus.)

Размещено на Allbest

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены