Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности

Елена Александровна Титова

Елена Александровна Титова, старший преподаватель, Луганский государственный педагогический университет, г. Луганск

В статье, исходя из задач подготовки квалифицированных рабочих и служащих, способных к эффективной работе в условиях модернизации производств и инновационного развития экономики, обоснована необходимость формирования у будущих педагогов профессионального обучения организационно-технологической деятельности. Готовность осуществлять организационно-технологическую деятельность позволяет педагогу профессионального обучения грамотно организовывать учебно-профессиональный и производственно-технологический процессы, осуществлять руководство учебными и трудовыми коллективами, более эффективно реализовывать педагогические и производственные технологии. Приведены авторские формулировки организационно-технологической деятельности педагогов профессионального обучения и готовности к этому виду деятельности с характеристикой структурных компонентов. С учётом метода моделирования автором разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. В модели выделены концептуально-целевой, содержательно-технологический и результативно-оценочный блоки. Концептуально-целевой блок отражает цели, задачи, целевые ориентиры, методологические подходы (системно-синергетический, компетентностно-деятельностный и личностно ориентированный) и принципы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. Содержательно-технологический блок описывает подходы к формированию содержания организационно-технологической подготовки; этапы, формы, методы и средства этого процесса. Результативно-оценочный блок характеризует разработанные критерии, показатели и уровни, а также выбранные диагностические методики, которые используются для оценки результатов формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. Указано на возможность адаптации модели к специфике отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения.

Ключевые слова: педагог профессионального обучения, организационно-технологическая деятельность, готовность к организационно-технологической деятельности, педагогическое моделирование, структурно-функциональная модель

Elena A. Titova, Senior Lecturer, Lugansk State Pedagogical University Lugansk. Model of Preparation of Future Teachers of Professional Training for Organizational and Technological Activities

In the article, proceeding from the tasks of training qualified workers and employees capable of effective work in the conditions of modernization of production and innovative development of the economy, the need for the formation of professional training in organizational and technological activities among future teachers is substantiated. The readiness to carry out organizational and technological activities allows the teacher of vocational training to competently organize educational and professional and production and technological processes, manage educational and labor collectives, more effectively implement pedagogical and production technologies. The author's formulations of the organizational and technological activities of teachers of vocational training and readiness for this type of activity with the characteristics of structural components are given. Using the modeling method, the author has developed a structural and functional model of the formation of the readiness of future teachers of vocational training for organizational and technological activities. In the model, conceptual-target, content-technological and productive-evaluative blocks are highlighted. The conceptual-target block reflects the goals, objectives, targets, methodological approaches (system-synergetic, competence-activity and personality-oriented) and the principles of forming the readiness of future teachers of vocational training for organizational and technological activities. The content-technological block describes approaches to the formation of the content of organizational and technological training; stages, forms, methods and means of this process. The performance-evaluating block characterizes the developed criteria, indicators and levels, as well as the selected diagnostic methods, which are used to assess the results of the formation of the readiness of future teachers of vocational training for organizational and technological activities.

The possibility of adapting the model to the specifics of the industry-specific training of vocational education teachers is indicated.

Keywords: teacher of professional training, organizational and technological activity, readiness for organizational and technological activity, pedagogical modeling, structural and functional model

Введение

Необходимость модернизации производств и большинства отраслей отечественной экономики, переход к высокотехнологичному производству как основы динамичного развития государства и общества, а также обеспечения его независимости и безопасности являются важными задачами социально-экономического и инновационного развития Российской Федерации, что нашло отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (с изм. на 28 сентября 2018 г.): распоряжение Правительства РФ: [от 17 ноября 2008 г. № 1662-р]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/902130343 (дата обращения: 02.09.2021). - Текст: электронный.; Стратегии инновационного развития Российской Федерации до до 2020 года Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года: распоряжение Правительства РФ [от 8 декабря 2011 г. № 2227-р]. , а затем и Указе Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года: указ Президента РФ: [от 21 июля 2020 г. № 6474].. В контексте этих программных документов происходит модернизация инженерного, естественнонаучного, экономического, педагогического, военного образования, обусловливающая качественно новую подготовку специалистов для этих сфер деятельности.

Однако реализация самих производственно-технологических процессов, непосредственное производство отечественной продукции на высокотехнологическом оборудовании, организация работы в малых трудовых коллективах для внедрения в жизнь новых проектов во многом зависит от компетентности квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, подготовка которых в системе среднего профессионального образования возложена на педагогов профессионального обучения.

В связи с этим возникает необходимость определённых изменений и в подготовке самих педагогов профессионального обучения, усиления её организационно-технологической составляющей, что и предопределило внедрение в 2018 г. новых образовательных стандартов «Профессиональное обучение (по отраслям)» Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям): приказ Министерства образования и науки РФ: [от 22 февраля 2018 г. № 124 (с изм. и доп. от 26 ноября 2020 г. № 1456)]. https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobmauki-Rossii-ot-22.02.2018-N-124 (дата обращения: 26.07.2021). - Текст: электронный.. Данный стандарт, с одной стороны, расширил область профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, фактически вернув ему возможность осуществлять инженерно-техническую деятельность в выбранной отрасли производства или сферы обслуживания. С другой стороны, указал в предлагаемом перечне видов деятельности только организационно-управленческий вид, что свело к минимуму производственно-технологический аспект подготовки педагогов профессионального обучения, их готовность к организации производственной деятельности, реализации отраслевых технологий и возможности на высоком уровне передать соответствующие знания будущим рабочим и служащим.

Организационно-технологическую деятельность педагога профессионального обучения мы рассматриваем как деятельность, направленную на планомерное руководство учебным и/или производственным коллективом, эффективную реализацию педагогических и производственных технологий при оптимальном использовании учебного и производственного оборудования, что обеспечит производительный труд обучающихся и квалифицированных работников [1].

Проблеме формирования готовности к различным видам профессиональной деятельности педагога профессионального обучения посвящены работы С. А. Белова, Н. П. Гаманенко, Е. А. Гнатышиной, М. В. Корчагиной, М. Р Магомедалиевой, Н. Д. Машлыкиной, Г. Н. Репетуевой, С. М. Тихановской и др. Исследователи единодушны в том, что готовность к профессиональной деятельности является личностным качеством специалиста, отражённым в этой деятельности, и возникает не только на основе приобретённых знаний и умений, но и значимых для конкретной деятельности совокупности качеств, нацеленности на овладение выбранной профессией и продуктивную реализацию в ней.

Исходя из интегративности профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, учёные отмечают, что сформированная готовность к профессиональной деятельности проявляется в согласованности и упорядоченности всех структурных компонентов личности этого специалиста, последовательности и преемственности сущностного наполнения внутренних структур, а также их взаимного влияния. Именно это и позволяет педагогу профессионального обучения результативно решать профессиональные задачи как в образовательной, так и в производственной сферах, используя для этого новые, оригинальные подходы к организации учебно-производственной и производственно-технологической деятельности, а также эффективные технологии [2].

Укажем, что зарубежные [3; 4] и отечественные [5; 6] учёные отмечают необходимость учитывать при подготовке педагогов профессионального обучения специфику задач современной производственной детальности и тенденции инновационного развития мировых экономик.

На основе этого, а также с учётом результатов проведённой нами понятийно-терминологической идентификации дефиниций «деятельность», «готовность», «готовность к профессиональной деятельности», «организационно-технологическая деятельность педагога профессионального обучения» мы понимаем готовность будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности как интегративную систему свойств, качеств и опыта личности, необходимых будущему педагогу профессионального обучения для успешного руководства учебным и/или производственным коллективом, реализации педагогических и производственных технологий в учебно-технологическом и производственно-технологическом процессах в учебных мастерских, организациях и на предприятиях.

При этом, опираясь на подходы Т И. Банниковой, Е. Ю. Бычковой, О. С. Богинской, Е. В. Выгузовой, Н. П. Гаманенко, Б. Н. Гу- занова, И. Д. Дерновского, И. Ф. Кашлач, М. Н. Коныгиной, А. С. Кривоноговой, М. Р Ма- гомедалиевой, Л. С. Подымовой, В. А. Сла- стенина и других исследователей, в структуре готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности мы выделяем мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и личностно-рефлексивный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует степень осознания будущим педагогом профессионального обучения ценности знаний и навыков организационно-технологической деятельности и необходимости их развития для полноценного и качественного осуществления профессиональной деятельности. Когнитивный компонент характеризуется совокупностью знаний будущего педагога профессионального обучения об организационно-технологической деятельности, а именно: сущности и специфике организации учебно-производственного и производственно-технологического процессов; производственных и педагогических технологиях, средствах их реализации; структуре, содержании и организации учебно-технологической и производственно-технологической среды. Операционно-деятельностный компонент отражает совокупность умений и навыков организационно-технологической деятельности, а личностно-рефлексивный компонент - совокупность значимых для этой деятельности качеств, а также осознание будущим педагогом профессионального обучения совершаемых действий и мыслительных операций в процессе организационно-технологической деятельности, её результатов и оснований.

Необходимо отметить, что организационно-технологическая деятельность педагога профессионального обучения, а также формирование его готовности к этому виду деятельности исследованы сегодня аспектно, что и не позволяет перейти непосредственно к разработке педагогических условий. Кроме того, отметим отсутствие в образовательных стандартах требований по формированию у будущего педагога профессионального обучения готовности к организационно-технологической деятельности, что входит в противоречие с требованиями профессиональных отраслевых стандартов и потребностями государства и общества, обусловливает необходимость внесения определённых корректив в содержание подготовки этого специалиста в виде организационно-технологической компоненты. В свете этого считаем необходимым разработку структурно-функциональной модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности.

Методология и методы исследования

Методология данного исследования опирается на ведущие положения системно-синергетического, компетентностно-деятельностного и личностно ориентированного подходов, что позволяет учитывать сущность и структуру готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности при организации и педагогическом обеспечении процесса её формирования. Нами также использованы методы анализа и синтеза, моделирования, обобщения педагогического опыта при нахождении наиболее эффективных форм, методов и средств формирования исследуемого феномена и сущностного наполнения компонентов разрабатываемой модели.

Результаты исследования и их обсуждение

Моделирование используется в педагогике как объективный и универсальный гносеологический инструмент решения теоретических и практических педагогических задач [7], когда возникает необходимость объяснить и изучить педагогический объект или разработать и обосновать функционирование нового педагогического объекта с заранее заданными свойствами.

Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности рассматривается нами как обобщённая и графически представленная система процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности, которая отражает существенные признаки, свойства, характеристики и связи объекта исследования с образовательной средой учебного заведения, представляет целостность его структурных компонентов, состоит из взаимосвязанных связанных инвариантных элементов: цели, задач, подходов, принципов, содержания, методов, форм, средств, этапов и результатов обучения.

Опираясь на подходы Т. И. Банниковой [8], Е. Ю. Бычковой [9], С. В. Калашниковой [10], А. В. Киселевой [11], Е. В. Савенковой [12], О. В. Царьковой [13], А. Е. Шастиной [14], Н. А. Ран [15] и других исследователей, а также учитывая содержание организационно-технологической деятельности, сущность и структуру готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности, собственный опыт подготовки педагогов профессионального обучения и будущих квалифицированных рабочих в учреждения среднего профессионального образования, нами была разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. Структура данной модели, представленная на рисунке, является взаимодействием концептуально-целевого, содержательно-технологического и результативно-оценочного блоков. Взаимосвязь и взаимное дополнение указанных структурных компонентов обеспечиваются за счёт их содержательного наполнения и функционального назначения, исходя из специфики и функций исследуемого процесса, что и позволяет выстроить целостный процесс профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности.

Концептуально-целевой блок модели отражает социальный заказ и требования участников образовательного процесса (государства, общества, работодателей, личности обучающегося) к готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности, что позволяет определить стратегические ориентиры (цель, задачи, результаты, методологию) подготовки этого специалиста к организационно-технологической деятельности как неотъемлемой составляющей его профессиональной подготовки.

Целью модели является формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности в процессе профессиональной подготовки, что обусловливает задачи по созданию мотивационно-ценностной основы овладения будущими педагогами профессионального обучения организационно-технологической деятельностью (посредством усвоения необходимых знаний, умений и навыков, развития профессиональных качеств, субъективного личностно-профессионального опыта и потребности самосовершенствования в области организационно-технологической деятельности). Цель и задачи данной модели определяют её результат - высокий уровень сформированной готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности в целом и каждого из её структурных компонентов, что обусловливает выбор методологических подходов (системно-синергетического, компетентностно-деятельностного и личностно ориентированного) и комплекса принципов (общедидактических и специфических: инновационности, интерактивности, практической ориентированности, направленной самоорганизации, субъект-субъектного взаимодействия) формирования готовности к организационно-технологической деятельности.

Рис. 1. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности

профессиональный готовность гносеологический педагогический

Содержательно-технологический блок модели включает содержательную часть, определяющую особенности содержательно-смыслового наполнения аудиторной и внеаудиторной работы будущих педагогов профессионального обучения на разных этапах их профессиональной подготовки; а также раскрывает методы, формы, средства учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих эффективное формирование у студентов готовности к организационно-технологической деятельности.

Наполнение содержательной части данного блока модели связывается нами с использованием таких дисциплин, как «Практическое (производственное) обучение», «Практикум в учебных мастерских», «Организация производства на предприятиях», «Методика профессионального обучения», «Проектирование учебной и производственной базы», «Оборудование в отрасли», «Технологическое проектирование», производственные технологическая и педагогическая практики, а также потенциала тренингов, коучингов, круглых столов, мастер-классов, профориентационной работы и других форм внеучебной деятельности. Отметим, что с учётом специфики отраслевой подготовки можно вносить коррективы в предложенный перечень, отражая таким образом особенности как производственно-технологической деятельности педагога профессионального обучения, так и его учебно-производственной деятельности.

Используя активные и интерактивные методы обучения (проектные, игровые, кейсовые, ситуационные, дискуссионные, проблемные, ренинговые и др.), работу в малых группах, учебно-профессиональных командах, научно-исследовательскую работу, мастер-классы и другие формы обучения, а также специально подобранные средства (кейсы, ситуационные задачи, видеофильмы, мультимедийные презентации, производственное и учебное оборудование и инструменты, учебно-методические комплексы и пр.), на подготовительно-мотивационном, информационно-познавательном, процессуальном, моделирующем и рефлексивно-аналитическом этапах процесса профессиональной подготовки осуществляется формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности.

Результативно-оценочный блок модели был разработан с целью описания процедуры и инструментов оценивания результатов формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. Для этого нами разработан комплекс критериев и показателей, характеризующий готовность к организационной-технологической деятельности на низком, среднем и высоком уровнях при помощи диагностических методик.

Критерии готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности определялись с опорой на методологию компонентного подхода, а также разработки С. А. Белова [16], Е. Ю. Бычковой [9], Н. В. Галушко [17], Н. П. Гаманенко [2], Е. А. Гнатышиной [18], Н. А. Ран [15], Е. В. Савенковой [12], С. М. Тихановской [19], О. В. Царьковой [13], А. Е. Шастиной [14] и других исследователей, что позволило выделить мотивационно-ориентационный, информационно-содержательный, процессуальный, оценочно-рефлексивный критерии.

Мотивационно-ориентационной критерий оценивает степень осознания будущими педагогами профессионального обучения значимости организационно-технологической деятельности для осуществления продуктивной образовательной и производственной деятельности, наличие и характер мотивов овладения знаниями и навыками организации учебно-производственного и производственно-технологического процессов, сущностью педагогических и производственных технологий. Информационно-содержательный критерий характеризует уровень сформированной готовности будущего педагога профессионального обучения на основе оценки знаний студентов в сфере организационно-технологической деятельности. Процессуальный критерий позволяет выявить и оценить уровень сформированности гностических, проектных, технологических, организационных и коммуникативных умений и навыков. Оценочно-рефлексивный критерий предусматривает самооценку организационно-технологической подготовки и соответствие процесса решения профессиональных задач особенностям организационно-технологической деятельности педагога профессионального обучения.

Заключение

Исходя из значимости организационно-технологической деятельности в подготовке педагогами профессионального обучения квалифицированных кадров для решения задач модернизации и инновационного развития страны, а также недостаточной научно-методологической и методической разработанности проблемы формирования готовности к данному виду деятельности, нами была использована процедура моделирования и разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. Структурно модель является взаимодействием концептуально-целевого, содержательно-технологического и результативно-оценочного блоков; методологически опирается на системно-синергетический, компетентностно-деятельностный и личностно ориентированный подходы, а также комплекс общедидактических и специфических принципов.

Модель является обобщённой, что позволяет (с учётом отраслевой специфики) корректировать содержание подготовки, выбирать из широкого перечня предложенных нами форм, методов и средств обучения такой дидактических инструментарий, который обеспечит поэтапное формирование у будущих педагогов профессионального обучения готовности к организационно-технологической деятельности и способность к эффективному решению задач по подготовке квалифицированных кадров для разных отраслей экономики и осуществлению продуктивной инженерно-технической деятельности.

Таким образом, созданная нами модель отражает целостный процесс профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности, раскрывает его алгоритм, содержит обобщённое представление содержания и методики экспериментально-исследовательской работы. Внедрение созданной модели в образовательную среду высшего учебного заведения обеспечит эффективность процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности, успешность процесса их профессиональной подготовки. Не претендуя на абсолютную истину и оставляя поле для дискуссий, считаем предложенную модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности унифицированной для направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)». Перспективами дальнейшего исследования являются экспериментальная апробация и доказательство эффективности разработанной модели.

Список литературы

1. Титова Е. А. Сущность организационно-технологической деятельности будущих педагогов профессионального обучения // Вестник Донецкого национального университета. 2019. № 3. С. 187-193.

2. Гаманенко Н. П. Формирование готовности педагогов колледжа к совершенствованию профессиональной педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2018. 259 с.

3. Qadir J., Yau K.-L. A., Ali Imran M., Al-Fuqaha A. Engineering Education, Moving into 2020s: Essential Competencies for Effective 21st // Century Electrical & Computer Engineers. 2020 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 2020. Pp. 1-9.

4. Feldstein M. Learning Engineering is Learning About Learning. We Need That Now More Than Ever. Текст: электронный // EdSurge. 2020. Apr. 16. URL: https://www.edsurge.com/news/2020-04-16-learning-engineering-is-learning-about-learning-we-need-that-now-more-than-ever (дата обращения: 02.09.2021).

5. Fedorov A. A., Paputkova G. A., Ilaltdinova E. Y, Filchenkova I. F, Solovev M. Y. Model for Employer- sponsored Education of Teachers: Opportunities and Challenges // Man in India. 2017. Vol. 97, No. 11. Pp. 101-114.

6. Fedorov V. A., Tretyakova N. V. The Development of Vocational Pedagogical Education in Russia // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. No. 11. Pp. 9803-9818.

7. Ядровская М. В. Модели в педагогике // Вестник Томского государственного университета. 2013. № 366. С. 139-143.

8. Банникова Т. И. Развитие готовности магистрантов-дизайнеров к транспрофессионализму в самообразовательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2021. 200 с.

9. Бычкова Е. Ю. Формирование правовой готовности будущих ремесленников к профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2020. 198 с.

10. Калашникова С. В. Формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2009. 185 с.

11. Киселева А. В. Формирование готовности студентов - будущих архитекторов к профессионально-творческой деятельности в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2020. 25 с.

12. Савенкова Е. В. Развитие организационно-управленческой компетентности менеджеров образования при реализации магистерских программ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Орел, 2019. 212 с.

13. Царькова О. В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2009. 240 с.

14. Шастина А. Е. Развитие организационно-управленческих компетенций в процессе повышения квалификации инженерно-технических кадров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2014. 147 с.

15. Ран Н. А. Формирование организационно-управленческой компетентности студентов технического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2016. 213 с.

16. Белов С. А. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Невинномысск, 2013. 174 с.

17. Галушко Н. В. Формирование технико-технологической компетентности у будущих инжене- ров-педагогов в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Луганск, 2020. 333 с.

18. Гнатышина Е. А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2008. 529 с.

19. Тихановская С. М. Производственная подготовка будущих педагогов профессионального обучения в условиях университетского комплекса «наука - образование - производство»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2009. 206 с.

References

1. Titova, E. A. The essence and structure of organizational-technological training of future teachers of vocational training. Bulletin of Donetsk National University, no. 3, pp. 187-193, 2019. (In Rus.)

2. Gamanenko, N. P Formation of the readiness of college teachers to improve professional pedagogical activity. Cand. ped. sci. diss. Moscow, 2019. (In Rus.)

3. Qadir, J., Yau, K.-L. A., Ali Imran M., Al-Fuqaha A. Engineering Education, Moving into 2020s: Essential Competencies for Effective 21st Century Electrical & Computer Engineers. 2020 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE) 2020: 1-9. (In Engl.)

4. Feldstein, M. Learning Engineering Is Learning About Learning. We Need That Now More Than Ever. EdSurge. Web. 02.09.2021. https://www.edsurge.com/news/2020-04-16-learning-engineering-is-learning-about-learning-we-need-that-now-more-than-ever (In Engl.)

5. Fedorov, A. A., Paputkova, G. A., Ilaltdinova, E. Y, Filchenkova, I. F., Solovev, M. Y Model for Employer- sponsored Education of Teachers: Opportunities and Challenges. Man in India, no. 11, pp. 101-114, 2017. (In Engl.)

6. Fedorov, V. A., Tretyakova, N. V. The Development of Vocational Pedagogical Education in Russia. International Journal of Environmental and Science Education, no. 11, pp. 9803-9818, 2016. (In Engl.)

7. Yadrovskaya, M. V. Models in pedagogy. Bulletin of the Tomsk State University, no. 366, pp. 139-143, 2013. (In Rus.)

8. Bannikova, T I. Development of the readiness of master students-designers for trans professionalism in self-educational activities. Cand. ped. sci. diss. Ekaterinburg, 2021. (In Rus.)

9. Bychkova, E. Yu. Formation of the legal readiness of future artisans for professional activities. Cand. ped. sci. diss. Moscow, 2020. (In Rus.)

10. Kalashnikova, S. V. Formation of readiness for professional self-realization of a teacher of a higher educational institution of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Cand. ped. sci. diss. Barnaul, 2009. (In Rus.)

11. Kiseleva, A. V. Formation of readiness of students - future architects for professional and creative activities in the process of independent work: author. Cand. sci. diss. abstr. Yekaterinburg, 2020.(In Rus.)

12. Savenkova, E. V. Development of organizational and managerial competence of education managers in the implementation of master's programs.Cand. ped. sci. diss. Orel, 2019. (In Rus.)

13. Tsarkova, O. V. Formation of the readiness of the future technician to solve innovative production problems. Cand. sci. diss. Orenburg, 2009.(In Rus.)

14. Shastina, A. E. Development of organizational and managerial competencies in the process of advanced training of engineering and technical personnel. Cand. sci. diss. Kazan, 2014. (In Rus.)

15. Ran, N. A. Formation of organizational and managerial competence of students of a technical university. Cand. sci. diss. Orenburg, 2016. (In Rus.)

16. Belov, S. A. Preparation of future teachers of vocational training for the use of innovative educational technologies. Cand. sci. diss. Nevinnomyssk, 2013. (In Rus.)

17. Galushko, N. V. Formation of technical and technological competence among future engineers- teachers in the process of professional training. Cand. sci. diss. Lugansk, 2020. (In Rus.)

18. Gnatyshina, E. A. Competence-oriented management of training teachers of vocational education. Doct. sci. diss. Chelyabinsk, 2008. (In Rus.)

19. Tikhanovskaya, S. M. Industrial training of future teachers of vocational training in the conditions of the university complex “science-education-production”: Cand. ped. sci. diss. Moscow, 2009. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru