Организационно-педагогическая технология здоровьесберегающей деятельности учреждения среднего специального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационно-педагогическая технология здоровьесберегающей деятельности учреждения среднего специального образования

А.Н. Левицкий

магистр педагогических наук

Горецкий педагогический колледж МГУ имени А. А. Кулешова

Статья посвящена вопросам сохранения и укрепления здоровья субъектов среднего специального образования. Представлены структурно-содержательные характеристики организационно-педагогической технологии здоровьесберегающей деятельности учреждения среднего специального образования.

Ключевые слова: организационно-педагогическая технология, учреждение среднего специального образования, здоровьесбережение, здоровьесберегающая деятельность, культура здоровьесбережения.

Levitsky A. ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF ALTH-SAV- ING ACTIVITIES OF THE INSTITUTION OF SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION.

The article is devoted to the issues ofpreserving and improving the health of the students of secondary professional education. The structural and content characteristics of the organizational and pedagogical technology of health-preserving activities of the institution of secondary professional education are presented.

Keywords: organizational and pedagogical technology, institution of secondary professional education, health preservation, health preserving activity, the culture of health preservation.

Введение

педагогический здоровье среднее специальное образование

Предъявляя разработанную нами технологию, прежде всего следует остановиться на такой ее характеристике, как масштаб. Не вызывает сомнений тот факт, что технологические решения должны охватывать и разворачиваться в масштабах всего учреждения образования в целом, т.е. регулировать деятельность всех его субъектов. Для иллюстрации этого обстоятельства целесообразно воспользоваться понятием образовательного пространства, или образовательной среды [1], структурируемой тремя предметными проекциями, символизирующими “понятия”, “институты”, “среды” и объединенными в единое целое с помощью управления (рис. 1).

Рис. 1. Составляющие образовательной среды (В. И. Слободчиков)

Организация (в нашем контексте, здоровьесберегающей деятельности), выступающая в качестве операции и функции управленческой деятельности, имеет непосредственное отношение к управлению. Кроме того, сама здоровьесберегающая деятельность носит ресурсообеспечивающий характер, а, значит, тоже относится к разряду управленческих действий по сохранению и умножению жизненных ресурсов.

В процессе организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, обеспечивающего среднее специальное образование, объектами управления выступают целенаправленно организуемые:

- процессы (формирования здоровьесберегающей культуры и собственноздоровьесбережения);

- среды (ландшафтный, материальный, социокультурный и знаково-символический компоненты образовательной среды учебного заведения);

- институты (органы, ответственные за организацию означенных процессов и сред), т. е. инфраструктура управления.

В предъявленную схему масштаба и состава технологизации органично “вписываются” и экоантропоцентристские представления о сути здоровьесбережения, трактующие его как поиск и реализацию наиболее эффективных способов взаимодействия (метаболизма) человека с окружающей природной, рукотворной и социокультурной средой.

Обозначенный масштаб описываемой технологии, охватывающий все составляющие образовательного пространства учебного заведения (институты, процессы и среды), определяет и характер используемых технологических решений.

Здесь уместно воспользоваться введенным М. Е. Бершадским различением двух парадигм и соответствующих им способов технологизации педагогических явлений [2]. Автор выделяет алгоритмическую парадигму, в рамках которой разрабатываются классические педагогические технологии, основанные на алгоритмизации проектируемых образовательных процессов, начиная от исходного материала и заканчивая получением искомого конечного продукта педагогических взаимодействий. Наряду с алгоритмической, в практике педагогического проектирования используется и, так называемая, стохастическая (вероятностная) парадигма, на основаниях которой разрабатываются соответствующие (стохастические, или вероятностные) педагогические технологии, направленные на проектирование образовательной среды “для изменения вероятности протекания процесса в заданном направлении” [2, с. 18].

Поскольку объектами технологизации в нашем случае выступают и процессы, и среды, предъявляемая организационно-педагогическая технология здоровьесберегающей деятельности учреждения образования носит комбинированный характер. Для ее разработки использовался как алгоритмический, так и стохастический подход. Так, управление преобразованием компонентов образовательной среды учебного заведения регламентировалось в рамках стохастической парадигмы, процессы же формирования культуры здоровьесбере- жениятехнологизировались по алгоритмическому принципу.

Таким образом, описываемая технология носит стохастически-алгоритмический характер. При этом собственно педагогическая (классическая) технология формирования культуры здоровьесбережения оказывается включенной (“вписанной”) внутрь стохастически выстроенной технологии организации здоровьесберегающей деятельности учреждения образования. Отмеченный факт отражается и в названии предъявляемой технологии - организационно-педагогическая (рис. 2).

Рис. 2. Структура организационно-педагогической технологии здоровьесберегающей деятельности учреждения образования

В качестве дополнительной методологической предпосылки разработки технологии выступили теоретические представления В. А. Никитина [3] о возможных типах организации культуры. Согласно авторским положениям, современный организационный тип культуры носит название “технологический” и отличается от предшествующих более совершенными способами нормирования и трансляции деятельности, в качестве которых выступают проекты (включающие в свой состав технологические решения) и программы. При

этом технологии задаются с помощью принципов деятельности, тгенно они указывают на ориентиры и выделяют необходимые шаги к их достижению.

Таким образом, определяющее значение в разработке организационно-педагогической технологии здоровьесберегающей деятельности принадлежит принципам организации и освоения здоровьесбережения.

Стохастический каркас описываемой технологии, регламентирующей ход управленческой деятельности по организации в учреждении образования здоровьесбережения, определяется группой организационных принципов в составе нормативов инфраструктурной оформленности, ресурсообеспечивающего характера и ситуационного детерминизма организации здоровьесберегающей деятельности.

Основная часть

Этап 1 задается принципом ресурсообеспечивающего характера здоровьесбережения, требующим осознания субъектами образования целеценностных оснований, методологотеоретических основ, зон личной ответственности, нормативного содержания культуры здоровьесбережения. Достижение соответствия описанному требованию составляет цель начального технологического этапа. В качестве задач, подчиненных этой цели, выступают: разработка, обсуждение и принятие “Концепции здоровьесберегающей деятельности учреждения образования”.

Этот документ, определяющий суть, роль и место здоровьесбережения в жизнедеятельности субъектов образования, в доступной и лаконичной форме изложения должен содержать:

- краткий анализ внешней и внутренней ситуаций, связанных с состоянием здоровья субъектов образования;

- пропаганду ценностей здоровой жизни в здоровой среде;

- интерпретацию понятий “здоровье” и “здоровьесбережение” в рамках избранных подходов;

- указания на цели и зоны личной ответственности субъектов образования;

- нормативное содержание культуры здоровьесбережения для учащихся, администрации, педагогов и специалистов учебного заведения;

- принципы здоровьесбережения.

Весьма важно, чтобы в Концепции нашел отражение и тот факт, что здоровьесберегающая деятельность не является для учебного заведения чем-то привнесенным извне, чужеродным для образования. Напротив, обозначая место здоровьесбережения в деятельности учреждения образования, следует подчеркнуть его естественный и закономерный характер, позицию необходимой фоновой деятельности, органично вписываемой в официальные образовательные процессы.

В ходе первого этапа здоровьесберегающей деятельности учреждения образования, обеспечивающего получение среднего специального образования, используются методы: “мозгового штурма” (разработка), индивидуального ознакомления и фронтальной дискуссии (обсуждение), голосования (принятие).

При этом текст документа, подлежащего ознакомлению, коррекции и одобрению, может быть представлен как на бумажных, так и на электронных носителях. Получение комментариев и согласия (или не согласия) также может проходить как в реальном, так и в виртуальном формате.

Принятая большинством участников образовательного процесса Концепция здоро- вьесбережения определяет содержание и характер всей последующей здоровьесберегающей деятельности учреждения образования.

Основные характеристики начального этапа описываемой технологии представлены на рис. 3.

Этап 1. Концептуализация

Цепь: осмысление сути, роли и места здоровьесбережения в собственной жизнедеятельности, и деятельности У О всеми субъектами образования.

Задачи:

Концепции здоровьесбережения учреждения образования, обеспечивающего получение среднего специального образования

— Разработка "

-- Обсуждение -- Принятие

Методы:

— “мозговой штурм”

— индивидуальное ознакомление

— фронтальная дискуссия

— голосование Средства:

— бумажные или электронные носители

— реальная или виртуальная коммуникация

Рис. 3. Основные характеристики первого этапа технологии организации здоровьесберегающей деятельности учреждения образования

Этап 2 диктуется принципом инфраструктурного оформления здоровьесберегающей деятельности, требующим создания разветвленной управленческой структуры организации этой деятельности с привлечением к управлению не только администрации учебного заведения, но и представителей всех субъектов образования. В соответствии со стохастическим характером заявленной технологии, Комитет здоровьесбережения колледжа складывается из подкомитетов, ответственных за организацию здоровьесберегающей деятельности в различных средах (природной, материальной и социокультурной) посредством отбора и использования адекватных способов метаболизма (адаптации, гармонизации, преобразования) с тем или иным окружением.

Такой подход требует включения в состав Комитета здоровьесбережения учреждения образования, как минимум, трех подчиненных управленческих структур:

- подкомитета организации здоровьесберегающей деятельности в контакте с природной средой (зона ответственности учащихся);

- подкомитета организации здоровьесбережения в материальной среде учебного заведения (зона ответственности администрации);

- подкомитета организации здоровьесберегающей деятельности в социокультурной среде учреждения образования (зона ответственности педагогов).

Каждый из названных органов самоуправления создается для достижения конкретной, четко обозначенной цели, соотносимой с целевыми ориентирами разных субъектов здоро- вьесбережения.

Так, для подкомитета организации здоровьесберегающей деятельности в контакте с природной средой ставится цель организации адекватных способов взаимодействия (адаптации как использования благотворных природных факторов, т. е. заботы о себе, и гармонизации как нейтрализации вредоносных влияний природного окружения, т. е. самозащиты) учащихся с природной средой, направленных на воспроизводство собственной жизни и жизни своих потенциальных потомков.

Подкомитет организации здоровьесберегающей деятельности в материальной среде учебного заведения отвечает за достижение следующей цели: организация процессов гармонизации и преобразования материальной среды учреждения образования, ориентированной на воспроизводство ресурсов здоровой жизни в пространственно-предметном компоненте образовательной среды учебного заведения.

Самая масштабная цель ставится перед подкомитетом организации здоровьесберегающей деятельности в социокультурной среде учебного заведения, охватывающей характер взаимодействия субъектов образования друг с другом, содержание, дидактические и знаково-символические средства обучения. Перед этой управленческой структурой ставится цель организации процесса преобразования обучающей среды учреждения среднего специального образования, ориентированной на стабильное воспроизводство образцов здоровой жизни в здоровой среде.

В связи с масштабностью задач, связанных с преобразованием социокультурной среды учреждения образования, целесообразно выделить отдельный подкомитет, отвечающий за знаково-символическое подкрепление здоровьесберегающей деятельности учреждения среднего специального образования, целью которого станет придание образовательной среде общего здоровьесберегающего контекста, в частности, посредством пропаганды ценностей и локальных образцов здоровой жизни в здоровой среде.

Таким образом, первой задачей, решаемой в ходе второго этапа технологии организации здоровьесберегающей деятельности учреждения образования, является задача моделирования управленческой инфраструктуры, которое может быть произведено по представленному выше образцу.

Далее следует определить состав каждого из смоделированных подкомитетов. Здесь надо придерживаться одного одинакового для всех управленческих структур правила: чтобы формируемый Комитет здоровьесбережения действовал по принципу самоуправления, в состав каждого из планируемых подкомитетов должны войти представители учащихся учреждения среднего специального образования.

Возглавляет комитет директор учебного заведения, отвечающий за планомерную и слаженную работу всех звеньев управленческой структуры, начиная с ее моделирования и отбора кандидатур.

В состав подкомитета здоровьесберегающей деятельности в контакте с природной средой закономерно включаются: заместитель директора по воспитательной работе, кураторы учебных групп (в соответствии с представленным выше правилом), представители учащихся.

Подкомитет здоровьесбережения в материальной среде учреждения среднего специального образования включает в свой состав: заместителя директора по хозяйственной работе и наиболее активных представителей учащихся (возможно, из числа старост учебных групп).

В связи с обширностью задач и многочисленностью субъектов социокультурной (обучающей) среды учебного заведения подкомитет, отвечающий за организацию в ней здоровьесберегающей деятельности, целесообразно разделить, как минимум, на 3 секции в соответствии с числом компонентов обучающего окружения. Подкомитет организации здоровьесбережения в социокультурной среде учебного заведения должен включать секции психологической, информационной и методической поддержки здоровьесберегающей деятельности.

Первое из названных подразделений должен возглавить педагог-психолог, второе - заместитель директора по учебной работе, третье - может быть поручено руководителю физвоспитания.

В число ответственных лиц всех названных секций должны войти преподаватели физического воспитания как педагоги в большей степени, нежели остальные члены педагогического коллектива учреждения среднего специального образования, владеющие здоровьесберегающими технологиями обучения. В содружестве с преподавателями других учебных дисциплин они могут содействовать адекватному переносу характера, содержания, методов и принципов здоровьесбережения в общую обучающую среду учреждения образования.

В условиях адекватной экстраполяции названных требований на ситуацию преподавания других учебных предметов они могут служить общему делу организации здоровьесберегающей деятельности учреждения образования в целом.

Рекомендуемый нами дополнительный подкомитет знаково-символического оформления здоровьесберегающей деятельности учреждения среднего специального образования должен включить в свой состав отличающихся креативностью, обладающих оформительскими навыками представителей педагогического и ученического коллективов учреждения образования.

Общая управленческая инфраструктура здоровьесбережения представлена в таблице 1.

Таблица 1 Управленческая инфраструктура организации здоровьесберегающей деятельности учреждения среднего специального образования

Таким образом, цель второго этапа предъявляемой технологии состоит в инфраструктурном оформлении здоровьесберегающей деятельности учреждения образования и достигается решением двух последовательных задач: разработкой модели и определением состава Комитета здоровьесбережения учреждения среднего специального образования. При этом используются методы моделирования и отбора достойных кандидатур из числа администрации, специалистов, педагогов и учащихся учебного заведения.

Этап 3 посвящается планированию деятельности подкомитетов здоровьесбережения в соответствии с принципом ситуационного детерминизма, подразумевающим готовность управленческих структур к своевременному реагированию на вызовы внешнего (природного) и внутреннего (материального и социокультурного) окружения.

Особенностью этого технологического этапа является то обстоятельство, что планирование касается конкретных действий, направленных на освоение субъектами образования культуры здоровьесбережения как ведущего средства здоровьесберегающей деятельности. Это значит, что предпринимаемые в этот период технологические решения относятся уже не к управленческой, а к встроенной в нее педагогической технологии формирования культуры здоровьесбережения, которая, в отличие от управленческих усилий, носит уже не стохастический (вероятностный), а классический (алгоритмический) характер. Собственно, именно алгоритм действий по освоению культуры здоровьесбережения и должен быть отражен в планах подкомитетов. Этим же объясняется и тот факт, что уже на этапе планирования начинают задействоваться педагогические принципы формирования культуры здоровьесбережения:

- опоры на социально-антропологические ценности и места их зарождения;

- соответствия типам освоения исполнительской деятельности;

- представленности в укладе учреждения образования содержания культуры здоро- вьесбережения;

- использования побудительных механизмов саморегуляции;

- мультикультурности;

- продуктивности.

Из числа обозначенных нормативов непосредственное отношение к разработке плана имеет принцип соответствия типам освоения исполнительской деятельности. Этот принцип предполагает выделение этапов, соответствующих логике инкультурации, т. е. движению от формальной фазы следования культурным образцам в ходе игры (не используется в силу возраста учащихся), через фазу адаптации образцов к собственной жизни с помощью учения и тренинга, к цели формирования культуры - технологической фазе, т. е. освоению здоровьесберегающих технологий в ходе совершенствования как осознанного и произвольного процесса освоения культурных норм.

В соответствии с этим, общая для всех подкомитетов (за исключением подкомитета знаково-символического оформления) технологическая схема (алгоритм) освоения субъектами образования культуры сбережения выглядит следующим образом:

- ознакомление с информацией;

- обсуждение;

- применение в практике;

- отбор лучших образцов;

- формулирование правил здоровьесбережения.

Отбор содержания культуры для реализации приведенного алгоритма действий диктуется упомянутым принципом ситуационного детерминизма, в соответствии с которым для изучения выбираются темы, наиболее значимые для определенного периода времени. Так, на сегодняшний день наибольшую актуальность представляют информационные материалы, связанные с предупреждением распространения, профилактикой и лечением

тот>-19.

Детерминантами для выбора и планирования тематики инкультурации могут служить не только внешние, но и (главным образом) внутренние ситуации:

- скачок респираторных заболеваний в период сезонных изменений температуры воздуха;

- борьба с переутомлением, вызванным нарушениями режима дня и питания, недостаточностью мест, времени и способов восстановления энергии;

- необходимость нейтрализации межличностных конфликтов в коллективе, поиск адекватных средств и способов учебного и внеучебного общения;

- насущные преобразования материальной среды учебного заведения, связанные с санацией, косметическим и другими видами ремонта помещений, поиском экологически чистых материалов и оборудования.

Для обнаружения проблемных зон в социокультурной среде колледжа целесообразно предварить приведенную выше технологическую схему шагом диагностики уровня осведомленности педагогов учебного заведения о здоровьесберегающих технологиях обучения.

Таким образом, цель третьего этапа технологии организации здоровьесберегающей деятельности состоит в планировании действий ответственных управленческих структур (подкомитетов) и достигается в ходе решения нескольких последовательных задач: диагностики уровня осведомленности педагогов учебного заведения о здоровьесберегающих технологиях обучения; отбора содержания; разработки алгоритма освоения субъектами образования культуры здоровьесбережения. При этом используются методы разработки диагностических материалов, тематического планирования и алгоритмизации.

Этап 4 посвящен реализации планов, т. е., по сути, формированию культуры здоровьесбережения у субъектов образования под управлением подкомитетов здоровьесберегающей деятельности учреждения образования, направленному на освоение здоровьесберегающих технологий взаимодействия с природой, материальной и социокультурной средой.

Для достижения означенной цели планы должны быть дополнены указаниями на возможные методические средства решения поставленных задач (таблица 2).

Таблица 2 Технологические характеристики 4-го этапа технологии здоровьесберегающей деятельности в учреждении среднего специального образования

Отбору технологических характеристик способствует использование принципов опоры на социально-антропологические ценности и места их зарождения, мультикультурности, продуктивности и представленности в укладе учреждения образования содержания культуры здоровьесбережения.

Заключение

Реализация описанной технологии требует подкрепления соответствующим научно-методическим оснащением. Запуск организационно-педагогической технологии здоровьесберегающей деятельности в учреждении образования не должен тормозиться из-за сложностей концептуализации, инфраструктурного оформления и планирования здоровьесбережения в самом учреждении образования. Для того чтобы избежать этих трудностей целесообразно предоставить учебным заведениям, желающим встать на путь здоровьесбережения, образцы необходимых для этого научно-методических материалов, обеспечивающих возможность внедрения в работу учреждения образования технологии здоровьесберегающей деятельности.

Список использованных источников

1. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков. - Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2002. - 160 с.

2. Бершадский, М. Е. В каких значениях используется понятие “технология” в педагогической литературе? / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. - 2002. - № 1. - С. 3-19.

3. Никитин, В. А. Организационные типы современной культуры :автореф. дис. ... д-ра культурологии : 24.00.01 / В. А. Никитин. - М., 1998. - 49 с.

Размещено на Allbest.ru