Эмпирическое исследование развития речи-рассуждения у старших дошкольников с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эмпирическое исследование развития речи-рассуждения у старших дошкольников с задержкой психического развития

Аннотация

Ключевые слова: речь рассуждения, монологическая речь, дошкольники, старший дошкольный возраст, задержка психического развития, коррекционно-педагогическая работа.

Abstract

The article presents the features of speech reasoning of older preschoolers with mental retardation and the main directions of correctional and pedagogical work on its formation. задержка психического развития бизикова

Keywords: speech reasoning, monologue speech, preschoolers, senior preschool age, mental retardation, correctional and pedagogical work.

В настоящее время формирование речи является одной из главных задач речевого воспитания детей, что объясняется социальной значимостью и ролью речи в формировании личности. Развитие речи в дошкольном возрасте - важное условие для успешного обучения ребенка в школе. Это касается не только детей с нормативным развитием, но и детей, специфические особенности, развития которых квалифицируются как «задержка психического развития» (далее - ЗПР) [14].

В последние годы увеличилось рождение детей с отклонениями в психофизическом развитии, и среди них довольно большую группу составляют дети с ЗПР. Это становится наиболее заметным в старшем дошкольном возрасте. Одной из причин может быть особенность формирования личности ребенка. Это очень важный и обязательный этап в развитии психики ребенка, поэтому данная проблема актуальна [4].

Однако, как показывает практика, методик речевого развития речи рассуждения у старших дошкольников с ЗПР недостаточно. По этому сегодня важно своевременно и методически грамотно организовать работу по развитию речи в этом направлении у старших дошкольников с ЗПР [9].

Объект исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: особенности процесса развития у старших дошкольников с ЗПР речи - рассуждения.

Цель исследования: теоретически изучить и эмпирически обосновать особенности развития у старших дошкольников с ЗПР речи - рассуждения.

Задачи работы:

1. Провести экспериментальное исследование развития у старших дошкольников с ЗПР речи - рассуждения.

2. Апробировать комплекс занятий, направленных на развитие речи - рассуждения у старших дошкольников с ЗПР;

3. Определить результативность организованной работы по развитию речи - рассуждения

а. Объект и методы исследований.

База исследования: МДОУ «Детский сад №188 комбинированного вида». В исследовании приняли участие 20 воспитанников старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Выборка составила 14 (70%) мальчиков и 6 девочек (30%). В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Анализ литературы по проблеме настоящего исследования выявил критерии формирования речи - рассуждения детей ЗПР исследуемой возрастной категории по следующим показателям:

Способность высказывать развернуто, способны активно участвовать в диалоге, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и исправлять ответы других, делать соответствующие комментарии и задавать вопросы.работа в совместной деятельности, сравнивать, обобщать, способность выделять существенное, мотивация, самостоятельно подходить к обобщениям (принимать помощь) достоверность, доказательность, последовательность, четкость, находить причинно-следственные связи, делать выводы.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности речи - рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: недостаточный, близкий к достаточному и достаточный.

Низкий уровень.

У детей отсутствует интерес к общению. Они не стремятся вступать в диалог. В процессе общения такие дети отвечают коротко, пассивны. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках ответов. Живая эмоциональная реакция на шуточный вопрос почти всегда отсутствует.

Средний уровень:

У детей этой группы наблюдается неустойчивый интерес в общении. .Дошкольники близкого к достаточному уровню стремятся к ответу, но выполнить их самостоятельно могут редко, необходима помощь взрослого. В процессе специфической деятельности они стремятся проявлять воображение. Могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные ответы при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения. Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения искомого результата испытывают радость.

Достаточный уровень развития ( высокий)

Эти дети стремятся постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый интерес в общении с воспитателем, педагогами, сверстниками. Всегда самостоятельны в ответе. Часто предлагают оригинальные ответы. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. В процессе специфической детской деятельности дошкольники высокого уровня, проявляют воображение: легко осуществляют перенос знаний, умений в новые ситуации. дают соответствующие комментарии могут задавать вопросы Ответственны . - начатую работу всегда доводят до конца, исправляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид деятельности способен увлечь их. В предпочитаемом виде деятельности достигают, как правило, хороших результатов.

Принципы:

1. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности не оставались неизменными на разных возрастных этапах. В соответствии с этим принципом должны учитываться темперамент, характер, способности и интересы, мысли, мечты и переживания воспитанников.

2. Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как к источнику познания. Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т. е. если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения.

3. Принцип объективности. Объективность -- отношение к объекту (явлению) и его характеристикам, процессам, как к независимому от воли и желания человека. Объективность подразумевает наличие знаний как таковых об объекте (явлении). Устойчивость объективности зависит от количества и точности понимания различных параметров объекта и/или процессов явления.

Условия проведения исследования: данное исследование проводилось в течение первой половины дня основным воспитателем-дефектологом и в исследовании использовались следующие методики:

Исходя из данных показателей были подобраны следующие диагностические ситуации:

1. Методика О.В. Бизиковой «Уровень построения речи -рассуждения».

Цель: определить уровень развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Материал: сказка «Котенок» в бумажном переплете.

Процедура проведения: детям предлагается прослушать сказку, потом они высказывают свое мнение относительно действий главных героев.

Основные вопросы: оцените правильность или неправильность поступка главного героя. Почему Вы так думаете? Как необходимо было поступить и почему?

Основные критерии:

1) структурированность речи-рассуждения;

2) аргументированность доказательства (рассуждения);

3) самостоятельность в развертывании речи-рассуждения.

Уровни оценки: за соответствие каждому пункту дается 1 балл. Высокий уровень развития речи-рассуждения оценивается в 3 балла, средний в два, а низкий -1 или 0.

2. Методика О.В. Бизиковой «Речь-рассуждение»

Цель: определить уровень развития навыков речевого рассуждения у детей данной категории.

Материал: текст с материалом для исследования.

Процедура проведения: необходимо проанализировать рассуждения, и проанализировать структуру предложенного монолога. Анализ предложенного монолога должен быть сделан по следующим критериям: тезис, доказательства, вывод или обобщение. За каждый правильный ответ необходимо ставить 1 балл, за неправильный - 0.

Основные критерии:

1) структурированность речи-рассуждения;

2) аргументированность доказательства (рассуждения);

3) самостоятельность в развертывании речи-рассуждения.

Уровни:

Высокий: 3 балла, средний: 2 балла, низкий: 0-1 балл

3. Бизикова О.В. «Уровень развития монологической речи».

Цель: определить уровень развития монологической речи.

Материал: текст

Процедура проведения: необходимо прочитать текст и определить тип монолога. А также доказать свое собственное мнение.

Основные критерии:

1) структурированность речи-рассуждения;

2) аргументированность доказательства (рассуждения);

3) самостоятельность в развертывании речи-рассуждения.

Изучение особенностей построения монолога производится следующим

образом:высокий уровень доказательности определяется конкретной

развернутостью построения высказывания, а низкий уровень - отсутствие аргументированности и развернутости.

4. О.В. Бизикова «Оценка речевого рассуждения»

Цель: определить уровень развития умений детей строить рассуждение.

Материал: тест для необходимого исследования.

Процедура проведения: данная методика направлена на формирование представления о уровне развития представлений о умении детей строить определенное рассуждение. Данная оценка строится на структуре и содержании речи-рассуждения.

Основные критерии:

1) структурированность речи-рассуждения;

2) аргументированность доказательства (рассуждения);

3) самостоятельность в развертывании речи-рассуждения.

Умения оцениваются в рамках определенных уровней:

Высокий - оценивается на высоком уровне структура и содержание речи-рассуждения.

Средний - с помощью педагога.

Низкий - полное отсутствие способности к данному решению.

5. О.В. Бизикова «Похожи или нет»

Цель: определить уровень развития навыков обобщения у детей

Материал: шар и мяч.

Детям предлагается сравнить два предложенных им предмета «Мяч» и «шар» на уровне обобщений и определить уровень развития представлений о уровне развития навыка обобщения у детей для формирования навыков рассуждения.

Основные критерии:

1) структурированность речи-рассуждения;

2) аргументированность доказательства (рассуждения);

3) самостоятельность в развертывании речи-рассуждения.

Высокий уровень - нахождение максимально большего количества различий между двумя предметами.

Средний - нахождение небольшого количества различий между предметами.

Низкий - отказ от заданий или неправильное его выполнение.

Анализ и интерпретация результатов исследования

С целью определения уровня развития речи -рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методики О.В. Бизиковой.[5] В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты:

Для более полного анализа полученных данных, представим результаты исследования в виде диаграммы:

Рисунок 1 - Уровень развития навыка речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Данные на рисунке, указывают на то, что в основном, для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, характерным являются более низкие показатели развития речи-рассуждения. Для данной категории детей необходимо отметить особенности низкого уровня аргументированности и структурированности высказывания. Для детей контрольной группы, характерным являются более высокие показатели развития речи-рассуждения.

Для дополнения показателей по данной методике используется также методика О.В. Бизиковой «Речь-рассуждение». В рамках данной методики нами были получены следующие результаты исследования:

Для более полного анализа полученных данных, представим результаты исследования в виде диаграммы:

Рисунок 2 - Уровень развития навыков речевого рассуждения.

Анализ полученных данных показал, что навыки формирования и развития представлений о навыках речевого рассуждения показал, что у детей с задержкой психического развития, в основном, ярко выраженными являются такие особенности как низкий уровень развития навыков речевого рассуждения, в отличие от сверстников с нормальным уровнем речевого развития.

В рамках нашего исследования мы определили, что есть необходимость в определении и выявлении уровня развития монологической речи. В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты исследования:

Для более полного анализа полученных данных, представим результаты исследования в виде диаграммы:

Данные, представленные на рисунке, указывают на довольно положительныерезультаты в рамках исследования монологической речи у данной категории детей. Исходя из полученных результатов деятельности, нами было выявлено, что более высокие показатели характерны для детей контрольной группы. В рамках данных показателей мы можем отметить различные аспекты функционирования монологического развития.

Также, для более полного анализа данных показателей, нам необходимо провести исследования в рамках методики «оценка речевого рассуждения». В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты исследования:

Для более полного анализа полученных данных, представим результаты исследования в виде диаграммы:

Рисунок 3 - Уровень развития монологической речи.

Рисунок 4 - Оценка речевого рассуждения.

Данные, на рисунке, указывают на то, что в основном, для детей данной категории характерными являются такие особенности как более низкие показатели оценки речевого рассуждения говорящего. Мы можем отметить, что данные показатели формируют представление о данных аспектах как о трудностях в рамках построения собственной системы рассуждения в процессе речевого развития ребенка.

В итоге нашего исследования нами необходимо оценить особенности формирования представления о навыках обобщения в рамках построения монологического высказывания рассуждения. В ходе проведенного исследования нами были получены следующие результаты:

Для более полного анализа полученных данных, представим результаты исследования в виде диаграммы:

Рисунок 5 - Уровень развития навыков обобщения в рамках собственного процессе рассуждения.

Данные, на рисунке, указывают на то, что в основном, для детей с ЗПР характерными являются такие особенности как преобладание низкого уровня обобщений на уровне которого будут выявлены определенные аспекты развития речи-рассуждения.

Таким образом, мы определили, что в основном, характерными являются такие особенности как преобладание среднего уровня развития речи - рассуждения у детей данной категории. Этот факт указывает на определенную ситуативность в проявлении этого навыка и на формирование определенных условий для формирования данного качества.

Результаты, полученные в процессе диагностики очень важны, так как позволяют раскрыть речевые умения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в составлении рассуждений. Полученные данные являются основой для разработки эффективной системы обучения речи-рассуждению старших дошкольников с ЗПР.

В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты:

Для детей данной категории, в основном, характерными являются средний уровень развития речи-рассуждения. Этот факт указывает на то, что дети данной категории, в основном, демонстрируют такие особенности как преобладание повествовательныхвыковпередречи - рассуждением. Эти факторы указывают на то, что дети с удовольствием участвуют в разговорах, но формирование собственного рассуждения ситуативно и не всегда получается. По результатам констатирующего эксперимента, мы планируем продолжить работу по развитию речи - рассуждения с данной категорией детей.

Анализ литературных источников показал, что дети с задержкой психического развития (ЗПР), представляют собой категорию детей с нарушением как познавательных, так и речевых функций. Для данной категории характерны определенные сложности в рамках формирования высокого уровня эмоционального развития и мыслительной деятельности.

Основными направлениями работы по развитию речи - рассуждения у детей старшего дошкольного возраста являются: обучение их целостному связному рассуждению, состоящему из тезиса, доказательства и вывода; развитие умения выделять основные признаки объектов для доказательства тезиса; обучение использованию различных формулировок для соединения смысловых частей (потому что, так как, поэтому); обучение использованию слов «во-первых» и «во-вторых» в доказательстве; включение элементов рассуждения в другие виды высказываний.

Результаты исследования могут быть полезны специалистам и исследователям, которые строят свою деятельность в рамках определения особенностей развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Список литературы:

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко. - Ростов н / Д: Феникс, 2008. - 236 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.И. Яшина -- М.: Издательский цент «Академия», 2000. - 258 с.

3. Артемьева, О.И. Педагогические условия развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста / О.И. Артемьева. --// Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). -- Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. -- С. 13-16.

4. Башмакова С.Б., Максимова С.А., Бизяева Е.С. Развитие монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Актуальные вопросы психологии. - 2017. - № 13. - С. 33-37.

5. Бизикова О.А. Развитие речи-рассуждения у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. -- Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. -- 55 с.

6. Борякова, Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития :автореф. дис. ... канд. психол. наук. / Н.Ю. Борякова -- М.: Академия, 2003. - 258 с.

7. Винарская Е.И.. - М.: Академия, 1987. - 42 с.

8. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития / В.И.

9. Ворошилова О.Л., Россинская И.А. К вопросу формирования связной монологической речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста // Интегративные процессы в образовании и медицине. Материалы научных трудов. Том 4. - Курск: Издательский центр «ЮМЭКС», 2015. - 116с.

10. Венгега, В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / В.А. Венгега. - М. : Педагогика, 1986. - 158 с.

11. Винарская, Е.И. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии Лубовская - М.: Академия, 2014. - 236 с.

12. Гринина, Е.С. Интеллектуальная готовность к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2014. - № 2. - С. 15-21.

13. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1973.- 395 с.

14. Нырова, А.А. Монологическая речь дошкольников с задержкой психического развития и направления ее формирования / А.А. Нырова, Н.П. Карпова // Молодой ученый. - 2020. - № 20 (310). - С. 648-651.

15. Запорожец, А.В. О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста / А.В. Запорожец. - М.: Академия, 2012. - 236 с.

16. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru