Изучение классицизма на уроках литературы в средних классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УЗБЕКИСТАНА

ИМЕНИ МИРЗО УЛУГБЕКА

ФАКУЛЬТЕТ ЗАРУБЕЖНОЙ ФИЛОЛОГИИ

КАФЕДРА РУССКОГО ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: Изучение классицизма на уроках литературы в средних классах

Выполнила:

Студентки 314-Е группы

Алламуратова О.

Научный руководитель:

Преподаватель: Юлдашева О.Б.

Ташкент - 2022



Оглавление

классицизм урок литература

Введение

Глава I. Специфика изучения литературных направлений на уроках литературы в средних классах

Глава II. Разработка занятия на тему: «Классицизм и его представители

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества усложняется и возрастает социальная роль учителя. В этих условиях усложняются социально-профессиональные функции учителя, остро встает вопрос о его методическом мастерстве, о способности учителя творчески подходить к организации учебного процесса. Возможность проявлять творчество в работе требует от учителя глубоких и прочных знаний методики своего предмета и вместе с тем большого искусства в организации деятельности учащихся. Как и в педагогике, в методике преподавания литературы тесно переплетаются наука и творчество. Но творчество учителя возможно лишь на базе хорошего знания основ методики, на основе методических умений, обеспечивающих выполнение различных функций учителя.

Актуальность работы состоит в том, что вопросы изучения теоретических понятий является одной из актуальнейших проблем русской литературы в общеобразовательных школах Узбекистана. Недостаточное внимание в учебниках основополагающим понятиям литературы определило круг интересов нашего исследования и помогло определиться с темой курсовой работы. Тем более, что изучение теоретико-литературных понятий, до настоящего времени вызывает у литературоведов и критиков различные трактовки и интерпретации.

Цель исследования: рассмотреть проблемы изучение литературных направлений на уроках русской литературы в школах .

Объект исследования: литературные направления

Предметом исследования: проблемы изучения литературных направлений на уроках русской литературы в школах.

Задачи исследования:

* дать характеристику понятию «литературное направление»;

* рассмотреть литературные направления в аспекте развития русской литературы;

* составить разработку урок на тему: «Классицизм и его представители»;

* выявить особенности изучения литературных направлений на уроках русской литературы в школе.

Метод исследования: описательный, аналитический, сравнительный.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



Глава I. Изучения литературных направлений на уроках литературы в школе

«Понятия «направление», «течение», «школа» относятся к терминам, описывающим литературный процесс - развитие и функционирование литературы в историческом масштабе. Определения их являются в литературоведческой науке дискуссионными»Введение в литературоведение: учебник / Н.Л.Вершинина, Е.В. Волкова, А.А. Илюшин и др.; Под общ. ред. Л.М. Крупчанова. - М.: Изд. Оникс, 2005. - С. 297.

Основываясь на определении литературоведа Е. В. Волковой, мы придерживаемся следующего определения направления: «под термином «направление» в литературе понимают творческое единство писателей определенной исторической эпохи, пользующихся общими идейно-эстетическими принципами изображения действительности»Там же. - С. 300 .

Э.Я. Фесенко отмечает, что термины направление и течение равнозначны друг другу, он дает следующую трактовку: «Литературные направления и течения - понятия, обозначающие совокупность фундаментальных духовно-содержательных и эстетических принципов, характерных для творчества многих писателей, ряда группировок и школ, а также обусловленные этими важнейшими принципами совпадения и соответствия программно-творческих установок, тематики, жанров и стиля. Трактовка и применение этих терминов различна. Порой они употребляются как синонимы, подчас течение отождествляется с литературной школой или

группировкой, а направление - с художественным методом или стилем»Фесенко Э.Я. Теория литературы: учеб. пособие для вузов / Э.Я. Фесенко. - Изд. 3-е, доп. и испр. - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2008. - С. 331 .

По мнению исследователя А. И. Николаева литературное направление - это «термин, во многих отношениях пересекающийся со стилем. Скажем, есть «классицизм» как стиль, есть направление «классицизм». Различение этих терминов касается, прежде всего, ракурса анализа.

Анализ стиля - это теоретический ракурс, разговор о направлении ведется, как правило, в русле истории литературы»Николаев А. И. Основы литературоведения: учебное пособие для студентов филологических специальностей. - Иваново: ЛИСТОС, 2011. - С. 141 .

К.А. Полевой впервые в русской критике применил слово «направление» к определенным этапам развития литературы. В статье «О направлениях в литературе» он назвал направлением «то, что часто невидимо для современников, внутреннее стремление литературы, которое дает характер всем или, по крайней мере, весьма многим произведениям ее в известное данное время... Основанием его, в общем смысле, бывает идея современной эпохи»Полевой Кс. А. О направлениях и партиях в литературе // Русская критика XVIII-XIX вв. - М., 1978. - С. 96.

Е. В. Волкова же отделяет эти понятия и дает трактовку «течению», как: «это - более мелкая единица литературного процесса, часто в рамках направления, характеризуется существованием в определенный сторический период и, как правило, локализацией в определенной литературе»Введение в литературоведение: учебник / Н.Л.Вершинина, Е.В. Волкова, А.А. Илюшин и др.; Под общ. ред. Л.М. Крупчанова. - М.: Изд. Оникс, 2005. - С. 301.

Г.Н. Поспелов представляет следующее определение: «литературное направление - это произведения писателей той или иной страны и эпохи, достигших высокой творческой сознательности и принципиальности, которые проявляются в создании ими соответствующей их идейно-творческим стремлениям эстетической программы, в публикации выражающих ее «манифестов»Введение в литературоведение: учеб. для филол. спец. ун-тов / Г. Н. Поспелов, П. А. Николаев, И.Ф. Волков и др.; Под ред. Г. Н. Поспелова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - С. 458 .

Наиболее значительными направлениями в истории литературы считают: а) Классицизм; б) Сентиментализм; в) Натурализм; г) Романтизм; д) Символизм; е) Реализм (в котором выделяют критический реализм и социалистический реализм).

Таким образом, единого мнения и разграничения в определениях направления и течения нет. Но в своей работе мы будем придерживаться определения Е. В. Волковой.

На основе этого миропонимания и сложилось во Франции очень мощное литературное направление - классицизм. «Он возник на закате эпохи Возрождения, сложился во Франции в середине XVII века при Людовике XIV. Теоретиками классицизма были Ф. Малерб и Н. Буало. Программа классицизма была изложена в книге Н. Буало «Поэтическое искусство» (1674)»Фесенко Э.Я. Теория литературы: учеб. пособие для вузов / Э.Я. Фесенко. - Изд. 3-е, доп. и испр. - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2008. - С. 334.

Л. М. Крупчанов дает следующее толкование «классицизму: (от лат. classicus - первоклассный, образцовый) - художественное направление в искусстве и литературе, получившее такое название потому, что считало идеальным, примерным, совершенным, гармоническим классическое античное искусство»Введение в литературоведение: учебник / Н.Л.Вершинина, Е.В. Волкова, А.А. Илюшин и др.; Под общ. ред. Л.М. Крупчанова. - М.: Изд. Оникс, 2005. - С. 305.

В XVIII в. сложилось еще одно направление - сентиментализм.

Сентиментализм (от франц. sentiment - чувство, анг. sentimental - чувствительный) - возник в эпоху Просвещения в Англии в середине XVIII века в период «разложения феодального абсолютизма, сословно-крепостнических отношений, роста буржуазных отношений, а значит, начавшегося освобождения личности от оков феодально-крепостнического государства»Введение в литературоведение: учебник / Н.Л.Вершинина, Е.В. Волкова, А.А. Илюшин и др.; Под общ. ред. Л.М. Крупчанова. - М.: Изд. Оникс, 2005. - С. 309.

Для романтического произведения характерна идея двоемирия: мир, в котором живет герой, и другой мир, в котором он хочет быть»Федоров В.И. Литературные направления в русской литературе XVIII века: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1979. - С. 57-59.

Николюкин А. Н. в своей работе представляет реализм как: (позднелат.realis - вещественный, действительный) - один из основных художественно-творческих принципов литературы и искусства XIX - XX вв., осознававшийся как воспроизведение подлинной сущности первичной реальности, общества и человеческой личности.Николюкин А.Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий. - М.: НПК «Интелвак», 2001. - С. 858

Течение внутри реализма: просветительский реализм, критический, социалистический реализм.

Основные отличительные особенности реализма: верность действительности - определяющий критерий художественности; типизация характеров и явлений; социальная детерминация личности; психологизм; принципы народности и историзма; новые типы героев - тип «маленького человека»

Теория литературы в современной школе является частью общего курса литературы. Общие принципы и приемы изучения элементов теории литературы в школе обоснованы в фундаментальном труде академика В. В. Голубкова: «Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющие целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач нашей школы. Но эта работа по формированию понятий, так же как и все другие виды учебных занятий, должна быть поставлена в тесную связь с общими задачами...».Голубков В. В. Методика преподавания литературы. - М.,1962. - С. 202 - 203 В противном случае она рискует превратиться в пустой формализм. Такая опасность угрожает и преподавателю литературы, если только он станет рассматривать формирование теоретико-литературных понятий у учащихся, как особый раздел работы, стоящий рядом с изучением произведений и с развитием речи.

Голубков утверждает: «Теоретико-литературные знания необходимы,

чтобы помочь ученикам осмыслить наблюдения и выработать критерии для дальнейшей самостоятельной работы над литературным текстом»Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962. - С.14.

В каждом классе изучается комплекс теоретических понятий. Знакомство с теоретико-литературными понятиями на каждом этапе не рассматривается изолированно.

Ученый Ахмедова утверждает, что: «учителю литературы следует придерживаться основных требований для формирования теоретико-литературных понятий: активная работа над текстом; постепенность, длительность, повторяемость; сопоставление (сравнивать полученные знания с приобретенными ранее)».Ахмедова Л. Т., Кон О. В. Методика преподавания литературы / Л. Т. Ахмедова, О. В. Кон; МВ и ССО РУз, Узб. Гос-ный ун-т мировых яз. - Ташкент: Нац. об-во. философов Узбекистана, 2009. - С.134-135

Далее она сообщает что: «изучение литературно-теоретических понятий может происходить на любом этапе урока, обычно проходит через все уроки и возможны самые разнообразные приемы работы: беседы, лекции, доклады, пересказ прочитанного, самостоятельная работа над художественным произведением, сообщения на заданную тему, сочинения и т.д.»Там же. - С.135-138.

Методист выявляет, что при «задаче показать основные признаки романтизма при изучении творчества В.А. Жуковского, то, естественно, учитель изберет беседу как наиболее удобный прием для того, чтобы подвести учащихся к пониманию основных, самых общих признаков романтического отражения жизни. После того как будут выяснены основные признаки понятия «романтизм», можно предложить учащимся письменно ответить на вопрос о том, какие из прочитанных ими произведений относятся к романтическим.

На следующем этапе формирования понятия о романтизме (этап закрепления) значительное место займет самостоятельная работа учащихся: им можно будет предложить указать черты романтизма в балладе В.А.Жуковского «Светлана»Ахмедова Л. Т., Кон О. В. Методика преподавания литературы / Л. Т. Ахмедова, О. В. Кон; МВ и ССО РУз, Узб. Гос-ный ун-т мировых яз. - Ташкент: Нац. об-во. философов Узбекистана, 2009. - С.138-139.

Для выявления проблем подачи в школе понятия «литературное направление» мы проанализировали школьные учебники по литературе с 5 по 11 класса. Так мы выяснили, что в 5-6 классах общие теоретические понятия являются «фоновыми», так как ученики получают ограниченную информацию. В учебниках 5-6 класса они получают представление о литературе как о виде искусства и фольклоре. Понятия, связанные с историко-литературным процессом, представлены значительно беднее, поскольку и сам историко-литературный процесс изучается, начиная с 7 класса. Например, в школьном учебнике по литературе 7 класса изучается «понятие о классицизме», здесь показано обобщенное представление. В основном рассматривают период возникновения, исторические предпосылки появления и самых ярких представителей этого направления. Само понятие «классицизм» дано в глоссарии, в конце учебника. Из признаков классицизма представлены требования соблюдения «трех единств» и правила «иерархии жанров».

В учебнике 8 класса, в теоретической части, рассматривается устное народное творчество и литература Древней Руси. Понятия о литературных направлениях не представлены.

В теоретической части учебника за 9 класс, показан относительно большой исторический период. Это литература XVIII - начало ХХ века. В учебнике литературные направления предложены в соответствии с их историческим возникновением. В основном представлены предпосылки появления и развитие таких направлений как: классицизм, реализм, сентиментализм, романтизм и модернизм. Но представленные сведения краткие и не могут использоваться для самоанализа ученика или выявления каких-либо различий между направлениями. Большое внимание уделяется реализму и модернизму. Рассматривается их развитие, творчество писателей и их произведения относящихся к этим направлениям. Для школьников не даются какие-либо понятия о признаках каждого направления, так как акцент делается на развитие течения внутри направлений. Например, в реализме показаны такие течения как: просветительский и критический реализм, а в модернизме: символизм, импрессионизм, акмеизм и футуризм. В заключении сообщается, что модернизм оказал огромное влияние на развитие всей литературы ХХ века, но особенно он повлиял на развитие литературы постмодерна.

В учебнике 10 класса реализм представлен в разделе «введение». Во введении сообщается значимые исторические события, о его этапах развития и своеобразие литературно-критических взглядов. В теоретической части учебника рассматривается русская проза второй половины ХIХ века и историко-литературный обзор западноевропейского романтизма.

В школьном учебнике 11 класса показана литература конца ХIХ - начала ХХI века. Здесь представлена общая историческая, социальная и культурная атмосфера России. Показаны крупнейшие литературные деятели того времени, развитие различных направлений и течений.

Так, в учебнике сообщается, что на рубеже ХIХ - ХХ веков реализм сдает свои позиции в пользу модернизма. Здесь рассматривают эстетические и философские идеи, способствовавшие сформированию модернизма. Особое внимание уделяют течениям модернизма, как: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм. Каждому течению дается подробное описание их развития, принципов и ярких представителей.

Конец ХХ начала ХХI века рассмотрен как период смены этико-эстетических, идеологических и нравственных парадигм. На арену выступает постмодернизм, он трактуется в широком и в узком значении. Различают отличительные черты постмодернизма, тематику и его влияние на литературу. Рассматривают самые яркие произведения и их идейно-тематическое значение.

Таким образом, проанализировав школьные учебники по литературе, мы пришли к выводу, что первые понятия о литературных направлениях даются в 7 классе. Все сведения являются поверхностными, а в учебнике 8 класса понятие «литературное направление» отсутствует. Основной акцент делается на исторические события, повлиявшие на возникновение направлений и течений. Термины даются в глоссарии учебников, но даже их недостаточно для полного представления о литературных направлениях. Признаки и черты направлений раскрыты не во всех учебниках.

Выявив проблемы подачи теории литературы, мы, опираясь на школьный календарно - тематический план разработали конспект урока на тему: «Историко - литературный обзор русской литературы ХIХ века. Понятие о романтизме и реализме».

Глава II. Разработка занятия на тему: «Классицизм и его представители»

Тема урока: «Классицизм и его представители»

Цели урока:

воспитание эстетической культуры учащихся;

продолжить воспитание чувства любви и уважения к русской литературе;

развивать языковой кругозор учащихся за счет пополнения словарного запаса и терминов теории литературы, интеллектуального кругозора;

продолжить развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать;

формировать навыки работы с таблицами, схемами;

углубить знания учащихся о литературном процессе XVIII века;

познакомить учащихся с понятием «классицизм» в литературе и искусстве в целом;

познакомить учащихся с признаками данного литературного направления, его особенностями.

Задачи урока:

воспитание эстетической культуры учащихся за счет изучения направления классицизм в литературе и искусстве в целом (архитектуре, живописи);

развитие языкового кругозора учащихся посредством пополнения словарного запаса терминами из теории литературы: классицизм, литературное направление, жанр, др.;

познакомить учащихся с историко-литературным процессом XVIII века в России;

способствовать умению учащихся видеть и различать признаки классицизма, уметь различать жанры данного направления.

Оборудование: интерактивная доска, проектор;

Использованная литература: учебник «Литература. 8 класс», автор: Меркин Г.С.;

План урока:

Организационный момент (3 минуты);

Актуализация прежних знаний (5 минут);

Этап усвоения новых знаний (30 минут);

Рефлексия (5 минут);

Сообщение о домашнем задании (2 минуты).

ХОД УРОКА

Организационный момент

(3 минуты)

--Приветствует учеников, узнает об отсутствующих.

--Приветствуют учителя, сообщают об отсутствующих.

Актуализация прежних знаний

(5 минут)

--Проверка тезисных планов учеников.

--Показывают тезисные планы. Пересказ вводной статьи учебника «Из русской литературы XVIII» века.

Перейдлм к изучению нового раздела в литературе -- литература XVIII века, литература классицизма.

История возникновения

Определённые исторические условия породили этот жанр. Когда в Европе господствовал абсолютизм, была полная идеология власти, человек тогда считался лишь рабом государства и главной целью его жизни должно было быть служение своей стране, гражданское мышление, готовность исполнить свой гражданский долг. Поэтому в произведениях классицизма главное внимание уделялось конфликту между разумом и чувствами, долгом и своими личными интересами. Здесь нет психологической углубленности в характерах персонажей, поскольку в то время никому не было дела до того, что чувствует обычный человек. Более того, в данном направлении в большей степени сложилось так, что отрицательными героями становятся те, кто живёт чувствами, а положительными - кто руководствуется рациональностью и умом, благодаря чему побеждают первых. Таким образом вырисовывался тот идеал, к которому должен был стремиться каждый человек. Главной опорой, на которой возник классицизм, была философская концепция Рене Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую». Этими словами утверждалось, что всем правит разум, рационализм, осмысленность.

Классицизм (от лат. classicus образцовый)

1) Литературно-художественное направление (а также эпоха и стиль) XVII-XVIII вв., сформировавшееся во Франции и взявшее за образец античное искусство с присущими ему представлениями о прекрасном и принципами «подражания природе», соблюдения чувства меры, стремления к гармонии. Литература классицизма выработала свод четких законов и правил, предполагавший разделение жанров, тем и стилей.

2) Художественный стиль и эстетическое направление в европейской литературе и искусстве XVII - начала XVIII века. Важнейшей чертой его было обращение к образцам античной литературы и искусства как к идеальному эстетическому эталону. Писатели ориентировались на сочинения греческого философа Аристотеля и римского поэта Горация. Эстетика классицизма устанавливала строгую иерархию жанров и стилей.

Высокие жанры -- трагедия, эпопея, ода. Низкие жанры -- комедия, сатира, басня. Классицизм как культурное явление зародился в XVII веке в Северной Италии, в эпоху позднего Возрождения. Во Франции преимущественное распространение получили низкие жанры, которые достигли такого высокого уровня, что комедии Мольера даже получили название «высоких комедий». Классицизм пришёл в упадок после Великой французской революции 1789-1794 годов.

3) Литературное направление, зародившееся в XVII в. но Франции в условиях становления абсолютистского государства. В качестве образца для подражания писатели-классицисты избрали античное искусство, но истолковали его по-своему. В основу классицизма положен принцип рационализма (racio). Все должно подчиняться разуму и в государстве, и в личной жизни, причем эгоистические чувства, страсти именно разумом должны вводиться в рамки гражданского и нравственного долга. Теоретиком классицизма был французский поэт Николя Буало, изложивший программу направления в книге «Поэтическое искусство».

Одним из основных принципов классицизма является обращение к античному искусству как источнику вдохновения. Античная философия и поэзия провозглашались идеалом эстетики, а Аристотель и Гораций стали основными ориентирами. Кроме того, на основе античной драматургии было разработано правило триединства (Аристотелевы единства) -- жесткие ограничения, отклонения от которых не допускалось в классицизме. Этими единствами являются:

Единство действия -- должен быть один четко выделенный главный сюжет, в то время как второстепенные сводятся к минимуму.

Единство места -- на протяжении всего произведения действия должны происходить в одном месте.

Единство времени -- события произведения должны произойти за одни сутки.

При этом стоит отметить, что сам Аристотель в трактате «Поэтика» обязательным считал только единство действия; единство времени было просто распространено в драматургии той эпохи, а про единство места речи вообще не идет.

«В классицизме также сложилась строгая иерархия жанров и образов. Жанры подразделяются на высокие (ода, трагедия, эпопея) и низкие (комедия, сатира, басня). У каждого из жанров есть свои характерные особенности, смешение которых не допускается каноном. Что касается образов, то в классицистических произведениях всегда есть строго положительный и строго отрицательный персонаж, они олицетворяют, соответственно, один порок и одну добродетель и являются носителями одного человеческого качества» Ахмедова Л. Т., Кон О. В. Методика преподавания литературы / Л. Т. Ахмедова, О. В. Кон; МВ и ССО РУз, Узб. Гос-ный ун-т мировых яз. - Ташкент: Нац. об-во, философов Узбекистана, 2009. - С.138-139. При этом действия положительных персонажей всегда подчинены разуму, в то время как отрицательных -- страстям и эмоциям.

Несмотря на использование классицизмом античности как эталона, целью его было воспитание в людях положительных качеств, прежде всего, чувства долга. В этой связи классицисты обнажали пороки общества через образы, близкие широким массам, передавали с их помощью переживания и страсти обычных людей. Таким образом авторы добивались более глубокого восприятия их произведений и действительно могли рассчитывать на изменения в порочной природе человека.

Иерархия жанров классицизма

В эпоху классицизма считалось, что искусство должно нести в себе в первую очередь воспитательную роль. Благодаря этой логике, в живописи и литературе установилась строгая иерархия, где каждый жанр был на своем месте, а смешивать их считалось дурным тоном:

В литературе высокими жанрами считались трагедии, оды, эпопеи, мифологические и религиозные сюжеты и тд, а басни, комедии и сатира считались низким жанром. Тем не менее, и низкие жанры ярко развивались в эпоху классицизма: к этому жанру относятся, например, басни Лафонтена и комедии Мольера.

В русском классицизме иерархию жанров зафиксировал Михаил Ломоносов в теории «трех штилей»: высоким стилем считались оды, героические поэмы и трагедии, средним -- элегии, драмы и сатира, а низким -- комедии и басни.

Признаки классицизма

Для классицизма характерны в первую очередь подражание и канонизация античности. К темам античности художники стали обращаться почти сразу же после конца средневековья, но в 17 веке благодаря идеологии просвещения, Древний Рим и Греция действительно стали «золотым стандартом». Античные мотивы можно проследить во всех сферах искусства классицизма.

Представители классицизма

Представители классицизма придавали огромное значение воспитательной функции искусства, стремясь в своих произведениях создавать образы героев, достойный подражания: стойких перед жесткостью судьбы и превратностями бытия, руководствующихся в своих поступках долгом и разумом. Литература создавала образ нового человека уверенного, что жить нужно для пользы общества, быть гражданином и патриотом. Герой проникает в тайны мироздания, становиться активной творческой натурой, такие литературные произведения превращаются в учебник жизни. Литература ставила и решала наболевшие вопросы своего времени, помогала читателям разобраться, как жить. Создав новых героев, разнообразных по характеру, представляющих разные сословия, писатели классицизма дали возможность последующим поколением узнать, как жили люди XVIII века, что их волновало, что они чувствовали.

Во Франции ведущими писателями классицизма были драматурги П. Корнель и Ж. Расин (в жанре трагедии), Мольер (комедия), Ж. Лафонтен (басня).

«В России классицизм развивался с XVIII в. Хотя русский классицизм имел много общего с западноевропейским, в частности с французским, но в литературе отчетливо проявлялась национальная специфика. Если западноевропейский классицизм обращался к античным сюжетам, то русские писатели брали материал из национальной истории. В русском классицизме отчетливо звучала критическая нота, резче было обличение пороков, более выраженным был интерес к народному языку и в целом к народному творчеству»Меркин Г.С.; учебник «Литература. 8 класс», 2017 С. 78-79.

.

Представители классицизма в русской литературе -- А.Д. Кантемир, М.В. Ломоносов, А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин.

Особенности классицизма в отечественной литературе Основной конфликт -- между разными социальными классами (аристократия и буржуазия) Классицизм в России процветал в период просвещённого абсолютизма, поэтому быстро стал очень популярным жанром. Патриотизм, чувство долга перед отечеством -- всё это закладывалось в основу произведений данного направления. Авторы славили своё государство, его прошлое, его богатую историю. Если у европейцев в основе была античная культура, то в России её аналогом стала собственная история.

Особое внимание уделяется сатирической направленности, развиваются такие жанры, как комедия, басня, где высмеивались пороки и утверждалась добродетель. Воспитание в читателе нравственных чувств, установка моральных правил, гуманность, доброта. Традиционный сюжет состоял из 3 главных героев - участников любовного треугольника.

Представители классицизма в отечественной литературе

--М.В. Ломоносов - «Ода на день вошествия…»

--Д.И. Фонвизин - комедия «Недоросль»

--Г.Р. Державин - «Памятник»

--В.К. Тредиаковский - «Тилемахида»

Тесты

1. Выберите правильное определение:

А) Классицизм - это литературное направление, целью которого является правдивое воспроизведение действительности в её типичных чертах.

+ Б) Классицизм - это литературное направление, основанное на воспроизведении образов и форм античного искусства.

В) Классицизм - это литературное направление, которое характеризуется утверждением ценности духовной и творческой жизни личности, признанием наивысшей ценностью её независимость и свободу.

Г) Классицизм - это литературное направление, характеризующееся повышенным интересом человеческим чувствам и взаимодействию личности с окружающим миром.

2. В какой период времени существовало литературное направление «Классицизм»?

+ А) В XVII - XIX веке

Б) В XVIII - XIX веке

В) В XVI - XVIII веке

Г) В XVII - XVIII веке

3. Когда зародился классицизм в России?

А) В XVII веке

+ Б) В XVIII веке

В) В XVI веке

Г) В XIX веке

4. Какие черты присущи литературному направлению «Классицизм»?

А) Приближённость языка, которым написано художественное произведение, к разговорной речи.

Б) Неоднозначность авторского отношения к героям.

В) Внимание к психологической достоверности характеров.

+ Г) Герои чётко разделяются на положительных и отрицательных.

5. Кто считается основателем классицизма?

А) Фридрих Шиллер

+ Б) Никола Буало

В) Жан-Батист Расин

Г) Жан-Батист Мольер

Рефлексия

(5 минут)

Вот и подошла к концу наш урок. Тяжело ли вам было? Что было понятно, а что - нет? Интересно ли вам было?

Делятся своим мнением.

Сообщение о домашнем задании

(2 минуты)

Дома вам будет необходимо подготовиться к тесту по сегодняшней теме, а также подготовить биографию М.В.Ломоносова и прочитать отрывок его произведения «Ода на день восшествия…», данный в учебнике.

Задание по биографии М.В.Ломоносова будет распределено следующим образом:

А) 1 ряд готовит биографию писателя;

Б) 2 ряд готовит сообщение о Ломоносове как о физике;

В) 3 ряд готовит сообщение о Ломоносове как о литераторе;

Г) 4 ряд готовит сообщение о Ломоносове как о языковеде.

Записывают домашнее задание.

Вывод;

К выводу, следует отметить, что классицизм был одним из основных течений в литературе XVII - начала XIX веков, важной особенностью которого было обращение к образам и формам древней литературы и искусства как к идеальной эстетической модели. Эстетика классицизма базировалась на принципах рационализма, которые заключались в том, что произведение искусства создается сознательно, разумно организовано и логически выстроено. Изображения в классицизме лишены индивидуальных особенностей, так как они в первую очередь предназначены для фиксации стабильных, общих черт, которые функционируют как воплощения любых социальных или духовных сил.

Установлена строгая иерархия жанров, разделенная на высокий, низкий и средний. Каждый жанр имеет строгие границы и четкие формальные характеристики. Классическая драматургия установила так называемый принцип "единства места, времени и действия", который также является обязательным для исполнения. Таковы основные черты классицизма как литературного направления, которые были выявлены в ходе исследования.

Как и любое великое литературное течение, классицизм живет в литературе более поздних эпох и, в некоторой степени, даже в современности. Она завещала ему высокий гражданский пафос, принцип ответственности человека перед обществом, идею долга, основанного на подавлении личной, эгоистичной составляющей во имя общих интересов государства.



Заключение

Утвердив себя в трудах и творчестве многих поколений, выдвинув блестящую плеяду поэтов и писателей, классицизм оставил такие вехи на пути художественного развития человечества, как трагедии Корнеля, Расина, Мильтона, Вольтера, комедии Мольера и многие другие литературные произведения.

К итогу первой главы пришли, что сама история подтверждает жизнеспособность традиций классицистической художественной системы и ценность лежащих в ее основе концепций мира и человеческой личности, прежде всего характерного для классицизма нравственного императива. Классицизм возникает и развивается под воздействием просветительских прогрессивных тенденций общественной мысли.

Ко второй главе заключили, что установлена строгая иерархия жанров, разделенная на высокий, низкий и средний. Каждый жанр имеет строгие границы и четкие формальные характеристики. Классическая драматургия установила так называемый принцип "единства места, времени и действия", который также является обязательным для исполнения. Таковы основные черты классицизма как литературного направления, которые были выявлены в ходе исследования.

Большое значение имеет и тот факт, что классицизм имел национальные варианты, которые часто сильно отличались друг от друга. Эти различия касались главным образом предпочтений в выборе жанров и тем. Наиболее сложный и противоречивый путь развития выпал на долю русского классицизма, поскольку на момент появления этого литературного направления в России не было основы для его развития, что привело к реформе стихосложения. Особенности европейского классицизма в России проявились в наиболее ярко выраженном гражданском и патриотическом пафосе, ярко выраженной сатирико-обличительной тенденции, а также в связи литературы с истоками народного искусства.

Список использованной литературы

1.Ахмедова Л. Т., Кон О. В. Методика преподавания литературы / Л. Т. Ахмедова, О. В. Кон; МВ и ССО РУз, Узб. Гос-ный ун-т мировых яз. - Ташкент: Нац. об-во. философов Узбекистана, 2009.

2. Введение в литературоведение: учебник / Волкова Е.В., Вершинина Н.Л., Илюшин А.А. и др.; Под общ. ред. Л.М. Крупчанова. - М.: Изд. Оникс, 2005.

3. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М., 1962.

4. Меркин Г.С.; учебник «Литература. 8 класс», 2017.

5. Николаев А. И. Основы литературоведения: учебное пособие для студентов филологических специальностей. - Иваново: ЛИСТОС, 2011.

6. Николаев, И.Ф. Волков и др.; Под ред. Г. Н. Поспелова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1988.

7. Николюкин А.Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий. - М.: НПК «Интелвак», 2001.

8. Полевой Кс. А. О направлениях и партиях в литературе // Русская критика XVIII-XIX вв. - М., 1978.

9. Федоров В.И. Литературные направления в русской литературе XVIII века: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.». - М.: Просвещение, 1979.

10. Фесенко Э.Я. Теория литературы: учеб. пособие для вузов / Э.Я. Фесенко. - Изд. 3-е, доп. и испр. - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2008.

Размещено на Allbest.ru

...