Самостоятельная работа студентов как неотъемлемый компонент успешного применения игровой методики в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самостоятельная работа студентов как неотъемлемый компонент успешного применения игровой методики в обучении иностранному языку

Валерий И. Уваров

Российский государственный гуманитарный университет

Аннотация

В статье предпринимается попытка рассмотреть инновационные подходы к организации самостоятельной работы студентов, которая становится все более и более актуальной в связи со смещением приоритетов с очных форматов обучения на очно-заочные.

Одним из дополнительных аргументов в пользу пересмотра степени важности самостоятельной работы автор называет сложившуюся в мире напряженную ситуацию, связанную с распространением вируса и закрытием многих учебных заведений. Учитывая личностные особенности современных поколений студентов, автор видит возможность расширенного применения технологии игры в качестве эффективного образовательного инструмента, качественно дополняющего учебный процесс. По мнению автора, самостоятельная работа может стать независимым полноценным элементом учебной программы.

Учебный процесс, строящийся на модульной технологии игры, предполагает три этапа для реализации каждого модуля. Первый - очный этап - представляет собой введение в тему, мотивировку и инструктаж с раздачей индивидуальных заданий студентам. Второй - дистанционный этап - строится преимущественно на самостоятельной работе студентов с элементами удаленного взаимодействия с преподавателем и между собой. Третий - очный этап - проходит в формате ролевой игры, в ходе которой студенты в увлекательной форме демонстрируют результаты своей самостоятельной работы, объединяют их в единый интеллектуальный продукт.

В заключение автор подчеркивает важность переосмысления статуса самостоятельной дистанционной работы студентов за счет применения игровой технологии.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, мотивация, эффективность, иноязычная коммуникативная компетентность, технология игры, глобальная игра

Students' independent work as an integral component of successful application of game techniques in teaching a foreign language

Valerii I. Uvarov

Russian State University for the Humanities

Abstract. The article attempts to consider innovative approaches to the organization of independent work of students, which is becoming more and more relevant in connection with the shift of priorities from full-time training formats to part-time.

One of the additional arguments in favor of revising the degree of importance of independent work, nominated by the author, is the current tense situation in the world associated with the spread of the virus and the closure of many educational institutions. Given the personality characteristics of modern generations of students, the author sees the possibility of expanded use of the game technology as an effective educational tool that qualitatively complements the educational process. According to the author, independent work can become an autonomous full-fledged element of the curriculum.

The educational process, which is based on modular technology of the game, involves three stages for the implementation of each module. The first - intramural stage - is an introduction to the topic, motivation and instruction with the distribution of individual tasks to students. The second - the remote stage - is built mainly on the independent work of students with elements of remote interaction with the teacher and among themselves. The third - intramural stage - takes place in the format of a role-playing game, during which students demonstrate in a fascinating way the results of their independent work, combine them into a single intellectual product.

In conclusion, the author emphasizes the importance of rethinking the status of independent remote work of students through the use of game technology.

Keywords: independent work of students, motivation, efficiency, foreign- language communicative competence, game technology, global game

Введение

самостоятельная работа студент игровой

Развитие современного общества строится на преобладающих процессах глобализации и международного сотрудничества, когда каждое государство стремится в той или иной степени интегрироваться в общее мировое сообщество, чтобы не остаться в стороне от важных взаимовыгодных транснациональных проектов и стратегических соглашений.

Для того чтобы подобная интеграция и кооперация были возможны и, более того, эффективны, требуются профессиональные кадры работников всех сфер жизнедеятельности общества, способные вести диалог на иностранном языке. Таким образом, задачей каждого государства, желающего быть полноценным участником международных событий, должно стать ориентирование образовательного процесса на усиление роли изучения иностранных языков. На взгляд автора, данные прогрессивные коррективы особенно важны на этапе обучения в вузе, где у студентов формируются профессиональные компетенции, с которыми они будут выходить во «взрослый» мир и представлять интересы государства и общества.

К сожалению, на данный момент роль иностранных языков сильно недооценивается, особенно в неязыковых вузах. На обучение студентов иностранному языку отводится недостаточное количество очных часов, что неизбежно ведет к снижению качества языковой подготовки будущих специалистов. Это противоречие с ключевыми стратегическими задачами государства и общества требует срочного решения.

Если система образования не предоставляет возможности расширения времени на очные занятия иностранным языком, единственно возможным выходом из сложившейся ситуации нам видится качественно организованная самостоятельная работа студентов с минимальным количеством очных встреч с преподавателем. Аудиторные занятия невозможно исключить полностью, так как без реального общения со специалистом, хоть и в сжатом формате, формирование и развитие иноязычной компетенции, на взгляд автора, просто невозможно, либо оно будет иметь исключительно формальный и абсолютно неэффективный характер.

Автор данной статьи придерживается мнения, что одним из наиболее эффективных форматов организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка может стать игровая технология. Ведь именно игра способна пролонгировать мотивацию современных студентов вне учебной аудитории, что является наиважнейшим условием дистанционной работы.

Понятие самостоятельной работы студентов

Прежде чем перейти к обзору сочетаемости форматов игровой технологии и самостоятельной работы, определим понятие последней.

Под самостоятельной работой студентов принято понимать «работу по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемую в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов» [Пак 2015, с. 139].

Помимо различных вариантов трактовки понятия самостоятельной работы студентов в ее теоретическом осмыслении существует также множество подходов.

Одни исследователи рассматривают самостоятельную работу как восприятие и самостоятельное осмысление студентами сообщаемой преподавателями информации. Другие раскрывают сущность данного феномена только по внешним признакам. Третьи определяют самостоятельную работу по таким признакам, как самостоятельное приобретение и глубокое осмысление новых знаний, установление самими студентами ритма работы и дозировки времени на изучение поставленных вопросов [Хохоева 2012, с. 314].

Принимая во внимание подобное многообразие мнений логично заключить, что самостоятельная работа «является не только формой, но и средством обучения, поскольку она формирует определенные навыки и умения студентов, выполняя при этом ряд функций: развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую и стимулирующую, воспитательную и исследовательскую» [Щербакова 2010, c. 188].

Далее предлагается рассмотреть потенциал применения игровой технологии в обучении иностранному языку в формате преобладающей самостоятельной работы студентов и минимального очного контакта с преподавателем.

Игровая технология и самостоятельная работа студентов

В своей относительно обширной преподавательской практике автор активно применяет создаваемые им творческие проекты, основанные на игровой технологии. На взгляд автора, игровая методика не только способствует удержанию интереса студентов к самостоятельной работе вне учебной аудитории, но и позволяет свободно сочетать и осуществлять плавный и логичный переход от аудиторной работы к самостоятельной дистанционной, предполагающей подготовку заданий к реализации их на очной встрече с преподавателе, и обратно.

Наиболее прогрессивным вариантом применения игры в преподавании иностранного языка (и практически любого другого предмета) в очно-заочном формате является симбиоз игры и обучения, названный автором «концепцией глобальной игры». Суть данной концепции состоит в том, что образовательный процесс не просто использует элементы игры, но сам становится (в некоторой степени) игрой. Таким образом, студенты максимально погружаются в обучающую игру.

В очень упрощенном виде, глобальная игра представляет собой цепочку из логически взаимосвязанных кейсов, ведущую к определенному «финалу». На протяжении всего процесса студенты наделяются ролями, которые переходят вместе с ними из кейса в кейс. Более того, как и в реальной жизни, роли студентов могут меняться, например, в случае, если студент получил «повышение» или «понижение». Здесь будет уместным подчеркнуть, что подобное оценивание работы студентов (как аудиторной, так и самостоятельной) может стать эффективной альтернативой традиционным оценкам и рейтинговой системы [Уваров 2019, с. 108-109].

Более подробно о преимуществах применения технологии глобальной игры говорится в статье «Концепции глобальной игры в обучении студентов иностранному языку» [Уваров 2019, с. 107-115].

Итак, чтобы подчеркнуть универсальность и гибкость симбиотической взаимосвязи игры и самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка их направления профессиональной подготовки, а также акцентировать возможность дальнейшего шаблонного применения данной технологии в различных модулях проекта глобальной игры, рассмотрим схематичный пример реализации одного из модулей глобальной игры с упором на самостоятельную работу студентов.

На взгляд автора, работа с каждым модулем может строиться в три этапа: очный-заочный-очный. Рассмотрим каждый из них в отдельности.

Первый этап - очный - предполагает минимум одно установочное занятие студентов с преподавателем (то есть идеально подходит для очно-заочной формы обучения). Безусловно, в экстренной ситуации, например карантина, этот этап возможно проводить дистанционно. В таком случае следует использовать удаленную видеосвязь со студентами за счет различных средств Интернета.

В ходе реализации первого этапа работы с игровым модулем перед преподавателем ставятся следующие задачи:

1) кратко, но четко обозначить студентам суть, цели и задачи модуля, сориентировать на итоговый результат;

2) в формате свободной беседы выявить предварительные знания студентов о тематике модуля;

3) выявить степень первоначальной заинтересованности студентов в данной теме и ее дальнейшем обсуждении;

4) при необходимости повысить уровень мотивации студентов до «необходимого минимума», способного гарантировать качественную последующую самостоятельную работу;

5) отработать при помощи разнообразных заданий ключевую тематическую лексику, которая будет активно использоваться студентами на протяжении всей работы с темой на последующих этапах;

6) исходя из результатов выявления предварительной осведомленности студентов о теме модуля, познакомить их с текстовым, аудио- или видеоматериалом на иностранном языке, включающем общую информацию по теме модуля (суть явления, определения, характеристики, разновидности и т. д.);

7) проверить степень усвоения представленного материала в ходе выполнения последующих упражнений и обсуждения;

8) предоставить студентам подробную и четкую инструкцию по выполнению заданий второго (самостоятельная работа) и третьего (итоговая очная встреча) этапов:

- распределить роли и соответствующие им задания между студентами;

- предоставить каждому студенту основные требуемые для выполнения его заданий материалы или ссылки на них в Интернете, не ограничивая при этом собственные креативные и исследовательские возможности обучающегося;

- предоставить каждому студенту доступ ко всем материалам тематического модуля, чтобы обеспечить равные возможности всем участникам проекта, а также предусмотреть необходимость взаимодействия студентов между собой на этапе самостоятельной работы;

9) сообщить всем студентам доступ к заранее созданной платформе для общения студентов между собой и с преподавателем, например, чат-беседу в социальных сетях, поставив себя в администратором беседы для удобства контроля за процессом взаимодействия студентов и своевременной помощи;

10) анонсировать ожидаемый результат самостоятельной работы для каждого студента и всей группы в целом, обозначив формат итоговой встречи (третий этап) в виде ролевой игры, сюжетно представляющей собрание команды специалистов, представляющих свою часть работы и принимающих общие совместные решения по созданию некоего интеллектуального продукта.

Итогом первого этапа работы со студентами, кроме полученных ими знаний и умений, должно стать понимание того, что все они выполняют командную работу и что все их индивидуальные задания в итоге будут собраны воедино. Подобная установка должна повысить мотивацию и чувство ответственности у студентов, гарантируя успех второго этапа.

Второй этап - самостоятельная работа студентов дистанционно.

В ходе этого этапа, согласно установкам и инструкциям преподавателя на первом этапе, студенты осуществляют самостоятельную работу, используя возможность дистанционного общения между собой и с преподавателем. При этом они не только отрабатывают навыки исследовательской, аналитической и творческой работы, но и активно формируют необходимые иноязычные коммуникативные навыки, которые и являются первостепенной целью всего проекта и каждого его модуля в частности.

В ходе самостоятельной дистанционной работы студенты:

- знакомятся с аутентичными (или адаптированными) тематическими текстами;

- слушают аутентичные (или адаптированные) аудиоматериалы;

- проводят исследование данной им персональной части общего проекта;

- письменно фиксируют результаты своей работы (и при необходимости делятся ими с преподавателем и другими студентами);

- готовят итоговый отчет к финальной встрече в виде доклада с презентацией;

- готовятся принять участие в спонтанном обсуждении и принятии решений на финальной встрече (третий этап).

Здесь важно прояснить, что автор подразумевает под индивидуальными задачами, которые распределяются персонально между студентами. Каждый студент в процессе самостоятельной подго-товки выполняет примерно одинаковый объем работ, скорректированный под его исходный уровень владения иностранным языком. (Это условие особенно актуально для групп с разноуровневым составом студентов.) Все задания направлены на формирование коммуникативной компетенции и включают все ключевые виды речевой деятельности (в равном объеме для каждого студента). Каждое задание, как указывалось ранее, представляет собой фрагмент единого процесса, который оформится в цельный интеллектуальный продукт на третьем этапе работы с модулем.

Третий этап - очная встреча - предполагает создание фрагмента ролевой игры, максимально моделирующей реальную профессиональную ситуацию. В ходе третьего этапа студенты и преподава-тель вместе собирают воедино всю логическую цепочку процесса и выходят на готовый интеллектуальный продукт.

В ходе этой заключительной очной встречи студенты:

1) получают полное представление обо всех аспектах тематики, которой посвящен модуль (например, студенты-маркетологи понимают всю цепочку процесса создания и продвижения бренда начиная от возникновения идеи и заканчивая выпуском продукта на рынок);

2) вновь отрабатывают ключевую тематическую лексику;

3) продолжают формировать необходимые иноязычные коммуникативные навыки;

4) учатся работать в команде и принимать совместные решения.

Задачами преподавателя на третьем этапе являются следующие:

- создание условий эффективного проведения финальной очной встречи/занятия;

- помощь в процессе проведения ролевой игры (включая личное участие в роли лидера команды);

- контроль результативности каждого студента и группы в целом;

- подведение итогов;

- проведение «логического моста» к следующему тематическому модулю проекта.

Заключение

В качестве вывода автор хотел бы подчеркнуть необходимость адекватной оценки роли и потенциала самостоятельной работы в рамках общего учебного процесса, особенно в ситуациях экстренной необходимости. Кроме того, следует отметить игровую технологию как один из наиболее эффективных образовательных инструментов для одновременного решения нескольких задач. К их числу автор относит повышение качества обучения, максимальное мотивирование студентов, получение качественного и результативного дополнения к очным занятиям. Все это крайне важно в плане обучения иностранным языкам в неязыковых вузах.

Более того, по мнению автора, дистанционная работа студентов с использованием игровой технологии может считаться полноценным самостоятельным компонентом учебного процесса.

Литература

Пак, Шильникова, Пак 2015 - Пак Ю.Н., Шильникова И.О., Пак Д.Ю. Самостоятельная работа студента в условиях ГОС нового поколения // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 138-144.

Уваров 2019 - Уваров В.И. Концепция глобальной игры в обучении студентов иностранному языку // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019. № 3. С. 107-115. DOI: 10.28995/2073-6398-2019-3-107-115

Хохоева 2012 - Хохоева Л.В. Роль самостоятельной работы в формировании академических компетенций // Вектор науки ТГУ. 2012. № 4 (11). С. 314-317.

Щербакова 2010 - Щербакова Е.В. Самостоятельная работа студентов как важнейшая составляющая организации учебного процесса в вузе // Молодой ученый. 2010. № 8. Т. 2. С. 188-190 [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/ archive/19/1929/ (дата обращения 10 марта 2020).

References

Khokhoeva, L.V. (2012), 'The role of independent work in the formation of academic competencies”, Vektor nauki TGU, no 4 (11), pp. 314-317.

Pak, Yu.N., Shil'nikova, I.O. and Pak, D.Yu. (2015), “Student's independent work in the conditions of the new generation of state educational standards”, Vysshee obra- zovanie v Rossii, no 6, pp. 138-144.

Shcherbakova, E.V (2010), “Independent work of students as the most important component of the organization of the educational process in a university”, Molodoi uchenyi, no 8, vol. 2, pp. 188-190, available at: https://moluch.ru/archive/19/1929/ (Accessed 10 March 2020).

Uvarov, VI. (2019), “The concept of a global game in teaching students a foreign language”, RSUH/RGGU Bulletin. “Psychology. Pedagogics. Education” Series, no. 3. pp. 107115, DOI: 10.28995/2073-6398-2019-3-107-115.

Размещено на Allbest.ru