Особенности взаимодействия "преподаватель-студент" в условиях дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности взаимодействия «преподаватель-студент» в условиях дистанционного обучения

Елена Н. Гурьянова

Российский государственный гуманитарный университет

Аннотация

дистанционное обучение мотивация студент

Пандемия новой коронавирусной инфекции и последовавшее за ней дистанционное обучение стали для педагогического сообщества проблемой, требующей немедленного решения. Сложившаяся ситуация выявила некоторые проблемы взаимодействия «преподаватель - студент», которые не были столь очевидны при традиционной форме обучения. На первый план вышло снижение у студентов мотивации к обучению, а также интереса к событиям, происходящим во внешнем мире.

Многие студенты оказались изолированными от родных и друзей, поэтому отношения с одногруппниками и преподавателями становятся особенно выжными. Кроме того, в данных условиях страдают студенты с особыми возможностями здоровья (ОВЗ).

Автор статьи рассматривает причины «утери смысла», а также предлагает пути повышения мотивации при обучении иностранному языку онлайн, среди которых использование игровых методов обучения и необычных подходов к организации внеаудиторных форм работы. Кроме того, подчеркивается важность обеспечения психологического комфорта студентов в новых условиях обучения.

Ключевые слова: учебное сотрудничество, мотивация, скука, миниигры, мастер-класс, актуализация лексики

Abstract

Peculiarities of “teacher-student” interaction in the context of online education

Elena N. Gur'yanova

Russian State University for the Humanities

The pandemic of the new coronavirus infection and the subsequent distance learning have become a problem that requires an immediate solution from the pedagogical community. The current situation set some challenges for “teacher - student” interaction that were not sufficiently obvious in the traditional form of education. The loss of students' motivation to learn, as well as decrease in interest in events taking place in the outside world, came to the fore.

Many students found themselves isolated from family and friends, so relationships with classmates and teachers appeared of importance. In addition, students with special educational needs (SEN) suffer in these conditions greatly.

The author of the article examines the reasons for the “loss of meaning”, and also suggests ways to increase motivation when teaching a foreign language online, including the use of game teaching methods, unusual approaches to the organization of extracurricular forms of work, etc. Moreover, the article emphasizes the importance of ensuring psychological comfort for students.

Keywords: educational cooperation, motivation, boredom, mini-games, master-class, actualization of vocabulary

Введение

В условиях пандемии и дистанционного обучения особую важность приобретает качество взаимоотношений «преподаватель - студент». Необходимость проводить большое количество времени перед экраном компьютера, отсутствие эмоционального контакта с преподавателем и друг с другом, ограниченность жизненного пространства вызывают ряд сложностей и у обучаемых, и у преподавателей. Многие студенты жалуются на снижение внимания, ухудшение памяти, нарушения сна, потерю интереса к занятиям, а также утрату смысла («зачем я это делаю»). Следовательно, преподавателю необходимо приложить усилия, чтобы мотивировать учебную группу, настроить всех ее членов на активную работу, сделать ее эффективной и продуктивной.

Возникает ряд проблем, ставящих перед педагогическим сообществом вопросы о целесообразности тех или иных подходов к взаимодействию и выстраиванию отношений с учебной группой, характерных для традиционной формы обучения.

Мотивационные основы учебного сотрудничества

В условиях пандемии использование формата видеоконференций рождает дискуссию о том, каких приемлемых форм этикета следует придерживаться как преподавателям, так и студентам. Так, вызывает затруднение вопрос о том, нужно ли требовать от студентов постоянно работать с включенной камерой. Живущие в общежитии чувствуют себя неловко в этой ситуации, не говоря уже о том, что они могут мешать соседям, которые также посещают занятия онлайн. В то же время отдельные обучающиеся, наоборот, испытывают потребность в общении, приближенном к естественному, поэтому они включают камеру без напоминания преподавателя.

Вообще же комфортность обучения онлайн вызывает сомнения. Отдавая должное возможности продолжать учебный процесс максимально безопасно для всех его участников, нельзя не отметить тех затрат - как временных, так и эмоциональных на то, чтобы мотивировать студентов, удерживать их внимание без потерь для темпа занятия. Положительная мотивация в данном случае определяет цель обучения, его осознанность, развитие познавательных способностей, заинтересованность предметом. Профессионально направленное содержание материала, постановка задач, способствующих развитию умения мыслить, а также формирование прикладных целей изучения иностранного языка достаточно эффективно мотивируют студента к активной работе.

В связи с этим интересно рассмотреть феномен скуки как один из определяющих факторов утраты цели. Л.С. Ершова отмечает, что зачастую сложно провести границу между подлинно скучным и тем, что воспринимается как скучное. Начинаясь с «томления бездействия», скука ведет к неудовлетворенности и бессмысленности [Ершова 2018, с. 77-79].

Разделяя скуку в аудитории на активную и пассивную, можно выделить различные формы ее выражения. Так, состояние пассивной скуки характеризуется унынием, безынициативностью. Активная же скука сопровождается разговорами, отвлечением внимания на гаджеты, а также в некоторых случаях - вызывающим поведением. Преодоление скуки - серьезная задача, требующая как от студента, так и преподавателя в первую очередь понимания причин этого состояния. Более того, современная педагогика предлагает большое количество оригинальных методик, направленных на повышение мотивации студентов, раскрывающих их творческий потенциал и эмоциональный интеллект [Ершова 2018, с. 77-79].

Психологический комфорт как важная составляющая учебного процесса

Важной задачей преподавателя иностранного языка в эпоху пандемии является обеспечение психологического комфорта студентов и их эмоциональной вовлеченности в занятие. И.Н. Шостак, например, считает, что значение различных игровых методик при активизации учебно-познавательной деятельности невозможно переоценить, как и использование юмора в аудитории и во внеаудиторной работе. Введение преподавателем уместной шутки не только позволяет эмоционально разрядиться, но и отдохнуть, сформировать положительное отношение к учебному процессу [Шостак 2016]. Предлагается использовать юмористические тексты, исторические анекдоты, видеоскетчи на подходящую тематику. Зачастую студентам сложно воспринимать преподавателя как проводника юмора на занятии, поэтому важно использовать этот прием дозированно. Более того, преподаватель должен оставаться в определенных рамках, помня о том, что самая лучшая импровизация - это импровизация спланированная. Речь не идет о том, чтобы иметь под рукой список шуток, однако следует представлять, какая из цитат или юмористических ситуаций может оказаться уместной при обсуждении какой-либо темы. При обучении онлайн приходится уделить внимание самостоятельной работе студентов, их желанию учиться, стремлению добиваться успеха в учебной деятельности. Л.П. Варенина отмечает, что личностные качества преподавателя в значительной степени влияют на непосредственный интерес студента, и предлагает учитывать ожидания любого обучающегося, демонстрировать заинтересованность в успехе всех студентов группы [Варенина 2018]. В свою очередь такой подход к преподаванию требует индивидуальной методической корректировки для каждой учебной группы. Успешным условием данного подхода представляется апробация нескольких методик, в частности - проведение круглых столов, подготовка и демонстрация мультимедийных презентаций, дискуссии, ролевые игры. Самостоятельная работа включает в себя различные виды упражнений: письменный перевод профессионально ориентированного или художественного текста, работа исследовательского характера (поиск и подготовка сообщения по проблеме), анализ конкретных ситуаций (case study) и др.

Представляется продуктивной методика сотрудничества «преподаватель - студент», в основе которой лежит гуманистическая идея совместной развивающей деятельности участников педагогического процесса. В.Ф. Шарипов считает, что сотрудничеству необходимо обучать [Шарипов 2014]. Условием успешной реализации данной методики является соблюдение некоторых принципов, которых должен придерживаться преподаватель иностранного языка во время учебного занятия. Позитивное взаимодействие, возникающее в процессе совместной деятельности, позволяет студентам почувствовать как свой успех, так и успех товарищей. Совместная работа над выполнением задания стимулирует тесное общение студентов. Подбирая нужный материал, обсуждая методы и способы решения учебной задачи, помогая друг другу, студенты ощущают себя командой. Каждый член мини-группы отвечает не только за свою часть работы, но и за результат работы всей команды. Такой подход способствует пониманию необходимости прислушиваться к мнению членов команды, относиться к ним с уважением, не отвергать чужую точку зрения.

Проблемы педагогического взаимодействия со студентами с ОВЗ

Еще одной проблемой онлайн-обучения является включение в работу студентов с ОВЗ. Дистанционный формат, к сожалению, значительно ограничивает возможности как преподавателя, так и студента успешно взаимодействовать в процессе учебного занятия. Если при работе в аудитории личный контакт помогает обеспечивать наиболее комфортные для такого студента условия, то при дистанционной работе есть вероятность, что продуктивность будет снижаться. Однако другие студенты отмечают, что в условиях пандемии не имеют возможности приезжать в вуз из-за проблем со здоровьем. Таким образом, дистанционный формат оказывается единственным способом получать знания наравне с одногруппниками.

Возникает вопрос: следует ли преподавателю относиться к такому студенту так же, как и к остальным (т. е. «не замечать» его особенности). В таком случае есть вероятность, что перегрузки вызовут стресс и приведут к проблемам со здоровьем, а также ухудшат психологическое состояние студента, понимающего, что он, возможно, задерживает остальных и вызывает их недовольство.

Прежде всего преподаватель оценивает образовательные потребности каждого студента учебной группы. Понимая цели, которые ставят перед собой ребята, преподаватель может находить наиболее подходящие методы работы с данной группой.

Кроме этого, представляется возможным установить для студентов с ОВЗ индивидуальные правила внутреннего распорядка, не акцентируя на этом внимание других студентов. Например, студенты с РАС (расстройствами аутистического спектра) могут страдать от целого ряда состояний, сопровождающихся нарушениями социального взаимодействия (студенты не хотят работать в паре, ведут себя некорректно по отношению к группе или преподавателю); социальной коммуникации (говорят на темы, не относящиеся к теме занятия, избегают зрительного контакта, испытывают неудобства при повышенном внимании к себе); вербальных способностей (говорят тихо/громко/невнятно/молчат). Эти состояния специфичны и не имеют общей симптоматики, что требует от преподавателя осведомленности о состоянии здоровья студента.

В условиях дистанционного обучения целесообразно предлагать студентам с ОВЗ индивидуальные задания, поощрять любую форму участия, как в учебной, так и внеучебной деятельности. В частности, разнообразие программного обеспечения для компьютера и мобильных устройств позволяет проводить видеоконференции, общаться с помощью голосовых сообщений, делиться информацией с экрана монитора в режиме реального времени, помогая студенту с ОВЗ полноценно обучаться.

Условия эффективного использования игровых технологий

Однако введение игровых технологий в ход занятия требует от преподавателя осознанности, владения различными навыками и умениями, без которых невозможно успешно осуществлять игровую деятельность. Преподаватель координирует взаимодействие внутри микрогрупп, активно комментирует, направляет, оказывает эмоциональную и экспертную оценку. Он должен уметь реагировать на неожиданные сбои, управлять конфликтными ситуациями. А.П. Панфилова описывает метакомпетентности преподавателя, которые позволяют внедрять игровые технологии на высоком профессиональном уровне [Панфилова 2011, с. 158-161]. В числе этих характеристик: коммуникативная компетентность (навыки активного слушания и презентационные навыки); интерактивная компетентность (способность организовать взаимодействие членов команды); перцептивная компетентность (формирование понимания на эмоциональном уровне); игротехническая компетентность преподавателя (специальные знания по применению игровых технологий в учебном процессе), а также психологическая готовность к игровой деятельности [Панфилова 2011, с. 158-161].

Интересным способом мотивации является использование языковых игр для актуализации лексики и грамматики.

Например, игра “Taboo words game”, смысл которой состоит в том, чтобы дать определение понятию, не используя ключевые слова. Например, для объяснения слова ANONYMOUS нельзя использовать слова No, Name, Identity, Unknown, Unsigned. Для слова EXAGGERATE запретными словами являются Inflate, Overstate, Bigger, Larger, Greater. Данное упражнение позволяет активизировать пассивный словарный запас, используя синонимию. Кроме того, оно способствует запоминанию профессиональной лексики, уточнению значения терминов.

Другая мини-игра “Swank” также представляет интерес. Студенты делятся на две группы, и их задача заключается в том, чтобы доказать, что их выбор лучше. Группе предлагаются две картинки, демонстрирующие либо противоположности, либо не связанные понятия: театр - кино, книга - телефон, здоровое питание - фастфуд. Цель мини-игры - актуализировать лексику, выражающую мнение, согласие/несогласие, научиться вежливо перебивать друг друга, выстраивать аргументацию.

У преподавателей вуза может возникнуть дилемма: стоит ли включать в ход занятия упражнения, которые традиционно считаются подходящими для детской аудитории? Например, описание картинки. Мотивируя отказ от подобных заданий тем, что зачастую трудно подобрать адекватный иллюстративный материал, что грамматические конструкции, используемые студентами, не соответствуют предполагаемому уровню владения иностранным языком, преподаватели лишают студентов мощного стимула проявить изобретательность и продемонстрировать знание профессиональной лексики. По опыту автора статьи даже самое простое изображение может служить стимулом для целой дискуссии. К примеру, на фото изображена пластиковая бутылка с питьевой водой. Этот снимок может вызвать у группы желание высказаться на разные темы, начиная от здорового питания, заканчивая обсуждением заседания Комитета ООН по защите окружающей среды.

Подобные игры позволяют студентам, с одной стороны, отвлечься от выполнения заданий из учебника, а с другой - отработать конструкции и выражения, необходимые для профессионального овладения иностранным языком.

Воспитательная работа как способ поддерживать взаимоотношения в учебной группе

Внеаудиторная работа при дистанционном обучении может стать основой повышения мотивации студентов, а также способствовать улучшению взаимоотношений как внутри группы, так и на уровне «преподаватель - студент». Одной из форм проведения воспитательной работы может стать мастер-класс. Будучи оригинальным методом по совершенствованию практического мастерства, опытом, передаваемым экспертом в определенной сфере широкому кругу профессионалов, мастер-класс позволяет студентам примерить на себя роль наставника и, соответственно, расширить диапазон как языковых, так и профессиональных умений и навыков. Целью проведения мастер-классов для студентов факультета международных отношений и зарубежного регионоведения ИАИ РГГУ на иностранном языке стала передача опыта путем непосредственной демонстрации определенного профессионального навыка. В рамках международного лингвистического фестиваля «Язык. История. Культура» была заявлена тема, связанная с рождественскими традициями стран изучаемого языка. Так как мероприятие проходило дистанционно, студенты представили видеоматериалы в виде мастер-класса, что, с одной стороны, обеспечило возможность несколько раз просмотреть запись и повторить действия докладчиков. С другой стороны, необходимость работать с фото и видео несколько лишило мероприятие интерактивности. Тем не менее на этапе рефлексии большинство участников фестиваля выразили готовность продолжать пробовать новый формат, который позволяет активно взаимодействовать с аудиторией и совершенствовать как презентационные, так и лингвистические навыки.

Заключение

Личность преподавателя всегда являлась основополагающим элементом в образовательном процессе. Вне зависимости от формы обучения, традиционной или дистанционной, именно педагог обеспечивает не только передачу знаний и овладение компетенциями, но и психологический комфорт студентов в учебной группе. Используя доступные педагогические технологии, методы и средства обучения, преподаватель, активно взаимодействуя с обучаемыми, превращает обучение онлайн в полноценный инструмент педагогического воздействия на студентов. Сложно делать прогнозы о том, заменят ли дистанционные образовательные технологии традиционное обучение, однако представляется возможным утверждать, что при соблюдении определенных условий (материально-техническое обеспечение, своевременное повышение квалификации преподавателей, возможность получения психологической помощи) данный формат может сделать взаимодействие «преподаватель - студент» не менее эффективным.

Литература

1Варенина 2018 - Варенина Л.П. Методические приемы, активизирующие самостоятельную работу студентов при изучении иностранного языка // Педагогика и психология образования. 2018. № 1. С. 84-89.

2Ершова 2018 - Ершова Л.С. Эстетическое измерение философии образования // Культура и образование в современных философских исследованиях / Под ред. Е.Н. Ивахненко, В.Д. Губина. М.: РГГУ, 2018. С. 77-79.

3Панфилова 2011 - Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. 2-е изд, М.: Академия, 2011. С. 158-161.

4Шарипов 2014 - Шарипов В.Ф. Педагогический менеджмент. М.: Университетская книга, 2014. С. 340-345.

5Шостак 2016 - Шостак И.Н. Игра и юмор в процессе изучения иностранного языка в вузе // Решетневские чтения. 2016. № 20. С. 549-551.

References

1Ershova, L.S. (2018), “Aesthetic dimension of educational philosophy” (ed.Ivahnenko, Gubin), Kul'tura I obrazovanie v sovremennykh filosofskikh issledovaniyakh [Culture and education in contemporary research], RGGU, Moscow, Russia, pp. 77-79.

2Panfilova, A.P. (2011), Innovatsionnye pedagogicheskie tekhnologii. Aktivnoe obuchenie [Innovative teaching technology.Active education], Academiya, Moscow, Russia, pp. 158-161.

3Sharipov, V.F. (2014), Pedagogicheskii menedzhment, [Pedagogical Management], Uni- versitetskaya kniga, Moscow, Russia.

4Shostak, I.N. (2016), “Game and humour in the process of foreign language learning at university”, Reshetnevskie chteniya [Reshetnev readings], no. 20, pp. 549-551.

5Varenina, L.P. (2018), “Methodological techniques that activate students' independent work while learning a foreign language”, Pedagogy and Psychology of Education, no. 1, pp. 84-89.

Размещено на Allbest.ru