Развитие научно-исследовательской деятельности студентов в системе высшего гуманитарного образования на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие научно-исследовательской деятельности студентов в системе высшего гуманитарного образования на занятиях по иностранному языку

Татьяна В. Баранова

Российский государственный гуманитарный университет

Аннотация

Статья посвящена исследованию проблемы организации и планирования научно-исследовательской деятельности (НИД) студентов в образовательном процессе в вузе. Автор дает обоснование целей и задач НИД как одного из блоков формирования компетенций на примере образовательной программы по направлению 58.03.01 «Востоковедение и африканистика», дает анализ этих компетенций, а также форм и методов обучения, способствующих их формированию и развитию. В статье проводится демаркация научного знания и его отличия от всех других видов человеческого знания; выделяются следующие его свойства: ориентация на основные свойства предмета исследования; доказательность, проверяемость и воспроизводимость результатов; системность; полезность, способность к изменению; прогнозирование будущего развития, построение планов, проектов, программ; использование рефлексии.

Более подробно рассматривается рефлексивный компонент, являющийся частью аналитической функции научно-исследовательской деятельности студента. В статье представлены возможные рефлексивные позиции при взаимодействии преподавателя и студента, динамика этих позиций по признаку преобладания какой-либо из них, т. е. построена иерархия позиций преподавателя и студента по степени возрастания независимости рефлексии последнего.

Приводится содержание научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза на примере функционирования профильноориентированного текста в востоковедческом макродискурсе. Изложенные основы организации и содержания НИД студентов регулярно использовались на занятиях по иностранному языку, а также в дополнительных научных формах работы. Студенты показали хорошие результаты и увлеченность научно-исследовательской деятельностью, что подтверждает правильность выбранного направления работы.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность студентов, коммуникативно-компетентностный подход, востоковедческий макродискурс, рефлексия, саморефлексия, содержание, демаркация научного знания

научный исследовательский студент компетенция востоковедческий макродискурс

Development of scientific and research work of students of the University in English classes

Tat'yana V. Baranova

Russian State University for the Humanities

Abstract. The present article is dedicated to the problems of the organization and planning of scientific and research work of students of the University in English classes, gives grounds for the purposes and tasks of such competence-forming activity as part of the “Oriental studies” speciality program, the Russian State University for the Humanities. The article analyzes these competences, as well as forms and methods of their formation and development. The author presents demarcation of scientific knowledge and gives its characteristics: using most general qualities of a subject, objective reasoning, argumentativeness, results verifiability and reproducibility, consistency, practicality, capability to change, anticipating the future, making forecasts, methodological reflection.

The author tried to analyze the reflexive component of scientific and research work of students in more detail. The article presents possible reflexive positions in the interaction between the teacher and the student and shows the dynamics of this interaction, i.e. gives a hierarchy of positions which the student can occupy in the educational process depending on how independent they are in their activity.

The article also highlights the content of scientific and research work of students of the University in English classes on the basis of work with foreign texts in the macro-discourse for the “Oriental studies” speciality. The given foundations of the organization and content of scientific and research work of students have been regularly used in English language classes, as well as in optional forms of scientific activity. The students have shown good results and passion for this kind of work, which confirms the correctness of this approach.

Keywords: scientific and research work of students, communicative competence approach, macro-discourse for the “Oriental studies” speciality, reflection, self-reflection, content, demarcation of scientific knowledge

Введение

Быстрый темп современной жизни и общественных изменений, возрастающий объем информации, а также требования, предъявляемые к профессиональной деятельности, обусловили возрастание роли компетенций в системе высшего профессионального образования. В статье рассматриваются проблемы организации и планирования научно-исследовательской деятельности (НИД) студентов в образовательном процессе в вузе, обосновываются цели и задачи НИД как части фундамента формирования компетенций на примере образовательной программы по направлению 58.03.01 «Востоковедение и африканистика»; дается анализ учебно-научных форм и методов обучения, способствующих их формированию и развитию.

Теоретические основы использования научно-исследовательской деятельности студентов в вузе

Рассмотрение научной деятельности студентов хотелось бы начать с характеристики научного знания как такового, с определения отличия научного знания от всех других видов знания - мифологического, художественного, философского, религиозного и др. Исследователи научного познания выделяют следующие его особенности: ориентацию на основополагающие свойства предмета исследования, доказательность, проверяемость и воспроизводимость полученных результатов; системность; тенденцию к изменению; прогнозирование будущего развития, построение планов, проектов, программ; использование рефлексии.

В системе высшего профессионального образования выделяют несколько направлений научно-исследовательской деятельности студентов: формы организации, являющиеся частью обязательного учебного процесса (для иностранного языка это практические занятия), и дополнительные формы работы студентов в исследовательской сфере (подготовка научных докладов, статей, участие в научных конференциях, учебно-научных семинарах и т. д.).

Развитие научно-исследовательской деятельности у студента-востоковеда на занятиях по иностранному языку

Для более подробного рассмотрения научно-исследовательской деятельности студентов автором предпринята попытка использовать модель востоковедческого макродискурса, разработанную автором для описания стратегий работы с востоковедческими текстами.

В рамках научно-исследовательской деятельности студенты- востоковеды работают с текстами самого широкого тематического охвата: общественно-политическими, экономическими, историческими, философскими, религиозными, этнографическими и т. д. Выделяются три вида стратегий работы с этими текстами: ретроспективные (понимание и анализ уже прочитанных текстов), проспективные (построение планов на будущее и создание новых текстов), экстраполятивные (перенос уже освоенных стратегий на решение новых задач, т. е. повторение и применение уже приобретенных знаний, умений и навыков по выученному алгоритму).

Соотношение видов деятельности, тематики используемых текстов, стратегий работы с ними, а также основных направлений научно-исследовательской деятельности студентов можно представить в следующей таблице востоковедческого макродискурса.

Востоковедческий макродискурс

Основным направлением научно-исследовательской деятельности студентов-востоковедов является изучение и прогнозирование развития восточных обществ. Для иллюстрации содержания данного компонента востоковедческого макродискурса приводится перечень планируемых результатов обучения в сфере НИД, предусмотренный образовательной программой направления подготовки 58.03.01 «Востоковедение и африканистика», компетенция - ПК 7: способность понимать и анализировать явления и процессы в профессиональной сфере на основе системного подхода, осуществлять их качественный и количественный анализ. В результате формирования и развития данной компетенции студент-востоковед должен:

- знать: методику работы с текстами социальной и профессиональной направленности; основы методологического научного исследования на базе английского языка;

- уметь: пользоваться различными источниками информации на иностранном языке; редактировать и рецензировать тексты на родном и иностранном языках; организовывать и осуществлять различные международные социальные и культурные проекты и программы развития;

- владеть: навыками самостоятельной разработки актуальных проблем научного поиска (на базе материалов на иностранном языке); навыками выявления причинно-следственных связей между особенностями исследуемых исторических процессов (на базе материалов на иностранном языке).

Научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе в вузе должна выполнять следующие функции:

- академическую образовательную (развитие навыков участия в индивидуальных и коллективных учебно-научных исследованиях, формирование представления о теории и практике научного востоковедческого дискурса);

- мотивационную (пробуждение интереса к научному исследованию; стимулирование самообразования, саморазвития);

- воспитывающую, в частности, формирование новой формы научной коммуникации, которая получила название «невидимый колледж». Впервые упомянут американским науковедом Дж. Прайсом в 60-х годах ХХ столетия, под ним он понимал неформальные контакты между наиболее известными учеными. В эпоху Интернета вопрос развития таких контактов между студентами - будущими учеными особенно актуален;

- аналитическую (развитие рефлексии во взаимодействии преподавателя и студента, развитие различных типов рефлексивной компетенции, самосовершенствование планирования и организации деятельности студента).

Видится целесообразным рассмотреть рефлексивный компонент в формировании НИД студента более подробно. Различные структуры рефлексии и саморефлексии рассматриваются многими исследователями, в частности, представляется интересной точка зрения Т.И. Шамовой, которая включает в этот процесс следующие компоненты [Шамова 1982]: рефлексию приобретенного опыта; рефлексию своей образовательной деятельности; рефлексию общения и совместной деятельности; рефлексию своего профессионально-личностного роста; рефлексию содержания, методов, организационных и психологических условий образовательного процесса и разработку рекомендаций по его совершенствованию.

Рефлексивные отношения, характеризующие взаимные отображения субъектов, включают в себя, в частности: сам субъект, каков он есть (Я-реальный); позиции субъекта, каким он видит самого себя (Я-рефлексия); позиции субъекта, каким он видится другому (Я-через-Другого); те же позиции со стороны другого субъекта.

В этой связи представляется возможность построить динамику взаимодействия этих позиций по признаку преобладания той или иной позиции, т. е. построить иерархию позиций преподавателя и студента по степени возрастания независимой позиции студента следующим образом:

- преобладание позиции Я-через-Другого: студент полностью зависим от преподавателя;

- сочетание позиций Я-через-Другого и Я-рефлексии: студент испытывает влияние преподавателя, однако он уже начинает развивать рефлексивное отношение к самому себе;

- постепенное преобладание позиции Я-рефлексии над позицией Я-через-Другого: студент погружается в процесс самосовершенствования;

- преобладание позиции Я-рефлексии: саморефлексия студента не зависит от позиции преподавателя.

В рефлексивных формах работы формируется способность педагога к диалогическому мышлению. Диалог между преподавателем и студентом как форма реализации учебного процесса доступен лишь тому, кто способен к диалогическому мышлению, общению с самим собой, к саморефлексии.

Содержание научно-исследовательской деятельности студентов гуманитарного вуза

1. Научный текст и научно-исследовательская работа студентов. Особенности научной коммуникации (междисциплинарные научные исследования, научный и востоковедческий дискурс, особенности научного текста, научная коммуникация и межкультурная коммуникация). Наука прошла в своем развитии несколько этапов, но именно на этапе постнеклассической науки происходит трансформация характера, структуры и форм научных коммуникаций, а также становится господствующим переход от дисциплинарной дифференциации к междисциплинарной интеграции [Кохановский 2008]. Современный этап развития научного познания характеризуется активизацией процессов интеграции, что позволяет говорить о вступлении науки в новую синтетическую стадию развития.

2. Тема, объект и предмет научного исследования. Цели и задачи, гипотеза исследования.

3. Актуальность темы исследования, обзор работ других исследователей по теме. В данном разделе указываются задачи, которые стоят перед востоковедением в избранном автором направлении исследования, а также дается обзор работ других авторов по данной теме.

4. Изучение источников.

5. Логико-смысловая структура профильно-ориентированного текста (на материалах востоковедческого макродискурса). Примером научно-исследовательской работы студентов с логико-смысловой структурой востоковедческого текста может служить сравнительно-сопоставительный анализ двух и более тематически связанных текстов любого стилистического регистра. Такие тексты могут сравниваться на основе последовательной модели (сначала анализируется первый текст, потом второй) или чередующейся модели (тексты анализируются параллельно, сквозной анализ проводится на основе выбора проблем).

Рассмотрим алгоритм проведения сравнительно-сопоставительного анализа двух тематически связанных текстов на примере двух статей, посвященных проблеме цензуры в китайском сегменте Интернета и опубликованных в американской газете “The Washington Post” и гонконгском интернет-издании “South China Morning Post” (на примере студенческой работы).

После презентации истории проблемы, освещаемой в текстах, вычленяются аспекты, или компоненты этой проблемы, рассматриваемые в обоих текстах, и по очереди анализируются способы их представления читателю. В данных статьях оказалось шесть схожих характеристик и подходов к проблеме.

Проанализировав сходство, переходим к различиям, т. е. проблемам, которые присутствуют только в одном из текстов, анализируем и детали, способы и подходы, используемые автором для их изложения. В наших статьях было выявлено четыре различия.

Примерные выводы

Both articles have their own advantages and disadvantages:

• The Washington Post's article seems less emotional and not as interesting for reading as the SCMP's one. Nevertheless, the Washington Post's article is well structured, and this article touches on a narrower item, without spraying on everything at once.

• The South China Morning Post's article is more emotional using more expressive phrases and it quotes researchers and the various personalities that makes the article more evidential and interesting for audience. However, there is also a disadvantage - it deals with a wider range of issues related to Internet censorship in China, which does not allow revealing this topic more deeply.

Thus, we can conclude that, although the general idea of both articles is similar (Internet censorship of the PRC government has an influence on the Western world), but the theme is disclosed to a different extent and with different emotional overtones.

Заключение

Приведенные подходы и модели работы с научным востоковедческим макродискурсом, рефлексивной компетенцией, а также изложенное содержание научно-исследовательской деятельности студентов регулярно использовались как на семинарских занятиях по иностранному языку, так и в дополнительных научных формах работы со студентами-востоковедами. Студенты показали хорошие результаты и увлеченность научно-исследовательской деятельностью, что подтверждает правильность выбранного направления работы.

Литература

Кохановский 2008 - Кохановский В.П. Основы философии науки. Ростов/Д.: Феникс, 2008. 603 с.

Шамова 1982 - Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

Размещено на Allbest.ru