Изучение иностранных языков как способ формирования гражданственности современных студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный гуманитарный университет

Изучение иностранных языков как способ формирования гражданственности современных студентов

Иванна В. Ганжара

Аннотация

Проблематика формирования гражданственности у студенческой молодежи представляет значительный интерес как для преподавателей гуманитарных наук в целом, так и для педагогов-исследователей в частности. В данной статье рассматривается проблема воспитания гражданственности у современных студентов в образовательном процессе высшей школы на фоне усложняющейся общественно-политической ситуации в России.

Автором проанализированы условия, в которых сегодня происходит развитие гражданских качеств студентов, определены социально-педагогические особенности их характера и выявлены возможные причины возникновения проблем в процессе формирования гражданственности в вузе.

В статье рассмотрены различные подходы к определению понятия «гражданственность» в современных педагогических исследованиях и выделены его основные структурные компоненты. Кроме того, обоснованы приоритетность направлений, в которых должен происходить процесс воспитания гражданина, и подчеркнута необходимость создания условий для развития личностных мотивов, интересов, потребностей.

Показано, каким образом для формирования гражданских качеств личности может быть задействовано изучение иностранных языков в комплексе с различными дисциплинами гуманитарного профиля.

Автор рассматривает наиболее эффективные формы педагогического воздействия на студентов с целью формирования гражданских качеств личности посредством освоения иностранных языков. Значительное внимание при этом уделяется разнообразным формам внеаудиторной работы с применением изучаемого языка, что в условиях сегодняшнего дня может весьма эффективно работать на формирование у них гражданской позиции.

Ключевые слова: внеаудиторная работа, гражданское воспитание, гражданское общество, гражданственность, иностранный язык, общественно-политическая ситуация, социальная активность, студенческая молодежь.

Abstract

The study of foreign languages as means for the developing of civic consciousness of modern students

Ivanna V. Ganzhara

Russian State University for the Humanities

The issue of the development of civic consciousness of student youth is of considerable interest both for teachers of the Humanities in general and for teachers-researchers in particular. The article examines the problem of civic education among modern students in the process of studying at universities against the background of increasingly complex socio-political environment.

The author analyzes the environment in which the development of civic traits of students takes place today, defines the socio-pedagogical features of their character and identifies possible causes of problems in the process of civic consciousness development at the institutions of higher education.

The article considers various approaches to the definition of the concept of citizenship in modern pedagogical research and highlights its main structural components. Besides, it justifies the priority areas in which the process of educating a citizen should take place and emphasizes the demand to create conditions for the development of personal motives, interests and needs.

The possibility to use the study of foreign languages in combination with various disciplines of the humanities for the purpose of developing civic traits of the individual is shown.

The author also seeks to focus on the most effective forms of pedagogical influence on students in order to develop their civic consciousness during their studies at universities through the learning of foreign languages. Considerable attention is paid to various forms of extracurricular activities with students using the foreign language they are studying, which can influence very effectively over the formation of a solid citizen in today's environment.

Keywords: extracurricular activities, civil education, civil society, civic consciousness, foreign language, socio-political environment, social activity, student youth.

Введение

В условиях сегодняшнего дня проблематика формирования гражданственности у студенческой молодежи представляет значительный интерес как для представителей гуманитарных наук в целом, так и для педагогов-исследователей в частности. Причина этого кроется в появлении нескольких обстоятельств, существенным образом трансформирующих общественно-политическую ситуацию и функционирование гражданского общества в стране. Как следствие, в перспективе следует ожидать и, соответственно, быть готовым к серьезному изменению процесса формирования гражданственности студентов в высшем учебном заведении любого профиля.

Современные проблемы формирования гражданственности в вузе

Следует констатировать, что проблема формирования гражданственности у современного российского студенчества - это в первую очередь поколенческая проблема, которой в педагогике пока не уделяется должного внимания. Ряд обстоятельств позволяет заключить, что во «взрослую» жизнь вступает поколение, социальное поведение которого в будущем пока не очень предсказуемо, что уже осложняет педагогическую деятельность преподавателей современного университета. Причин тому несколько. гражданственность студент образовательный педагогический

Во-первых, это поколение, представители которого в большинстве своем рождены уже в третьем тысячелетии. Они не могли в принципе застать ни рубеж «переходных» 80-90-х гг., ни периоды достаточно жесткой политической борьбы начала нашего столетия, ни яркие социально-экономические трансформации, протекавшие при этом в российском обществе. Следовательно, в отношении этих молодых людей в плане формирования их гражданской позиции нельзя, как ранее, апеллировать ни к «стабильности» советского прошлого, ни к бурным временам России конца ХХ - начала XXI в. Сегодняшнее поколение студентов - это поколение желающих жить абсолютно свободно молодых людей и, главное, иметь при этом возможности для ощутимого и постоянного улучшения качества своей жизни. Учитывая все эти обстоятельства, следует отметить, что эффективный арсенал воздействия на такое студенчество в части формирования его гражданской позиции пока еще в системе российской высшей школы полностью не разработан, хотя проблема формирования гражданственности в нашем обществе никуда не исчезла и более того, она даже приобретает новое звучание в связи с принятием Федерального закона Федеральный закон 31.07.2020 № 304 «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”»..

Во-вторых, сегодняшнее студенчество может быть с полным правом названо поколением информационной революции и глобализации. Интернет, социальные сети, трансграничное общение со сверстниками по всему миру вошли в плоть и кровь самого существования этих молодых людей. Это, однако, предполагает как возможность быстрого получения любой информации, так и скептическое отношение ко многим социальным установкам, формируемым в сегодняшней высшей школе и в обществе. В итоге студенты вольно или невольно сравнивают Россию с другими странами, рассматривая ее на фоне близких и далеких соседей. Как результат, молодежь желает видеть достаточно высокий уровень социального динамизма в российском обществе, которого в нашей стране пока еще нет и по объективным причинам в ближайшее время быть не может.

Кроме того, нельзя не учитывать и то, что сегодняшнее молодое поколение в подавляющем большинстве владеет иностранными языками и «продвинуто» в использовании информационных технологий, что с чисто технической точки зрения усложняет идейно-педагогическое воздействие на него с помощью традиционных инструментов и каналов воздействия, ранее, в доцифровую эпоху, достаточно эффективных. Основным ресурсом, к которому обращаются студенты для получения информации о том, что происходит в стране и в мире, является Интернет, где освещение событий не всегда объективно. Влияние же в этой сфере такого фактора, как телевидение, например, в сегодняшних условиях резко уменьшилось. Как следствие, в высшей школе гражданственность студенчества приходится уже не столько «доформировывать», сколько переформировывать.

Ну и, наконец, нельзя не заметить, что объективно формирующиеся в итоге у «цифрового поколения» студенческой молодежи мотивация и паттерны гражданского поведения зачастую вступают в явный дисбаланс с официально предлагаемой системой ценностей и гражданских ориентиров. Отношение к ним со стороны студенческой молодежи может быть и зачастую является как нейтрально-индифферентным, так и - довольно часто - явно и откровенно негативным.

Ко всему сказанному выше нужно добавить продолжающийся уже седьмой год экономический кризис и, как следствие, снижение доходов у значительной части российского общества, что очень существенно отражается на материальном положении студенчества. В этих условиях становится более чем очевидно, что проблема воспитательного воздействия в ходе формирования гражданственности российской молодежи в целом и студенческой молодежи в частности все более настоятельно требует своего рассмотрения под несколько иным, чем ранее, углом зрения. При этом, возможно, потребуется и определенная смена «системы координат» для такого рассмотрения.

Понятие «гражданственность» в современной педагогической науке

В силу сказанного выше, прежде чем говорить о потенциале иностранных языков в части формирования гражданственности у студентов, необходимо определиться с самим понятием «гражданственность» применительно к новым условиям, так как многочисленные прежние определения явно нуждаются в некотором уточнении - хотя бы для того, чтобы высшая школа могла эффективно формировать требующуюся сегодня подлинно гражданскую позицию выпускников как будущих специалистов высшей квалификации.

Следует отметить, что в рамках данной статьи нет возможности проанализировать все имеющиеся на сегодняшний день определения гражданственности. Рассмотрим главные. Для этого обратимся к специально посвященному этой проблеме исследованию - статье А.В. Куршева, в которой проанализированы многочисленные дефиниции гражданственности. При этом все они сводятся к определению гражданственности как свойству личности и набору определяющих ее характеристик, нашедших отражение в 56-ти диссертационных исследованиях последних лет [Куршев 2015, с. 181-183]. Учитывая, что в них представлены наиболее передовые взгляды на проблему, можно полагать, что тем самым удается увидеть отражение проблемы гражданственности молодого поколения на острие исследовательского интереса в каждый конкретный момент времени. При всех нюансах проанализированных определений представляется, что для дальнейшего эффективного исследовательского анализа наиболее важным будет следующее положение: гражданственность и нравственность не могут не быть Изучение иностранных языков как способ формирования гражданственности... взаимообусловлены. Именно это отмечал А.А. Бодалёв, указывая, что само качество гражданственности... теснейшим образом сопрягается с нравственностью и совестью людей, если под нравственностью понимать интегральное психическое образование, представленное в сознании, самосознании и подсознании человека, а также в его эмоциональной и волевой сферах, и проявляющееся у него как устойчивая потребность и постоянная способность выстраивать свое поведение во всех областях жизнедеятельности в соответствии с общечеловеческими ценностями [Бодалев 2014, с. 7].

Приведенное выше определение, безусловно, неидеально. Однако в нем четко прослеживается взаимосвязь морали человека и его совести с гражданской позицией. Поэтому можно говорить о том, что гражданственность - это способность человека самостоятельно морально и нравственно оценивать планируемые им поступки, а осуществив эти планы, затем оценивать выполненное с позиции нравственных критериев, принятых в обществе.

Несомненный интерес представляет определение гражданственности, данное О.Е. Артамоновой. Она утверждает, что «гражданственность» - это не всегда политическая или правовая категория», и предлагает по-иному рассмотреть проблему взаимоотношений человека и общества, так как гражданственность предполагает использование в полной мере продекларированных прав человека и возникающее в таком случае наличие у него чувства защищенности со стороны демократического общества, в том числе и от государства. Но в этом случае, естественно, максимальное количество граждан должно быть вовлечено в решение общественных проблем и активные действия в рамках различных социальных институтов. И осуществлять такую деятельность необходимо при уважительном отношении к правам и свободе других граждан, т. е. «страхующая» роль у государства должна быть сохранена в любом случае [Артамонова 2017, с. 222-226].

Похожее мнение при определении гражданственности выражает Е.В. Приводнова. Она считает, что гражданственность означает наличие у человека системы социально значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувства причастности к судьбе Отечества, определяющих готовность принять на себя моральную ответственность за его прошлое, настоящее, будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам [Приводнова 2015, с. 121].

Под правовыми нормами она понимает не столько следование нормативным актам, сколько учет законных интересов других субъектов в рамках действительно правового государства. И в том, и в другом определениях гражданственности государство отнюдь не исключается, но оно находится явно не над обществом и тем более не занимает приоритетного положения для личности со сформированной гражданской позицией.

Суммируя вышеизложенное, необходимо сказать, что гражданственность - это интегративное качество личности, но не только. Это качество в совокупности с моральными установками должно, в первую очередь, определять отношения личности с обществом и уже затем, и лишь при необходимости, - с государством. В операциональном отношении гражданственность личности действительно предстает как «интегративное качество» человека, поскольку именно оно системно определяет социальную мотивацию, поведенческие установки и общую направленность деятельности в рамках взаимодействия каждой конкретной личности с обществом и правовыми нормами, сформулированными государством. Кроме того, если проанализировать Закон «Об образовании в Российской Федерации», становится абсолютно ясно, что именно в нем и определены вышеизложенные установки, поскольку одним из наиболее важных принципов государственной политики в области образования является «воспитание гражданственности в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Родине и семье».

С учетом вышеизложенного основной и неизменной задачей высшей школы остается формирование личности специалиста, способного быть не только субъектом гражданского общества, но и его активным членом, обладающим необходимыми профессиональными знаниями и высокой культурой. Все эти качества невозможны для реализации без сформированного правового самосознания и в строгом соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Роль иностранного языка в процессе формирования гражданственности в вузе

Какую роль играет иностранный язык в процессе воспитания уважения к правам и свободам человека, любви к Родине? Лишь теперь мы можем обратиться к решению вынесенного в заголовок данной статьи вопроса о том, какое место в процессе формирования гражданственности студента может и должен занимать процесс Изучение иностранных языков как способ формирования гражданственности... 71 освоения иностранных языков в современной высшей школе. Чтобы ответить на него, обратимся к своего рода «системе координат», в которой происходит обучение, т. е. к «технологии» подготовки специалиста, и рассмотрим процесс обучения в университете с точки зрения задействованных в нем субъектов. Очевидно, что для формирования подлинной гражданственности у студенческой молодежи необходима деятельность государства, бизнеса и гражданского общества, т. е. тех, кто имеет возможность влиять на сферу высшего образования. Начнем с государства, которое применительно к преподаванию иностранного языка разрабатывает учебные программы, а все остальное «ложится» на двух других субъектов - бизнес и гражданское общество.

По отношению к собственно изучению иностранного языка все выглядит, на первый взгляд, достаточно определенно. Освоение любого языка в высшей школе опирается на уже полученные в средней школе знания и представляет собой не только овладение его структурными элементами (лексика, грамматика), но и базовыми знаниями об истории, культуре, экономическом и государственном устройстве страны изучаемого языка. Студенты знакомятся с эволюцией ИЯ и неизбежно овладевают разносторонней информацией о социальных и политических изменениях в развитии стран, где данный язык представлен. Затем они могут сравнивать эффективности общественно-политической организации разных обществ и исторического процесса в целом и применительно к собственной стране. Таким образом, в процессе обучения происходит безусловное личностное развитие студентов с точки зрения улучшения их социальных характеристик. При целенаправленной деятельности преподавателя в этой сфере процесс пойдет еще эффективнее. Так, изучая английский язык, можно обратиться к сравнительному анализу хода развития целого ряда англоязычных стран (собственно Великобритании, Североамериканских соединенных штатов - нынешних США, Канады, Австралии, Новой Зеландии и т. д.), уделив внимание тем или иным аспектам их социальной и политической истории и культуры, выделив и оценив в них наиболее значимые события. Немецкий язык дает аналогичные возможности для Германии, Австрии, Южно-Африканской республики, французский - для Франции и целой группы франкоязычных стран Африки и Азии. Европейские языки - при проведении сравнительного анализа на базе каждого из них в рамках страноведческих и краеведческих исторических текстов - по отдельности и совместно могут продемонстрировать студенту ход эволюции цивилизации от древнего мира к современности, показав, как и почему сформировались и функционируют те или иные социальные и политические институты. Если же преподавателем будет поставлена задача соотнесения хода развития этих стран с ходом развития России, то у студента возникает большое количество возможностей для ответа на вопрос, как и почему формировалось разное отношение «к правам и свободам человека, любви к Родине» в разных странах. Не следует забывать и о закреплении собственно языковых и разговорных навыков. Именно в таком случае иностранный язык и вносит значительный вклад в нравственное воспитание и воспитание любви к своей Родине [Рогов, Верещагина 1998, с. 28-29].

При таком подходе к изучению ИЯ студент оказывается в ситуации, когда он должен использовать не только полученные знания из истории, политологии и других гуманитарных дисциплин, но и задействовать свой социальный опыт. Как следующий шаг, делает попытки оценивать ситуацию с моральной точки зрения, поскольку сделать выбор можно только осознанно, руководствуясь своей нравственной позицией.

При выявлении каких-либо сложных социальных вопросов в рамках рассматриваемых ситуаций преподаватель ИЯ может усложнить задачу для нравственной характеристики проблемы, предложив студенту написать эссе с его личной оценкой того или иного факта из истории общественного развития страны изучаемого языка. В процессе полемики с представителями иных взглядов студент сталкивается с необходимостью аргументированно доказывать свою правоту, что улучшает его когнитивные способности и вновь ставит вопрос нравственного выбора при обосновании собственной гражданской позиции [Рогов, Верещагина 1998, с. 27-29].

Изучение любого иностранного языка не может не приобщать студентов к мировой культурной сокровищнице и тем самым способствует пониманию и осознанию культуры отечественной на фоне мировой [Бим 2001, с. 18-19]. При этом сравнительный анализ отдельных элементов культуры также будет способствовать выражению студентом своей собственной оценки ситуации, что будет выступать в качестве средства и нравственного, и общественно-политического воспитания одновременно.

Язык является не только инструментом коммуникации, но и своеобразным средством понимания менталитета конкретной нации. Во время обучения студент осмысливает и оценивает явления изучаемого языка, анализирует лингвистические и экс- тралингвистические особенности текстов, проникает в смыслы значений слов и выражений. Он постигает сущность и открывает новые стороны культур разных стран. Все это способствует обогащению интеллектуальных возможностей будущего специалиста и совершенствованию его нравственно-эмоциональной сферы.

В итоге гражданственность и нравственность личности развиваются синхронно.

Изучение ИЯ приводит студента к стремлению постоянно развивать и расширять диапазон гражданских черт и качеств личности, ведет его к все более высокому уровню осознания гражданских действий и в конечном итоге формирует подлинного гражданина. Фактически при этом складывается выраженное с точки зрения мотивации и системы ценностей отношение к социальной общности, происходит ее нравственная оценка и при необходимости - переоценка.

Не вдаваясь в детали и не углубляясь в технико-организационные аспекты преподавания ИЯ в высшей школе, а ограничившись лишь общими принципами формирования гражданственности студентов в процессе их изучения, затронем возможную деятельность на этом поприще двух других субъектов - бизнеса и гражданского общества. Начнем с последнего. Ценности и мотивационные установки гражданского общества должно прививать само гражданское общество, в том числе и с помощью изучаемого студентами ИЯ. Для этой цели могут оказаться очень эффективными граждански ориентированные образовательные программы в сфере культуры и дополнительного образования. Механизм формирования гражданской мотивации и набора соответствующих черт и качеств в этом случае будет идентичен тому механизму, который работает в процессе академического изучения ИЯ. Финансовая поддержка этих гражданских инициатив и программ гражданского образования должна осуществляться через специализированные негосударственные коммерческие организации.

Следует также подчеркнуть, что для успешного формирования гражданственности с помощью изучения ИЯ у студентов в высшей школе в настоящее время необходимо создавать условия для развития исключительно личностных мотивов, личностных интересов и личностных потребностей. Именно они являются основой последующей жизненной позиции субъекта воспитания и образования, а вместе с ней, естественно, и его гражданской позиции. Поэтому любые формы работы со студенчеством на ИЯ в рамках реализации информационно-развлекательного и информационно-ознакомительного контента как в высших учебных заведениях, так и вне их могут рассматриваться как способствующие формированию все более четкой гражданственной позиции у будущих специалистов. Такая деятельность должна приветствоваться, поскольку улучшает владение иностранным языком со всеми вытекающими отсюда положительными последствиями по формированию гражданственности, рассмотренными выше, или аналогичными им.

В итоге ИЯ, являясь прикладной учебной дисциплиной и, следовательно, органической составляющей межпредметного подхода в обучении, в рамках системы академического и гражданского образования стимулирует прямо или опосредованно рост интереса студентов к комплексу гуманитарных и социально-экономических дисциплин, особенно при включении в программу обучения дополнительных элективных курсов из сферы истории, политики, экономики и права. Изучение же всего комплекса гуманитарных дисциплин будет способствовать формированию гражданского сознания студентов и развитию у них гражданских компетенций, поскольку содержательно они будут давать информацию об условиях возникновения конкретного политического устройства государства и общества, условиях возникновения и становления гражданского общества и главное - о правах и свободах граждан, о морально-этических нормах, регулирующих социальные отношения.

Кроме того, формирование у студентов социальных компетенций способствует успешной реализации социальных ролей, при этом помогая полностью и комплексно реализовывать гражданские права и обязанности, характерные для подлинно демократического государства. При этом развитие у студентов интереса к критической аналитической деятельности стимулирует воспитание у них социальной ответственности и осознанной гражданственности. Последнее в свою очередь ведет к формированию активной жизненной позиции, осознанию и принятию нравственных принципов общества и, в результате, все более активному участию студентов в социально значимых сферах общественной жизни.

Стимулировать и закреплять эффект от социальной активности студенчества желательно через увеличение индивидуальной поддержки разного рода действий и форм работы бизнес-структур - в виде всех видов спонсорской помощи, направляемых на осуществление значимых для общества проектов. Именно в этом заключается важная роль бизнеса в процессе воспитания гражданской позиции. Еще более значительному повышению уровня сформиро- ванности гражданских качеств и, как следствие, увеличению социальной активности студентов способствует участие их в работе различных молодежных общественных организаций, сотрудничающих со сверстниками, состоящими в аналогичных структурах в стране изучаемого языка и организуемых на этой основе волонтерских движений как в России, так и за рубежом. Использование в таких случаях изучаемого ИЯ будет прямо работать на аналитическое восприятие российской действительности и быстрое формирование необходимого набора гражданских черт и качеств личности. В итоге можно получить не только «продвинутого» в гражданском отношении специалиста, но и человека с аналитическим видением мира, что будет способствовать быстрой профессионализации в ходе становления его производственной карьеры.

Еще одним важным условием, способствующим формированию гражданственности у современных студентов, может стать создание единой в языковом отношении социокультурной среды при участии преподавателей и студентов. Постоянное и неформальное общение студентов и профессорско-преподавательского состава на ИЯ будет «настраивать» молодежь на принятие ценностей развитого гражданского общества. Это в свою очередь приведет к увеличению ее интереса к исторической проблематике, сложным вопросам социальной политики, межкультурного диалога, нравственности и стремлению к постоянному профессиональному и социальному росту. В рамках подобных технологий формирования и развития гражданственности студентов личность преподавателя, как и собственно атмосфера высшего учебного заведения, будет играть дополнительную, но тем не менее очень важную роль.

Заключение

Подводя итог, необходимо отметить, что в ходе обучения в высшем учебном заведении может формироваться подлинно гражданственная личность, т. е. личность, ответственная за свои поступки, действия и судьбу страны, инициативная, самостоятельная, ориентированная на высокие моральные принципы в отношении социума. ИЯ может внести в этот процесс существенный вклад, особенно если понимать под его изучением не сугубо академическое освоение дисциплины, а комплексное воздействие языка на студента как фактора другой культуры и цивилизации.

Сформированная таким образом личность сможет впоследствии всегда быть способна самостоятельно анализировать общественные и политические события и процессы, происходящие в мире, и принимать верные решения, инициируя деятельность по совершенствованию нашей страны и ориентируясь на внесение значительного собственного вклада в устранение имеющихся в обществе проблем и недостатков. Такой человек будет исключен из сферы возможного манипулирования со стороны разного рода деструктивных сил и будет вносить наибольший вклад в развитие российского гражданского общества и подлинно правового государства. Именно поэтому воспитание гражданственности в высшей школе в условиях сегодняшнего усложнения общественно-политической ситуации должно осуществляться с все более широким применением ИЯ.

Литература

1. Артамонова 2017 - Артамонова О.Е. Формирование представлений о гражданственности в молодежной среде // Вестник Новгородского филиала РАНХиГС. 2017. Т. 6. № 1-1 (7). С. 222-226.

2. Бим 2001 - Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. С. 18-19.

3. Бодалев 2014 - Бодалев А.А. Нравственность и гражданственность человека - бесценный капитал общества // Человеческий капитал. 2014. № 5 (65). С. 4-8.

4. Куршев 2015 - Куршев А.В. Понятие гражданственности в диссертационных исследованиях // Символ науки. 2015. № 3. С. 181-183.

5. Приводнова 2015 - Приводнова Е.В. Гражданственность как интегративное качество личности в образовании // Вестник Московского гос. ун-та. Серия 20: Педагогическое образование. 2015. № 2. С. 117-122.

6. Рогов, Верещагина 1998 - Рогов Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку. М.: Просвещение, 1998. 231 с.

References

1. Artamonova, O.E. (2017), “Formation of citizenship views among youth”, Novgorod branch of RANEPA Bulletin, series 17, vol. 6, no. 1-1 (7), pp. 222-226.

2. Bim, I.L. (2001), “Some actual problems of modern foreign language teaching”, Foreign languages at school, no. 4, pp. 18-19.

3. Bodalev, A.A. (2014), “Morality and citizenship rights - an invaluable capital of the society”, Human capital, no. 5 (65), pp. 4-8.

4. Kurshev, A.V. (2015), “The concept of citizenship in dissertation research”, Symvol nauki, no. 3, pp. 181-183.

5. Privodnova, E.V. (2015), “Civic consciousness as an integrative quality of a person in education”, MSUBulletin, series 20 “Pedagogicaleducation”, no. 2, pp. 117-122.

6. Rogov, G.V. and Vereschagina, I.N. (1998), Metodika obucheniya angliyskomu yazyku [Methods of teaching English], Prosveshchenie, Moscow, Russia.

Размещено на Allbest.ru