Британские университеты как компонент трансформации культурных ценностей международной системы высшего образования XXI века

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный институт международных отношений (Университет)

Британские университеты как компонент трансформации культурных ценностей международной системы высшего образования XXI века

Т.Н. Калугина старший преподаватель кафедры английского языка № 8

В статье рассматривается влияние политических реформ, современных общественно-культурных реалий и модных тенденций на британское высшее образование. Включение рыночных инструментов в сфере высшего образования и развитие общественных движений способствуют возникновению кризиса в сфере высшего образования, а борьба за этническое разнообразие имеет далеко идущие культурные последствия. В качестве эмпирического материала используются публикации британских средств массовой информации за 2016-2020 гг.

Ключевые слова: европейское пространство высшего образования; британские университеты; этническое разнообразие; студенты BAME.

T.N. Kalugina

Senior Lecturer, English Language Department № 8, Moscow State Institute of International Relations (University)

BRITISH UNIVERSITIES AS A TRANSFORMATION COMPONENT OF CULTURAL VALUES OF THE 21ST CENTURY INTERNATIONAL HIGHER EDUCATION SYSTEM

The article examines the impact of political reforms, modern socio-cultural realities and fashion trends on British higher education. The use of market instruments in higher education and the development of social movements contribute to a crisis in higher education, and the struggle for ethnic diversity has far-reaching socio-cultural consequences. Publications of the British media for 2016-2020 are used as empirical material.

Key words: European Higher Education Area; British universities; ethnic diversity; BAME students.

Введение

Высшее образование - сфера воспроизводства и развития человеческого фактора, ресурс цивилизационных изменений и важная часть общественного развития. Резкий рост информационных технологий, доступ к информации и транспарентность национальных границ - источник новых проблем и вызовов, характерных для XXI века, которые, в свою очередь, формируют стратегию культурной политики, определяют место и роль высшей школы в ее эффективной реализации.

Новые социально-экономические реалии оказывают существенное воздействие на модернизацию современного образования. Целью образования становится создание среды трансформации общественных отношений, развитие межкультурного взаимодействия и становление мультикультурного общества, разработка новых форм социального поведения, воспитание гражданской идентичности и сохранение этнического разнообразия.

Создание европейского пространства высшего образования (ЕВПО) в рамках Болонского процесса позволило укрепить нормативную силу ЕС, повысить конкурентоспособность «европейского» образования, привлечь талантливых студентов в европейские университеты. Рост престижа европейского образования способствовал не только развитию академической мобильности, но и «утечке мозгов» в Европу. Неудивительно, что многие страны рассматривали интеграцию своих национальных образовательных систем в европейское образовательное пространство как их модернизацию. По мере развития межвузовского сотрудничества в рамках Болонского процесса образование переориентировалось с госзаказа на потребности рынка труда. Расширялась автономия вузов, совершенствовались механизмы управления вузами, развивалось сотрудничество высших учебных заведений с бизнес-структурами и потенциальными работодателями, квалификации приводились с соответствие с потребностями рынка.

Переориентация университетских программ обучения, более тесные связи с бизнес-сообществом, необходимость поиска дополнительных источников финансирования приводят к возникновению в реалиях современной экономики знаний формуле «научные исследования - образования - инновации». Основными положительными моментами расширения европейского образовательного пространства стало повышение качества образования, доступ к образованию и использование современных информационных технологий в процессе обучения. К негативным последствиям западные исследователи ЕВПО относят инструментализацию европейского образования и его европеизацию в рамках Болонского процесса, под которой подразумевается усиление политического аспекта образования [Antunes 2019; Asderaki 2019].

Кризис британской системы высшего образования

Британские университеты занимают лидирующие позиции по числу иностранных студентов. В 2019 г. треть всех иностранных студентов ЕС (485645 человек), обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры, проходили обучение в британских вузах. Британские университеты традиционно разделяются на три типа: старейшие университеты (Ancient Universities), которые отличаются академической направленностью обучения; университеты нового поколения (Red Brick Universities), которые получили статус университета после Первой мировой войны и характеризуются практической направленностью обучения; университеты новейшего поколения, получившие свой статус после 1963 года, и нацеленные на развитие экспорта образовательных услуг и продвижение межвузовского взаимодействия в рамках ЕВПО.

Общее количество студентов высших учебных заведений Соединенного Королевства составило 2 383 970 человек в 2018/19 году, увеличившись на 2 % по сравнению с 2017/18 годом (Higher education students statistics 2020). Это объясняется ростом числа иностранных студентов из стран, не входящих в ЕС. Основными импортерами британского высшего образования являются Китай - 120385 человек (35 % иностранных студентов из стран, не входящих в ЕС) и Индия - 26685 человек.

Британское высшее образование считает передачу знаний и умений основной целью образования. Его главной характеристикой является «направленность на практику» [Чертовских 2015, с. 16]. Одновременно британское научное сообщество сумело осознать самодостаточность знания как его особое качество и сферу бесконечного изучения тайн природы и человека. политический британский образование

Интерес представляет тот факт, что несмотря на то, что британское образование пользуется спросом у иностранных студентов, большинство местных студентов ограничиваются обучением по программе бакалавриата и лишь только один из пяти решает продолжить обучение в магистратуре.

Следуя логике рыночных реформ, перевод британских университетов на модель, основанную на конкуренции, неизбежно привел к делению университетов на «победителей» и «проигравших». Нынешнее правительство Великобритании, в которое входят представители Консервативной и Либерально-Демократической партий, сняло ограничение количества студентов на курс. Такая попытка поощрения межвузовской конкуренции имела весьма неожиданные последствия. Во-первых, число поступающих регулярно превышает количество преподавателей, что привело к повышению академической нагрузки профессорско-преподавательского состава и снижению качества образования. Во-вторых, пытаясь привлечь большее число студентов, университеты тратят огромные суммы на рекламу. Например, университет Центрального Ланкашир (University of Central Lancashire) в 2017-2018 учебном году потратил на маркетинг 3,4 млн фунтов стерлингов (The Guardian 14.02.2020). Привлекая свою целевую аудиторию, вуз использует разнообразные информационные-имидже- вые ресурсы: официальный сайт, размещение рекламы на билбордах и автобусах, рекламные брошюры. Активная реклама превращает вуз в бренд, «который гарантирует качество образования и высокую конкурентоспособность» [Дьякова 2019, с. 29].

В-третьих, британские университеты, занимающие высокие позиции в рейтингах университетов по стране, задействуют свои ресурсы для агрессивного расширения и привлечения студентов и профессорско-преподавательского состава из университетов среднего уровня, что отрицательно сказывается на уровне преподавания. Сейчас среди британских университетов, особенно «новых», отмечается тенденция повысить свой рейтинг за счет неразборчивого привлечения иностранных студентов, расширение научной деятельности профессорско- преподавательского состава за счет снижения качества преподавания, и участия в межвузовских научных проектах в рамках ЕВПО [Brooks 2019; Тарасова 2018; Володин, Володина 2019]. И, наконец, инструментализм высшего образования, стремление ориентироваться на потребности рынка, негативно отразился на программах обучения, снизив количество часов или исключив те дисциплины, которые необходимы для культурного и всестороннего развития, но не пользуются спросом у современных студентов, таких как история или культурология. Не удивительно, что результатом такой политики стал инструментализм высшего образования, нездоровая конкуренция вузов и, в конечном итоге, кризис образования.

Современная система образования построена на принципах «академического капитализма» [Судибор 2018]: образование последовательно превращается из ценности в товар, а студенты - в потребителей. Принимая во внимание высокую плату за обучение, британский студент ожидает, что диплом о высшем образовании будет гарантировать ему высокооплачиваемую профессию. Но выход Великобритании из Евросоюза, глобальная экономическая рецессия, вызванная эпидемией коронавируса, не способствовали росту британской экономики и увеличению квалифицированных рабочих мест. Наоборот, экономическая нестабильность в предверии Брексита, спровоцировавшая вывод бизнеса в Европу и сокращение рабочих мест, привела к разочарованию британских студентов в современном высшем образовании, как не соответствующем их ожиданиями в плане дальнейшего трудоустройства.

Брексит также отрицательно отразился на британских университетах. Опрос представителей ассоциации университетов Великобритании (Universities UK) показал, что 80 % британских вузов обеспокоены последствиями выхода из ЕС без сделки. Прежде всего это касается изменения сотрудничества с зарубежными партнерами, участия в совместных научно-исследовательских проектах, доступа к финансированию научных исследований, сокращение академической мобильности. Проблема получения студенческой визы для продолжения обучения в Великобритании коснется 130000 европейских студентов. Министр высшего образования Мишель Донелан (Michelle Donelan) объявила, что, как следствие, студенты Великобритании, ЕС и стран ЕЭЗ будут классифицированы как иностранные, начиная с 2021/22 учебного года. С них будет взиматься полная плата за обучение (в некоторых случаях до 20 000 фунтов стерлингов), они будут лишены доступа к ссуде на плату за обучение и больше не будут иметь право на получение средств из фондов, обеспечивающих потребности студентов (The Guardian 04.07.2020).

Прохождение курсов британскими студентами в европейских странах по программе студенческого обмена Erasmus + также становится неопределенным в связи с визовыми требованиями и финансированием их обучения. Больше половины университетов отмечают сокращение заявок от европейских студентов на прохождение обучения в Великобритании, а 60 % заявили, что уже потеряли существующих или потенциальных сотрудников из-за рубежа (The Guardian 16.09.2019). Правительство Бориса Джонсона надеется установить более тесное и амбициозное партнерство с ЕС в сфере образования. После выхода из Евросоюза такое партнерство Великобритания может заключить только с позиции страны, входящей в Европейскую ассоциацию свободной торговли или страны, имеющей смежные границы с ЕС. И хотя британское правительство категорически отказывается рассматривать возможность «ассоциированного членства», оно является ключевым условием для грантополучателей Европейского исследовательского совета, желающих заниматься исследовательской работой в Великобритании. Прекращение сотрудничества в рамках программы Horizon 2000 или Framework Programme 9 несет угрозу значительной утечки мозгов в страны ЕС или другие, осуществляющие сотрудничество в рамках этих программ [Deketelaere 2019].

Университет - зеркало культурных трансформаций общества

Развитие движения за социальное равенство в доступе к качественному высшему образованию коснулось даже таких университетов как Оксфорд и Кембридж. Элитизм старейших британских университетов не вызывает сомнений. Эти университеты считаются «кузницей» британских и зарубежных политиков высшего эшелона. Степень Оксфордского университета по философии, политики и экономике получили британские премьер-министры Эдвард Хит, Гарольд Уилсон и Дэвид Камерон, президент США Билл Клинтон, премьер-министры Австралии Малколм Фрейзер и Боб Хоук. Из сегодняшней британской политической элиты выпускниками Оксфорда являются министр здравоохранения Джереми Хант, канцлер Филип Хаммонд, министр труда и пенсий Дамиан Грин и министр юстиции Элизабет Трусс.

Британское общество известно своей жесткой социальной структурой и минимальным числом социальных лифтов, практически недоступных для широкого населения. Британская система образования наглядно отражает эту иерархичность, сохраняя элитизм в свете высшего образования. Диплом об окончании элитного британского университета означает не только качество полученного образования, но и определенную репутацию - многие выпускники строят блестящую политическую карьеру, работая в благотворительных организациях, подведомственных организациях, группах активистов, Всемирном банке, Организации Объединенных Наций. И несмотря на призывы обеспечить доступность получения образования в престижных британских университетах для широких слоев населения, их элитизм сохраняется.

В 2010 г. после пожертвования в 75 млн фунтов стерлингов от Леонарда Блаватника, бизнесмена и мецената украинско-американского происхождения, Оксфорд открыл школу государственного управления имени Блатваника, которая предлагает курсы по государственной политике для аспирантов, но видит свою миссию более широко: «обучение лидеров» (The Guardian 23.02.2017). В этом контексте не потеряло актуальности изречение Сесиля Родса, известного политического деятеля Британской империи колониальной эпохи: «Куда бы вы ни взглянули, везде - за исключением науки - во главе стоит выпускник Оксфорда» (Wherever you turn your eye - except in science - an Oxford man is at the top of the tree).

Разумеется, вопросы социального равенства не обошли Великобританию стороной, и как элитные университеты не пытаются сохранить старые традиции, перемены становятся заметными. В 2017 г. университеты Оксфорда и Кембриджа обвинялись в «социальном апартеиде» из-за своей политики зачисления студентов. Десять колледжей Оксфорда и шесть колледжей Кембриджа отказались принимать чернокожих студентов с высшими балами по результатам экзаменов, сданных в рамках A-Level (The Guardian 19.10.2017). Однако обзор публикаций британских СМИ и отчетов Оксфордского университета показывает, что журналисты и социальные активисты, несколько сгущают краски. В 2017 г. количество представителей африканского и азиатского происхождения и представителей этнических меньшинств (BAME - black, Asian, minority ethnics), обучавшихся в британских университетах, составило 26,2 %, а в Оксфорде в 2020 г. - 22,1 %, показав рост на 8,6 % за последние пять лет, что совсем не плохо, принимая во внимание закрытость и элитизм университета, а также высокую стоимость обучения (The Guardian 23.06.2020). Более того, после активной критики членами парламента и политическими деятелями за то, что университет игнорировал выпускников государственные школы, особенно из африканских или неблагополучных семей, Оксфордский университет пересмотрел свою систему подачи заявок и расширил работу по охвату населения, взяв на себя обязательства увеличить количество студентов из малообеспеченных семей до 25 % в 2023 г. (Undergraduate admissions statistics 2020).

Расширение социального и этнического разнообразия среди студентов привело к двум проблемам. Первая - низкая успеваемость студентов ВАМЕ и студентов из рабочего класса, что было вполне предсказуемо. Другая - возникновение инцидентов на почве расизма и социальной иерархии. Надо понимать, что иерархичность британского общества является и неотъемлемой частью студенческого общества. Студентам из бедных социальных слоев сложно вписаться в общество своих гораздо более богатых сверстников, многие из которых принадлежат к аристократическим кругам, не говоря уже о том, что активное участие в социальной студенческой жизни требует определенных финансовых затрат. Межкультурные различия затрудняют социализацию студентов БАМЕ.

Другим препятствием их успешной социализации стало отсутствие представителей их круга среди профессорского преподавательского состава (The Guardian 10.09.2018). Нам, с нашим менталитетом, достаточно сложно представить, что студент из рабочего класса не оценивает возможность обучения в ведущем вузе в качестве социального лифта, а сосредоточивается на своем психологическом состоянии «изгоя», рассматривая преподавателей не как трансляторов знания, а как представителей того или иного социального круга. Такой современный студент не хочет подстраиваться под ситуацию и видеть преимущества для себя, а старается обвинить окружающих в своем дискомфорте. Но данная ситуация нашла отклик среди британских политиков. Крис Скидмор (Chris Skidmore), министр высшего образования Англии, признал проблему расовой дискриминации БАМЕ персонала вузов и раскритиковал британские высшие учебные заведения за то, что они не нанимали и не продвигали чернокожих и представителей этнических меньшинств после публикации статистики, что из 16 % от общего числа преподавателей в Беликобритании, идентифицированных как африканцы, ни один из них не входил в число менеджеров или директоров британских университетов. Согласно данным статистики в 2018/2019 учебном году, 535 сотрудников, занимавших руководящие должности в британских университетах, 475 были определены как белые, 25 - как азиатские, смешанные или другие, этническая принадлежность остальных 35 не была известна (The Guardian 23.01.2020).

Еще одним проявлением расистских инцидентов, весьма распространенных в США и теперь перекинувшихся на Великобританию, стала борьба с памятниками и историко-культурным наследием. Первым таким случаем, который привлек внимание широкой публики, стала попытка давления на Оксфордский колледж Ориэл (Oxford's Oriel College) снести памятник Сесилю Родсу, известному империалисту Викторианской эпохи. Это движение стало отголоском борьбы с наследием Родса, поступавшего в поддержку прото-апартеидного законодательства и использования военной власти для расширения Британской империи. Памятник Родсу появился в Оксфорде неслучайно. Будучи выпускником Ориел колледжа, Родс пожертвовал крупную сумму университету, за что удостоился, по давней оксфордской традиции, памятника. Также стипендия Родса - старейшая и самая престижная международная награда для выпускников вузов, желающих продолжить обучение в аспирантуре в зарубежном университете. Попытки заставить руководство колледжа снести памятник в 2016 г. окончились неудачей, но разгорелись с новой силой вместе с движением «Black Lives Matter». В 2020 г. администрация Ориел колледжа согласилась убрать памятник, хотя это приведет к тому, что колледж потеряет более 100 млн фунтов стерлингов дотаций от фонда Родса (The Guardian 29.01.2016).

Следующий инцидент произошел в университете Манчестера, когда группа студентов-активистов выступила против установки памятника Махатма Ганди, как дара благотворительной организации. Обвинения индийского лидера в «анти-черном расизме» спровоцировали движение #GandhiMustFall. Не ограничившись «победой» над идеологом движения за независимость Индии от Великобритании, в 2017 г. студенты университета переключились на Редьярда Киплинга, автора поэмы «Бремя белого человека», содержание которой вызвало глубокое возмущение ВАМЕ студентов, а их кампания привела к тому, что фреска со стихами Киплинга была удалена из холла университета Манчестера. Во главе этих кампаний стояла студентка Сара Хан, представительница местного мусульманского сообщества.

Недовольные культурно-историческим прошлым Великобритании, в частности, и западной цивилизацией в целом, британские студенты, а именно - представители ВАМЕ, пытаются изменить учебную программу и процесс обучения в вузах. Студенты Лондонского университета потребовали убрать из программы ряд философов (Канта, Декарта, Платона и других) из-за их цвета кожи (The Telegraph, 08.01.2017). Они заявили, что согласны изучать труды «белых философов» только в случае необходимости и исключительно с позиции критики. Студенческий союз Школы восточных и африканских исследователей начинает поднимать вопрос о предвзятости Европоцентризма и настаивает на включении в программу изучения трудов азиатских и африканских философов. Свою позицию они описывают как «продолжение деколонизации» [Tomlinson 2019]. Таких экзотических и, вместе с тем, радикальных примеров борьбы с прошлым с каждым годом становится всё больше.

Заключение

Обзор научной литературы и статей британских СМИ позволяет сделать вывод, что на данном этапе Британское высшее образование находится на пороге кризиса. Использование рыночных механизмов в сфере образования имеет негативные последствия в виде развития нездоровой конкуренции и снижения качества образования. Экономическая нестабильность, отягощенная выходом Соединенного Королевства из Евросоюза, усиление общественно-массовых конфликтов, опасность использования политкорректности для достижения политических бонусов подрывают устойчивость британских университетов и негативно сказываются на их привлекательности. Вместе с тем престиж британского образования позволяет успешно развивать экспорт образовательных услуг в страны Азии, бывших британских колоний, а также в страны, не входящие в ЕС. После окончательного выхода из ЕС Великобритания будет скорее всего продолжать развивать международное сотрудничество в области высшего образования и научных исследований как с ЕС, так и с другими странами в том или ином формате.

Список литературы / references

1. Володин С. Ф., Володина Т. А. Социальная рутина высшего образования: опыт анализа «новых» университетов Великобритании социологом Джейми Хардингом // Университет XXI века: научное измерение. 2019. С. 267-272. [Volodin, S. F., Volodina, T A. (2019). Social routine of higher education: the experience of the analysis of the «new» universities in Great Britain by sociologist Jamie Harding. Universitet XXI veka: nauchnoe izmerenie, 267-272. Tula: Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University. (In Russ.)].

2. Дьякова Е. Ю. Использование социально-политического феномена Brexit в создании имиджа британских университетов // Вестник ВГУ 2019. Вып. 2. С. 28-33. [D'jakova, E. Ju. (2019). The use of the socio-political phenomenon Brexit in creating the image of British Universities. Proceedings of Voronezh State University, 2, 28-33. (In Russ.)].

3. Судибор О. Л. Зарубежный опыт управления процессами интернационализации в высшем образовании: Великобритания // Вестник университета Туран. 2018. Вып. 3 (79). С. 240-245. [Sudibor, O. L. (2018). International experience in managing the process of internationalization in higher education: the case of Great Britain. Bulletin of the Turan University, 3 (79), 240-245. (In Russ.)].

4. Тарасова О. М. Анализ исследовательских мотивов преподавателей университета // Наука и образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2018. С. 184-186. [Tarasova, O. M. (2018). The analysis of research motives of university teachers. Nauka i obrazovanie: opyt, problemy, perspektivy razvitija, 184-186. Krasnoyarsk: Krasnoyarsk State Agrarian University. (In Russ.)].

5. Чертовских О. В. Британский университет: методы, формы и содержание учебного процесса // Человеческий капитал. 2015. Вып. 8 (80). С. 15-20. [Chertovskih, O. V (2015). Brtitish universities: methods, forms and training content. Human capital, 8 (80). 15-20. (In Russ.)].

6. Antunes, F Europeanisation and adult education: between political centrality and fragility // Studies in Continuing Education. 2019, May 20. DOI: 10.1080/0158037X.2019.1615425 (дата обращения: 01.08.2020).

7. Asderaki, F Researching the European Higher Education Area external effectiveness: regime complexity and interplay // European Journal of Higher Education. 2019, January 08. DOI: 10.1080/21568235.2018.1562951 (дата обращения: 01.08.2020).

8. Brooks, R. The construction of higher education students within national policy: a cross-European comparison // Compare: A Journal of Comparative and International Education. 2019, May 02. DOI: 10.1080/03057925.2019.1604118 (дата обращения: 01.08.2020).

9. Deketelaere, K. The labyrinth of EU research, innovation, and education policy // Places of Engagement: Reflections on Higher Education in 2040 - A Global Approach. Amsterdam: Amsterdam University Press, 2018. Pp. 113-118. DOI: 10.2307/j.ctvfjd0xs.20 (дата обращения: 01.08.2020).

10. Higher education students statistics. 2020. URL: https://www.hesa.ac.uk/news/16- 01-2020/sb255-higher-education-student-statistics/numbers (дата обращения: 01.08.2020).

11. Tomlinson, S. A dog's breakfast Brexit, 2016-18. Education and Race from Empire to Brexit // Bristol: Bristol University Press, 2019. Pp. 201-224. DOI:10.2307/j. ctvdtpj4v.14 (дата обращения: 01.08.2020).

12. Undergraduate admissions statistics. 2020. URL: https://www.ox.ac.uk/about/ facts-and-figures/admissions-statistics/undergraduate-students?wssl=1 (дата обращения: 01.08.2020).

Размещено на Allbest.ru