Религия Древней Греции на уроках истории: возможности формирования личностных и познавательных компетенций обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева)»

Институт/ факультет/департамент - Исторический факультет

Кафедра - Всеобщей истории

44.03.01 Направленность (профиль) образовательной программы Педагогическое образование - История

КУРСОВАЯ РАБОТА

Религия Древней Греции на уроках истории: возможности формирования личностных и познавательных компетенций обучающихся

Выполнил: студент 3 курса заочного отделения

Командин Сергей Сергеевич

Красноярск 2021 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Понятия личностных и познавательных компетенций по ФГОС

Глава 2. Подготовительный этап, построение целей и задач урока

2.1 Начало урока

2.2 Конкурс

Глава 3. Усвоение новых знаний и действий

3.1 Физминутка

3.2 Применение новых знаний

Глава 4. Итог урока

4.1 Рефлексия

4.2 Саморазвитие педагога

Заключение

Список использованной литературы

Введение

История, есть ни что иное как прошлое человечества, многовековой опыт поколений, передающийся от отца к сыну, от матери к дочери. Мы начинаем своё знакомство с историей с раннего детства, при прочтении книжек (былин), басен, мифов, далее со временем в уже более сознательном возрасте мы подходим к истории осмысленно, разглядывая её через призму уже собственного небольшого жизненного опыта. История - это совокупность наук, знаний, изучающих прошлое человеческого общества, а также подающее прогнозы в будущее на основе опыта предков.

Актуальность темы: В современной системе образования появилась тенденция гуманизации - то есть обращение к личности учащегося, а также «гуманиторизация» - что является по сути своей максимальным использованием образовательных, развивающих и воспитательных возможностей гуманитарных предметов.

На протяжении последних двадцати лет, такие мировые религиозные «гиганты» как Ислам, Христианство и Буддизм подавили своей популярностью многие не менее интересные религиозные течения. Однако не стоит забывать одни из самых первых религиозных течений, которые были причинами войн, предательств, казней, массовых жертвоприношений. И я сейчас говорю не о Римлянах, которые некоторое время славились тем, что могли предсказывать по внутренностям животных, ведь и это они переняли у северных народов, т.е. создали не сами. Не будем также мы касаться их пантеона, ибо он был лишь копией того самого пантеона божеств и верований, которые нам сегодня с Вами и предстоит разобрать более конкретно.

Источники изучения древнегреческой религии чрезвычайно богаты своим изобилием. Очень много осталось археологических памятников, остатки многих античных храмов, статуи богов сохранились и по сей день. Многочисленные глиняные сосуды украшены изображениями богов и мифологических сцен (так называемая "вазовая живопись"). Не менее богаты литературные источники. Из памятников огромной греческой литературы достаточно упомянуть здесь только главнейшие.

Прежде всего, это так называемые "гомеровские поэмы" - "Илиада" и "Одиссея", составленные около IX - " П1 вв. до н.э. на ионическом наречии (вопрос об их авторстве остается нерешенным по сей день), и "гомеровские гимны", условно так обозначаемые (часть из них относится к той же эпохе, часть к более поздней).

Большой интерес представляют поэмы Гесиода (беотийского поэта VIII-VII вв.) "Труды и дни" и "Теогония" произведения лирических поэтов VII-VI вв. Алкмана, Стесихора, Ибика, Пиндара и др.; творения великих афинских трагиков V в. Эсхила, Софокла, Эврипида.

Богата историко-географическая и философская литература V-IV вв.: Геродот, Фукидид, Ксенофонт, Платон Аристотель и др.

К числу источников относятся и произведения поэтов и писателей эллинистической эпохи (Аполлония Родосского, Феокрита и др.), а также писателей римской эпохи. Из последних особенно много дают авторы II в. н.э.: Плутарх ("Жизнеописания"), Павсаний ("Описание Эллады" - обстоятельные сведения о культовых местах и обрядах), Лукиан (сатирическое изображение религиозных мифов).

Нормативным источником у нас выступает непосредственно ФГОС.

Методическими же источниками у нас будет являться один из важнейших документов современного педагога, а именно «Историко-культурный стандарт, утвержденный Коллегией Минпросвещения 23.10.2020», также мы будем руководствоваться методическими рекомендациями об особенностях преподавания истории в общеобразовательных организациях Красноярского края в 2020-2021 учебном году.

Из учебников стоит выделить курс «Всеобщая история Под ред. Искендерова А.А. Под ред. Сванидзе А.А. линия УМК А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы для 5-6-7-8-9 классов, АО «Издательство «Просвещение»

Целью работы является анализ методических пособий по преподаванию истории и изучение возможности формирования личностных и познавательных компетенций обучающихся на уроках истории при изучении темы «Религия древней Греции». Для выполнения данной цели ставятся следующие задачи:

1. Раскрытие понятия личностных и познавательных компетенций

2. Анализ методических материалов

3. Проведение урока с поэтапным описанием всех действий образовательного процесса.

4. Разбор понятия рефлексия и её значение для всех участников образовательного процесса.

5. Описать важность саморазвития педагога для соответствия ФГОС.

Более того, также мы с Вами изучим все возможности формирования личностных и познавательных компетенций обучающихся применимых как раз во время объяснения классу именно нашей темы, т.к. смею заявить, что это весьма актуально в наше время. Подрастающее поколение может с легкостью перечислить вам несколько десятков блогеров, однако при всём при этом бесполезном знании, они не смогут вам назвать более двух-трех божеств из Греческой мифологии. Позволю себе также такое умозаключение: тот уровень знаний, который ученик получает на занятии и уносит с собой, напрямую зависит от учителя. Учитель должен быть идолом, примером, тем самым Данко, который осветит столь тернистую дорогу на пути к знаниям. Именно в связи с этим фактом, мы с Вами также разберём техники, как именно заинтересовать ребёнка Историей, чтобы он интересовался мудростью предков, умел извлекать из источника необходимую информацию и умел очищать её от излишних умозаключений различных авторов.

При изучении и раскрытии данной темы была использована следующая научная литература и интернет ресурсы:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое Пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. Пособие. / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с. Команда авторов данного издания рассматривает концептуально - методические подходы к преподаванию истории в современных школах, современные формы развивающего обучения, а также дается максимально подробный анализ учебной и методической литературы по истории;

2. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. - М.: Поматур, 2001. - 336 с. Берельковский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. / И.В. Берельковский, Л.С. Павлов - М.: Поматур, 2001. - 336 с. В данном пособии раскрываются актуальные проблемы методики обучения истории, задачи и содержание исторического образования в современной общеобразовательной школе.

3. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / М.Т. Студеникин - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с. Данный учебник был использован мною для раскрытия развития исторического образования в советской России, методики преподавания истории в начальной школе и ее специфики. В учебнике содержится теоретический и практический материалы по общему курсу «Методика преподавания истории в школе».

4. Савин Н.В. Педагогика. - М.: Просвещение, 1985. - 365 с. Савин Н.В. Педагогика. / Н.В. Савин - М.: Просвещение, 1985. - 365 с. В данной работе содержится описание основных методов обучения в школе, раскрытых как с педагогической, так и с методической точки зрения.

В качестве дополнительного материала использовался журнал «Преподавание истории в школе» и интернет - ресурсы с сайтов:

1. Российское образование. Федеральный образовательный портал Российское образование. Федеральный образовательный портал

2. Школьный гид. Школьный гид. / М

На данных сайтах размещена информация о ФГОС и его реализации, учебно-методических комплексах для начального общего образования, развитии исторического образования в современной школе.

Проблематика исследования, а также поставленные цели и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованных источников литературы и интернет ресурсов.

преподавание познавательный компетенция рефлексия

Глава 1. Понятия личностных и познавательных компетенций по ФГОС

Давайте же разберём детально, что такое ФГОС и как его правильно использовать в работе начинающему педагогу.

ФГОС - это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

ФГОС обеспечивает прежде всего единство образовательного пространство на территории всей Российской Федерации, а также преемственность основных образовательных программ начального общего образования и вплоть до высшего профессионального образования.

Каждый стандарт состоит из трёх видов требований:

1) Требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

2) Требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и другим условиям.

3) Требования к результату освоения основных образовательных программ.

Весьма важным фактором является то, что при составлении ФГОС учитывались различные факторы субъектов Российской Федерации, а именно все этнические и культурные особенно разных народностей Российской Федерации.

Пунктом 5 и 6 определено, что стоит в основе Стандарта и является преимущественной целью при осуществлении образовательной деятельности.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"): любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Всё это и включают в себя личностно-познавательные компетенции, которые нам предстоит с Вами разобрать в следующей главе во время проведения урока истории на тему «Религия древней Греции».

Глава 2. Подготовительный этап, анализ методических материалов, построение целей и задач урока

Начиная нашу работу, стоит сразу отметить, что подготовка в профессии педагога, это залог успеха. В некоторых видах спорта, если и возможно без должной подготовки сразу достичь некоторых результатов, то касательно образовательного процесса, это просто не представляется возможным. И лишь тот педагог хорош, который постоянно занимается саморазвитием, и лишь тот педагог будет всегда на шаг впереди других.

Давайте же начнём разбирать подготовку к уроку. В первую очередь нам необходима Цель урока, она у нас будет следующей «Формирование обобщённого представления о религии древних греков, причинах её возникновения, её роли в жизни каждого древнего грека.

Задачи урока: Способствование усвоению знаний о божествах Древней Греции на эмпирическом уровне, усвоению характерных черт религиозных представлений (на базе внутрипредметной связи по истории Древнего Египта, Древнего Междуречья и иных государств). Изучение культов древнегреческих богов, их мифов, персонажей. Актуализация и дополнение признаков понятий «миф», «мифология», «религия», «многобожие», «боги». Формирование образного представления о пантеоне Древней Греции.

Метапредметные УУД:

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и др.

Коммуникативные - излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

Регулятивные - определять цель, проблему в деятельности.

Предметные УУД - ознакомление с пантеоном древнегреческих богов и основами возникновения политеистических религий, понимание значения роли религии в жизни древнегреческого общества. Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом.

Личностные УУД - уважение к прошлому своей страны, воспринимаемое сквозь призму всемирного цивилизационного процесса, аргументированное оценивание поступков, с опорой на общечеловеческие нравственные ценности. Выражение положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

2.1 Начало урока

Далее переходя к непосредственной организации урока, необходимо сформировать самооценку готовности к уроку, создать благоприятный эмоциональный настрой.

Приветствуем входящих обучающихся, проверяем их готовность к уроку, просим сконцентрировать внимание учащихся на нас и с улыбкой их приветствуем.

Далее ребята приветствуют нас, подготавливают своё рабочее место, и включаются в деловой ритм урока.

Предлагаем ребятам просмотреть фрагмент художественного фильма Андрея Кончаловского «Одиссея» по эпосам Гомера «Илиада» и «Одиссея», повествование которой подразумевает под собой бессилие смертных пред силами богов.

Обучающиеся внимательно оценив фрагмент фильма, отрабатывают навыки построения причинно-следственной связи фрагмента фильма с дальнейшим ходом урока.

Совместно с классом формируем тему урока, тем самым формируя навык понимания сущности урока. Попутно включая в урок тех, кто ещё не собрался с мыслями.

Предлагаем ученикам самостоятельно сформировать тему урока и наиболее интересующие их вопросы, которые они хотели бы разобрать именно с учителем (навыки постановки задач).

Учащиеся, принимая во внимание общую тематику разговора, осознают, что раз речь пошла о божествах и их влиянии на человека, то тематика диалога будет непосредственно приближена к вопросам религии. Далее вкупе с учителем начинают формировать вопросы, которые являются более значимыми при рассмотрении данной темы. При этом отрабатывается постановка учебной проблемы, и использование на прямой практике технологии проблемного обучения.

Далее предлагаем обучающимся назвать такие вопросы, которые вызывают у них недопонимание и как следствие, являются для них наиболее сложными. Постепенно подводим их к нашей тематике изучения пантеона.

В процессе постановки темы, ученики тренируют навыки установления учебной проблемы урока.

После этого мы актуализируем ранее полученную учебную информацию с предыдущих занятий.

2.2 Конкурс

Отрабатываем навыки определения исторических понятий.

После этого объявляем конкурс на максимально точно воспроизведённое понятие, которые необходимы при изучении нашей темы.

Используем основную терминологию по нашей теме:

Религия - определенная система взглядов, подразумевающая веру в сверхъестественные силы, включающая в себя определенные моральные нормы, правила, типы поведения, обряды, традиции, объединение людей в общественные организации.

Религиозные верования - как правило, это организованное поклонение каким либо высшим силам, может включать в себя молитвы, жертвы, идолов.

Жрец - в некоторых вероисповеданиях является посредником, так называемым проводником в общении смертных с духами и богами. В некоторых же религиях роль «главного» жреца, так скажем «наместника» бога на земле, являлся правитель (царь, король, патриарх).

Храм - сооружение, предназначенное для совершения определенных ритуальных действий, обрядов, различных церемоний, так называемое средоточие веры.

Религиозные церемонии - различные обряды, которые подразумевают под собой, совершение определенных религиозных действий (актов).

Мифы - сказания о божествах и героях (богатырях), как правило, являются лишь вымыслом.

Политеизм - система верования, основой которой, является непосредственная вера сразу в нескольких божеств, которые в совокупности составляют один общий пантеон богов, богинь и т.д.

На данном этапе тренируется умение вспоминать и максимально точно излагать определения исторических понятий.

Подводя итоги конкурса определения понятий, победителя награждаем небольшим символическим призом, в процессе вручения приза, дети могут встать с мест для аплодисментов, тем самым размявшись и сменив позу сидения.

Глава 3. Усвоение новых знаний и действий

Одной из главных целей данной главы, но и всей нашей работы, является развитие внимания обучающихся. Помимо этого, также развивая установление связей между усвоенными и новыми знаниями у обучающихся открываются новые стороны в уже казалось бы известных знаниях.

Далее мы просматриваем совместно с обучающимися заранее подготовленную ими презентацию «Божества и герои Древней Греции» на базе различных древнегреческих мифов.

Группа ребят, которая предоставила нашему вниманию презентацию, начинает по очереди представлять нам свой материал на индивидуальном слайде, с определённым божеством и определенным учащимся, который готовил данный слайд.

На данном этапе у ребят формируется навык добычи, отбора и воспроизведения информации, навыки выступлений перед аудиторией, навыки работ в группах, оценивания собственной работы и работы одноклассников.

Визуальный просмотр презентации подводит обучающихся к решению основных проблем урока.

3.1 Физминутка

Восстанавливаем физические и духовные силы в процессе выполнения простых физических упражнений на ускорение мозгового кровотока.

В процессе выполнения восстанавливающих упражнений, помимо музыки включаем мелодию «Сиртаки», а также попутно включаем отрывок Мифа о Тесее и Минотавре.

Обучающиеся в процессе прослушивания музыки смотрят фрагмент мультфильма и повторяют движения главных героев мультфильма.

На данном этапе ребята совершенствуют навыки восстановления за короткий промежуток времени.

Далее сосредоточив внимание детей, мы получаем свежих бойцов на поле борьбы знаний против невежества. Т.к. повышается внимание, активность и интерес к дальнейшему усвоению знаний.

При текущей концентрации внимания производится первичное закрепление новых знаний. После этого мы планируем действия в соответствии с поставленными задачами в начале урока, а также с условиями их реализации.

3.2 Применение новых знаний

Предлагаем ученикам вспомнить известные им басни, легенды, мифы, которые могли бы содержать информацию об указанных в презентации богах древней Греции при этом продемонстрировав им отрывок художественного фильма «Троя», в котором ярко отображён подтекст того, что глобальное влияние на религиозные течения Древних Греков оказывали такие факторы как природа, различные социальные явления, происшествия, катаклизмы и так далее. Непосредственно после просмотра отрывка, дети начинают вспоминать и кратко воспроизводить краткое содержание мифов, останавливаются на сути мифа, о причинах войн, делают собственные выводы. На данном этапе формируется умение использовать ранее изученную информацию, тесно воспроизводить её, работать в группах по два человека и более, делать аргументированные выводы и не бояться их озвучить. Появляется уже более крепкая связь между новыми знаниями и ранее полученной информацией, положительные самостоятельные открытия детей также подтверждаются.

Применение новых знаний мы осуществляем следующим образом, предлагая выполнить простые тестовые задания, которые они самостоятельно должны будут по предоставленному нами ключу проверить.

Вопросы для проверки:

1) Кто считался самым главным среди всех божеств Олимпа?

2) Какой предмет вывел Тесея из лабиринта?

3) Назовите имя богини, поссорившей других богинь, бросив во время пира яблоко на стол с надписью «Прекраснейшей» ?

4) За какой проступок Прометей понёс наказание от Зевса?

5) Имя женщины, которая по легенде стала причиной Троянской войны?

6) Имя богини охоты Древней Греции?

7) Для чего Эгей отправлял своих подданных на остров Миноса?

8) Покровителем каких благ был Дионис?

9) За какие заслуги, в поэме Гомера «Илиада» Одиссея назвали «Многоумным» ?

10) Вершина какой горы стала приютом для всех божеств?

При работе с тестами, у учеников оттачивается мастерство работы с тестами исторического содержания, а также их самостоятельного оценивания. При выполнении данной работы, ученики также учатся применять только что полученные знания, так скажем «куй железо пока оно горячо».

По окончании самостоятельной проверки учениками своих работ, мы информируем их о домашнем задании.

В этот момент у учеников происходит установление связи с ранее полученным материалом и последующим.

Проговариваем и комментируем домашнее задание.

Домашнее задание будет включать в себя несколько заданий рабочей тетради для закрепления уже полученных знаний, а также небольшое творческое отступление, необходимо будет создать художественный портрет (рисунок) наиболее понравившегося или наиболее отпечатавшегося в памяти бога либо героя древней Греции.

Дети записывают домашнее задание, выслушивая при этом комментарии и пояснения от педагога, в случае возникновения дополнительных вопросов, учитель также разъясняет порядок выполнения задания и прочие нюансы, которые могут возникнуть при самостоятельном выполнении домашней работы учеником. В данной ситуации ученики оттачивают навыки внимательного и вдумчивого отношения к постановке задачи домашнего задания, чёткая постановка задачи на дом.

4. Глава - Итог урока

И в завершении урока наша с вами задача, это подвести детей к формированию самоконтроля и самооценки собственной деятельности, это можно сделать точечными вопросами по завершению урока, а именно:

1) Что нового было предоставлено вашему вниманию на уроке?

На данный вопрос как правило звучит много интересных деталей, так как некоторые дети могут выдать вам то, что они заметили на уроке относящееся не только непосредственно к уроку, а к примеру состояние кабинета, кто что сказал в какой момент и так далее, что тоже нам с вами может помочь в дальнейшем установлении дисциплины в классе, ведь детский взор порой видит больше чем взрослый замыленный взгляд.

2) Что было повторено из ранее изученного материала?

Вопрос с закавыкой, как раз на контроль запоминания материала и обратная связь от учеников, в такие мгновения главное быть терпеливым и понимать, что если дети путаются в датах либо событиях, это звоночек для нас с вами, он означает что, где-то мы не сделали должный акцент на определенном моменте преподавания истории.

3) Решена ли проблема урока, которую в начале урока написали на доске?

При ответе на данный вопрос, ученики будут весьма вдумчиво относиться к поставленному вопросу. Ведь это они сами выбрали этот вопрос на доску «почёта» им и отвечать, это формирует некую ответственность за собственный выбор (на мой сугубо индивидуальный взгляд).

4) Кто из вас удостаивается Пальмы первенства за прекрасную работу на уроке?

Один из моих любимых вопросов в конце урока, но я хоть и физрук, у нас тоже практикуется выявление лидера в конце каждого урока в виде устной похвалы. Как правило, у детей при выявлении лидера урока формируются устойчивые навыки оценки действий как собственных, так и товарища. Хотя порой и возникает негативный эффект, в случае многократного лидерства одного и того же ученика, он начинает гордиться слишком явно, что может оскорбить некоторых учеников, а так как у нас индивидуальный подход к каждому ученику, мы не можем позволить себе, чтобы дети чувствовали себя приниженными.

После озвученных вопросов и полученной обратной связи от учеников, дети должны вручить Пальму первенства победившему ученику.

В такой момент дети получают умение точно отвечать на поставленные вопросы учителя, проверять и оценивать результаты себя и одноклассников. Помимо прочего, обучающиеся учатся устанавливать соответствия между целью и задачами урока, а также его результатами.

4.1 Рефлексия

Рефлексия - существует множество различных обозначений данного термина и ещё больше споров о его сущности в целом. Однако я стараюсь придерживаться мнения моего наставника-преподавателя истории Рыдченко Т.В.. В её понимании, рефлексия, есть не что иное, как способность человеческого разума к самоанализу. Способность заглянуть в себя. Теперь же переходя к научному объяснению данного термина, стоит отметить, что различаются три вида рефлексии, первая «элементарная», которая приводит к рассмотрению и анализу знаний и поступков, к мыслительной деятельности о границах и значении. Второй вид, это «научная рефлексия» - подразумевает под собой критику и анализ теоретического знания, которое проводится на основе применения и уяснения тех методов и приёмов, которые характерны для области научных исследований. И третьим заключительным видом является «философская рефлексия» - она включает в себя осознание и осмысление предельного основания бытия и мышления человеческой культуры в целом. Данную классификацию я обнаружил в Философском энциклопедическом словаре - М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. 1983.

Однако давайте отвлечёмся от терминологии и вернёмся к нашему классу, работу которого мы с вами подытоживаем в данной главе.

Наш класс со стороны рефлексии совершает следующие действия:

1) Формирует ценностное отношение к совместной (коллективной) деятельности, развивает рефлексивные умения.

Педагог же, помимо всего прочего проговаривает критерии оценок, предлагая обучающимся установить, что у них получается лучше всего, а в каких областях урока они испытали затруднения, либо натолкнулись на стену недопонимания. Кроме того, задача педагога поддержать обучающихся на данном этапе и позволить им адекватно оценивать себя, так как не стоит забывать о завышенных ожиданиях отличников и самостоятельно занижаемых результатах отстающих.

2) Дети сообщают нам о своих успехах и трудностях во время урока, пытаются с нашей помощью грамотно оценить свою работу и силы.

Тем самым у ребят укрепляется умение целенаправленной оценки собственной работы, они способны уже разглядеть её достоинства и недостатки.

Также обучающиеся осознают практическую и личностную значимость результатов абсолютно каждого этапа урока.

4.2 Саморазвитие педагога

Как нам известно, лучшим всегда будет тот, кто не перестанет совершенствовать своё мастерство. Точно так же можно и нужно говорить о педагогах, ведь сейчас всё скоротечно, меняются мнения, меняется мировоззрение, меняются люди, более того, как и в былые времена, текущее поколение пытается переписать историю в своих интересах, хоть это и весьма щепетильная тема, но не будем ей увлекаться, вернёмся же к саморазвитию. Как я уже сказал, всё скоротечно, меняются тренды, меняются поколения и соответственно должна меняться и методика преподавания, как истории так и абсолютно любого предмета. Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует новые образовательные потребности учителя, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях.

Тенденция формирования нового образа педагога связана с четким различием понятий о нем, как хорошо обученном специалисте, и учителе-профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и способным к самооценке собственной деятельности. Современный учитель - личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом, стремящаяся к самосовершенствованию. У современного педагога весьма непростая задача, ведь если раньше педагог считался чуть ли не живым идолом, так как в стране уважалось образование и образованный человек был в почёте, то теперь, с обильным ростом демократии и свободы слова я и мои коллеги в школе стали слышать такие мнения родителей, что педагог «равно как и прислуга», ведь он оказывает образовательные услуги, а значит является лишь сотрудником сервиса наравне с официантом. Поэтому у молодого поколения педагогов стоит весьма непростая задача, переубедить и утереть носы родителей своей блистательной работой, профессионализмом и харизмой. А для этого необходима постоянная работа над собой, оттачивание навыков.

Профессиональное развитие личности педагога характеризуют следующие основные параметры:

а) структура, которая определяется последовательностью вхождения педагога в профессиональную деятельность;

б) направленность, представляющая собой системное качество, в структуру которого входят отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней;

в) противоречия как результат взаимодействия субъективных и объективных факторов и основа развития; основным в профессиональном развитии личности педагога является противоречие между сложившимися качествами личности и объективными требованиями педагогической деятельности;

г) собственное время профессионального развития личности педагога, т. е. время существования системы обусловленных педагогической деятельностью взаимодействующих субъективных и объективных факторов;

д) неравномерность и гетерохронность формирования профессионально значимых качеств, что обусловлено различными типами задач -- познавательных, нравственных, коммуникативных, трудовых, ценностно-смысловых -- для каждой стадии личностного развития; прогресс в выполнении одних действий (операций) сочетается при этом с неизменностью или даже регрессом в выполнении других действий (операций);

е) непрерывное обратное влияние результатов предшествующего этапа на последующий; эти обратные воздействия профессиональных достижений на личность педагога выступают как вторичные условия ее развития.

Профессионально значимые качества и компетенции развиваются посредством перевода общепрофессионального в индивидуальное. Они являются транзитивными и переходят с одной стадии профессионального развития на другую. В их основе лежат наиболее устойчивые способы и формы профессиональной деятельности и поведения педагога, его образ жизни. Критерием профессионального развития личности педагога выступает уровень сформированности профессиональной компетентности, который коррелирует с уровнем профессиональной деятельности педагога, отражая меру овладения этой деятельностью.

Заключение

В данной работе были рассмотрены методики преподавания темы «Религия древней Греции». Проанализировав каждую из них, можно легко сделать вывод о том, что вся современная методика преподавания истории базируется на методах советского периода. Методика, приёмы, способы, средства, подходы обучения истории остаются практически незыблемыми и претерпевают лишь «косметические» изменения, по сути своей став лишь более технологичными, в связи с быстрым скачком научно-технического прогресса, появления новейшей цифровой техники и так далее.

Однако всё же есть и порой весьма существенные различия, ведь при советской власти во главе всего стояла идеология, соответственно доступа к различным иностранным методам не было. И педагоги были вынуждены существовать без учебных пособий и различных педагогических рекомендаций. Но в настоящее время, методика преподавания истории, равно как и других предметов уже не испытывают подобных проблем, все линии учебно-методических комплексов уже давно составлены, отточены и с годами лишь пополняются опытом всё новых и новых поколений.

Наука стала свободной от идеологии, и не только в методике преподавания, но в иных отраслях. Также стоит отметить тот фактор, что в последнее время, современная система образования стремится воспитать в обучающихся одновременно все стороны личности. То есть ученику предлагаются новые, нестандартные техники, методы изучения предмета, создавая тем самым универсальных людей, компетентных во многих областях, однако прошу извинить меня и моё мнение ещё пока не совсем компетентного педагога, что лучшим во всем стать невозможно.

Почему я так мыслю? Я в текущий момент являюсь учителем физической культуры в нашей сельской школе, в этом учебном году 2020-2021, была отменена школьная лига по всем видам спорта. То есть теперь дети, которые всю свою хоть и начинающуюся жизнь, но уже посвятили к примеру футболу или баскетболу, вынуждены играть помимо избранного ими вида спорта ещё в 3-4 вида спорта, в которые они порой и вовсе доселе никогда не играли. То есть школьный спорт просто взяли и смяли в комок под названием «Президентские состязания», теперь мы должны везти не отдельную команду на каждый вид спорта, а набирать ребят определенного возраста, которые будут играть и в футбол, и в баскетбол, и в волейбол, а также настольный теннис. Что я хотел бы донести, так это то, что нельзя стать лучшим сразу и во всём. Текущая система образования великолепно раскрывает все стороны наук для ребёнка, однако она лишь приоткрывает данную завесу, пытаясь заинтересовать.

Но для более глубокого изучения некоторых предметов, на мой взгляд, выделяется весьма мало и мало учебных часов, при этом выдавая по 3 часа в неделю на класс по физкультуре. Текущее положение дел в сфере образования весьма спорное, у всех мнений есть свои сторонники, я лишь попытался сформировать своё мнение на этот счёт. А также с Вами разобрав наш урок истории, продемонстрировать, как именно, в соответствии с действующим законодательством и рекомендациями необходимо проводить урок истории, и более того, помимо соблюдения всех нормативно-правовых актов, заинтересовать ребёнка нашим знанием, ведь наша главная цель, как раз и кроется в этом. Повторю слова из введения: «Мы должны быть тем самым Данко, освещая тернистый путь знаний своим ученикам».

Повторюсь, система образования стремится развить ученика всесторонне, также используя при этом достижения научно-технического прогресса, что в разы повышает продуктивность как самого педагога, так и учеников, материал становится более восприимчивым, легче запоминается, в связи с применением новых, не стандартных методов и педагогических приёмов. Помимо всего прочего, появление ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта), весьма облегчила жизнь молодым специалистам. Ведь по сути своей, там прописано абсолютно всё, что должна содержать образовательная программа, какие качества необходимо развивать в учениках и прочие моменты, которые весьма часто упускают из вида молодые педагоги, впервые пришедшие на уроки и не знающие с чего начать и на какую методичку закрепить весь свой курс. И подытожив результат нашей курсовой работы, хотелось бы отметить, как много положительных качеств оттачивается у ребят на уроке истории, а именно активность, самостоятельность, инициатива, умение отстаивать свою точку зрения, умение сравнивать, обобщать, анализировать информацию, нести ответственность за свой выбор (подготовка презентаций, выбор вопроса и поиск ответа на него в течении урока). Считаю, что при проведении нашего урока были учтены все возможности формирования личностных и познавательных компетенций обучающихся с целью максимальной продуктивности на уроке.

Список источников и литературы

1. Белявский И.В., Павлов Л.С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.- 250с.

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. Пособие. / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова - М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

3. Новейшая история России. Преподавание в школе. - М.: Альфа-М, Инфра-М, 2013. - 384 c.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров -- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. -- 547 с.

5. Озерский И.З. Начинающему учителю истории.- М., 1989.- 167с.

6. C.Н. Николаева Методика экологического воспитания дошкольников / C.Н. Николаева. - М.: Академия, 2012. - 224 c.

7. Саплина Е.В. История в начальной школе // Преподавание истории в школе. - 2008. - №4.

8. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / М.Т. Студеникин - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

9. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003.-№1.- 16-22с.

10. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе./ В.В. Шоган - М.: Феникс, 2007. - 275 с.

Ресурсы сети Интернет

1. Материалы свободной энциклопедии:

2. Библиотека материала для учителей:

3. Юридический портал «Консультант Плюс»

4. Российское образование. Федеральный образовательный портал

5. Школьный гид

Размещено на Allbest.ru

...