MyEnglishLab як одна з інноваційних платформ змішаного навчання
Особливості значення MyEnglishLab як одного із найновіших інструментів змішаного навчання англійської мови студентів-філологів. Розгляд ефективного та доцільного засобу навчання англійської мови, спрямованого на розвиток комунікативних здібностей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 08.05.2022 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
MyEnglishLab як одна з інноваційних платформ змішаного навчання
Кушмар Л.В. кандидат філологічних наук, доцент кафедри іноземної філології та перекладу Київського національного торговельно-економічного університету
Колот Л.А. старший викладач кафедри іноземної філології та перекладу Київського національного торговельно-економічного університету;
Анотація
Myenglishlab як одна з інноваційних платформ змішаного навчання
навчання англійський комунікативний
Л. В. Кушмар, Л. А. Колот 4
У статті розглядається значення MyEnglishLab як одного із найновіших інструментів змішаного навчання англійської мови студентів-філологів.
Це ефективний та доцільний засіб навчання англійської мови, спрямований на розвиток комунікативних здібностей, що дозволяє підвищити індивідуалізацію навчальної діяльності, оптимізувати засвоєння мовних структур та граматичних пра-вил, а також подолати монотонність заняття при формуванні мовленнєвої та комунікативної компетенції. Інтерактивна платформа є одним із найновіших інструментів змішаного навчання, що поєднує різноманітну діяльність з вивчення анг-лійської мови в різноманітному форматі; забезпечує індивідуальний зворотній зв'язок; дозволяє 24/7 виконувати завдан-ня; підтримує різні стилі навчання; надає студентам велику кількість контрольованої практики, які можна практикувати будь-де і коли. Платформа містить лексичні, граматичні завдання, з аудіювання та читання, завдання після перегляду відео та прослуховування аудіо. Виконання завдань проходить в три етапи: формування лексичних та граматичних навичок з теми; удосконалення мовних навичок та використання тих фраз та речень, які закріплювались на першому етапі, в діалозі з комп'ютером; розвиток умінь вживати лексичні та граматичні знання набуті під час попередніх двох етапів. Платформа має опції для вибору кількості спроб виконання як тестових вправ так і навчальних, терміну виконання вправ. Результати завдань доступні викладачу у розгорнутому вигляді, що є можливістю контролювати відсоток правильних відповідей, та із-за потреби призначати додаткові вправи. MyEnglishLab реалізує пізнавальну, розвиваючу, тренувальну, діагностичну та комунікативну та ґрунтується на принципах індивідуалізації (можливість персонально працювати) та диференціації (мож-ливо обирати та пропонувати завдання певної складності й кількості та послідовності, що відповідає пізнавальним можли-востям студентів, їхньому рівню знань та умінь).
Ключові слова: змішане навчання, студент-філолог, англійська мова, інтерактивна платформа, MyEnglishLab.
Аннотация
Myenglishlab как одна из инновационных платформ смешанного обучения
Л. В. Кушмар, Л. А. Колот
В статье рассма-тривается значение MyEnglishLab как одного из самых инновационных инструментов смешанного обучения английскому языку студентов-филологов. Это эффективный и целесообразный метод изучения языка, направленный на развитие ком-муникативных способностей, позволяет повысить индивидуализацию учебной деятельности, оптимизировать усвоение языковых структур и грамматических правил, а также преодолеть монотонность занятия при формировании речевой и коммуникативной компетенции. Интерактивная платформа является одним из самых новых инструментов смешанного обучения, объединяет разнообразную деятельность по изучению английского языка в широком формате; обеспечивает индивидуальную обратную связь; позволяет 24/7 выполнять задания; поддерживает различные стили обучения; предо-ставляет студентам большое количество контролируемой практики.
Платформа содержит лексические, грамматические задания, по аудированию и чтению, задача после просмотра видео и прослушивания аудио. Выполнение задач проходит в три этапа: формирование лексических и грамматических навыков по теме; совершенствования языковых навыков и использование тех фраз и предложений, которые закреплялись на первом этапе, в диалоге с компьютером, развитие уме-ний употреблять лексические и грамматические знания, приобретенные во время предыдущих двух этапов. Платформа имеет опции для выбора количества попыток выполнения тестовых и учебных упражнений, а также срока выполнения. Результаты задач доступны преподавателю в развернутом виде, что является возможным контролировать процент правильных ответов, и из-за необходимости назначать дополнительные упражнения. MyEnglishLab реализует познаватель-ную, развивающую, тренировочную, диагностическую и коммуникативную функции и основывается на принципах инди-видуализации и дифференциации (возможность выбирать и предлагать задачи определенной сложности, количества и последовательности).
Ключевые слова: смешанное обучение, студент-филолог, английский язык, интерактивная платформа, MyEnglishLab.
Abstract
Myenglishlab as one of the innovative platform in blending learning
L.V. Kushmar, L.A. Kolot
The article considers the value of MyEnglishLab as one of the newest tools for blending learning of English by philology students. It is an effective and expedient means of teaching English, aimed at developing communication skills, which allows increasing the individualization of educational activities; optimizing the mastering of language structures and grammatical rules; overcoming the monotony of classes in the formation of speech and communicative competence. The interactive platform is one of the most up-to-date tools for blending learning, combining diverse English learning activities in a variety of formats; provides individual feedback; allows 24/7 to complete tasks; supports different learning styles; provides students with a huge amount of supervised PC-based practices that can be done wherever. It contains lexical, grammatical tasks, tasks for listening and reading, tasks after video watching and listening. The tasks are carried out in three stages: the formation of lexical and grammatical skills; improvement of language skills and their use; development of the ability to use lexical and grammatical knowledge acquired during previous two stages. The platform has options for choosing the number of attempts to perform both tests and training exercises, the duration of exercises.
The results are available to the teacher in expanded form (how much time the student spent on each task, the number of attempts and the result for each task), which is an opportunity to control the percentage of correct answers, and, if necessary, assign additional exercises. MyEnglishLab implements main functions: cognitive, developing, training, diagnostic and communicative, and based on the principles of individualization (the ability to work individually) and differentiation (the ability to select and offer the necessary tasks of a certain complexity and quantity and in such a sequence that corresponds to the students' cognitive abilities, their level of knowledge and abilities).
Key words: blending learning, philology student, English, interactive platform, MyEnglishLab.
Вступ
Останні кілька років у викладанні англійської мови відбуваються суттєві зміни і постає нагальна потреба вирішувати цілу низку дидактичних задач перед студентами-філологами: формувати навички й уміння читання, використовуючи безпосередньо матеріали різного рівня складності; вдосконалюва-ти уміння аудіювання на основі аутентичних зву-кових текстів; вдосконалювати уміння писемного мовлення, поповнювати свій словниковий запас (як активний, так і пасивний) лексикою сучасної іно-земної мови, яка відображує певний етап розвитку культури народу, соціальний і політичний устрій суспільства; збагачувати студентів культурологіч-ними знаннями, які включають в себе мовленнєвий етикет, особливості культури та традицій країни, мова якої вивчається; удосконалювати знання з граматики за допомогою виконання тестів; фор-мувати стійку мотивацію пізнавальної діяльності; формувати навички глобального мислення; приви- вати потребу у використанні англійської мови з ме-тою реального спілкування із застосуванням най-новіших методик і технологій. Практичний досвід викладання англійської мови свідчить про те, що на сучасному етапі навчання англійської мови най-більш ефективно вирішити дидактичні цілі мож-ливо із застосуванням змішаного навчання. Однак, проблема використання найсучасніших мульти-медійних технологій, що дозволяють поєднати од-ночасно усі види матеріалів в єдиному ресурсі для ефективної підготовки студентів-філологів під ке-рівництвом викладача залишається мало дослідже-ною науковцями, що зумовлює актуальність обра-ної теми.
Мета та завдання дослідження - проаналізу-вати роль і значення інтерактивної платформи MyEnglishLab у процесі змішаного навчання англій-ської мови студентів-філологів.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
У віт-чизняній і зарубіжній термінології існують різні під-ходи до визначення сутності поняття «змішане нав-чання» (з англ. blended learning). Так, Дарлін Пейнтер (Darling Painter) у статті «Missed Steps» пропонує під змішаним навчанням розуміти об'єднання тради-ційних формальних засобів навчання - роботу в ау-диторіях, вивчення теоретичного матеріалу - з не-формальними, наприклад, з обговоренням за допо-могою електронної пошти та Інтернет-конференцій [1]. Пурніма Валіатан (Purnima Valiathan) використо-вує термін «змішане навчання» для опису рішень, в яких комбінуються різні способи подачі навчального змісту, такі як курси, побудовані на Веб-технологіях, EPSS (Educator Performance and Support System) і методики управління знаннями. Вона також вико-ристовує його для опису навчання, що поєднує різні види навчальних заходів, включаючи очне навчан-ня (face-to-face), онлайн електронне навчання (live e-learning) і самонавчання на робочому місці (self- paced learning) [5]. Еллісон Розетт (Alloson Rossett) і Ребекка Воган Фразе (Rebecca Vaughan Frazze) ствер-джують, що змішане навчання об'єднує протилеж-ні, на перший погляд, підходи - такі як формальне і неформальне навчання, спілкування «face-to-face» та спілкування «он-лайн», керовані дії і самостійний вибір шляху, використання автоматизованих дові-док та зв'язків з колегами щоб досягти своїх цілей і цілей організації [6]. Роджер Шанк (Roger Schank), на якого посилається Дональд Кларк (Donald Clark) у статті «Blended learning», визначає змішане навчан-ня, як використання, в тій чи іншій мірі, електронно-го та аудиторного навчання [1]. Моебз і Вейбелзах (Moebs & Weibelzahl) визначають змішане навчання як «поєднання дистанційного і традиційного спіл-кування в інтегрованій навчальній діяльності» [4]. Змішане навчання також означає, з використанням різних методів подачі матеріалу для роботи у тради-ційному класі поєднані з дистанційним навчанням для досягнення цілей курсу [2]. У той же час Чарльз Грехем (Charles Graham) визначає змішане навчан-ня як підхід, який інтегрує традиційне навчання та комп'ютерно опосередковане навчання в педагогіч-ному середовищі [3].
На нашу думку, в моделі змішаного навчання су-часного освітнього середовища можна виділити три основних компоненти, що функціонують у постій-ному взаємозв'язку: 1. Очне навчання (face-to-face) - традиційний формат аудиторних занять викладач - студент. 2. Самостійне навчання (self-study learning) - передбачає самостійну роботу студентів. 3. Онлайн навчання (online collaborative learning) - робота сту-дентів і викладачів в режимі онлайн. На сьогодні, од-ним із найновіших інструментів змішаного навчання є інтерактивна платформа My English Lab.
Основна частина
Об'єкт дослідження - використання інтерактив-ної платформи MyEnglishLab на заняттях англій-ської мови як основного елемента змішаного нав-чання. Предмет дослідження - місце інтерактивної платформи MyEnglishLab у змішаному навчанні англійської мови. У роботі використано описовий метод, а саме лінгвістичне спостереження, зістав-лення, узагальнення. Аналіз лексикографічних де-фініцій, елементи компонентного аналізу було за-стосовано для визначення змісту понять «змішане навчання».
MyEnglishLab - інноваційна онлайн платформа, що надає тисячі видів різноманітної діяльності з вивчення англійської мови в різноманітному фор-маті; забезпечує індивідуальний зворотній зв'язок; дозволяє 24/7 виконувати завдання; підтримує різні стилі навчання; надає студентам величезну кількість контрольованої практики на базі ПК, які можна практикувати будь-де і коли.
Рис.1. Завдання з теми «Origins»у MyEngUshLab
Платформа містить завдання (Рис.1):
- лексичні (наприклад, Complete the text with the lexical chunks in the box. You don't need to use all the phrases; The sentences below have a word missing. Rewrite each sentence to complete it using a word in the box; Complete the sentences with the words in the box), що спрямовані на формування лексичної компе-тенції як певного запасу лексичних одиниць з ура-хуванням здатності адекватно їх використовувати: коректно вимовляти і писати, правильно органі-зовувати граматично, розуміти на слух і в процесі читання, оперувати ними під час комунікації у по-трібному темпі і в різноманітних значеннях, дореч-но вживати образні вислови, фразеологічні звороти для досягнення відповідного комунікативно-функ-ціонального результату. Лексична компетенція є підґрунтям для реалізації мовленнєвої, соціокуль- турної та соціолінгвістичної компетенцій студентів.
- граматичні
Complete the sentences with the correct perfect form of the verbs in brackets; Read the blog. Correct the seven underlined mistakes; Read the blog. Match the seven underlined examples of the continuous aspect with their uses), що спрямовані на автоматизацію граматич-них дій, без якої неможливе утворення навички певного граматичного явища англійської мови.
- письмові
Write a description of a placeyou have visited (200-250 words); Look at the advertisement and write a personal profile for the job (200 words); Look at the essay. Are the sentences 1-7 for (?) or against (X) the argument? Select the correct symbol for each one). У результаті ре-гулярного тренування в писемному висловлюванні студенти набувають досвіду вибору необхідних слів, фраз. Вміння писемного висловлювання своїх та чу-жих думок важливе не тільки саме по собі, але і як засіб підвищення рівня володіння усним мовлен-ням. Відомо, що усне повідомлення стає більш ґрун-товним, логічним, коли воно підготовлене письмом. У свою чергу писемне мовлення стає передумовою розвитку внутрішнього мовлення.
- з аудіювання
Listen and complete the sentences with the words you hear. Some words are contractions. Then practise saying the sentences to yourself at full speed; Look at the photo. What can you guess about this woman's life? Listen and answer the questions. Then listen again to chec; Read the definition of an urban myth below. What urban myth do you think is shown in the picture? Listen to a radio interview to checkyour answe).
Ефективність навчання аудіюванню пов'язана з обов'язковим виконанням вправ на формування загальних аудитивних навичок. Аудіотексти для прослуховування відповідають за змістом тематиці з усного мовлення. Уміння аудіювання передбачає розуміння не окремих фраз, а сприйняття аудіотек- сту як цілісного повідомлення.
- з читання
Read the article. Select the best summary; Complete the sentences with the words/phrases in bold from the article. Use the definitions in brackets to help you; Read the blog. Have you read or heard of any of the books which are mentioned? Then answer the question), що сприяють практичним оволодінням іноземною мо-вою, є засобом вивчення мови і культури, засобом інформаційної та освітньої діяльності та засобом самоосвіти. Читання є одним з найважливіших ви-дів комунікативно-пізнавальної діяльності.
- після перегляду відео
Watch the video. Do you share similar concerns to the people being interviewed?; Look at the summary statements below. Then watch Natalie's introduction to the video from 0:00 to 0:32 and select the correct answers; Watch the video from 0:32 to 1:21 again and notice how the people below give emphasis to their opinions. Then watch again and complete the extracts)
Таким чином спонукаючи до дії зорові та слухові центри, які в свою чергу, впливають на процес засво-єння та запам'ятовування матеріалу. Використання відео матеріалів підвищує рівень мотивації вивчен-ня іноземної мови, дає можливість працювати з ав-тентичними зразками іноземної мови.
Виконання завдань на інтерактивній платфор-мі MyEnglishLab проходить в три етапи: 1 етап - це формування лексичних та граматичних навичок з теми. Протягом цього етапу студенти засвоюють нову лексику та граматику, удосконалюють мовні навички, прослуховуючи та повторюючи фрази та речення, водночас вони можуть бачити наскільки ефективно це в них виходить. 2 етап - на цьому етапі проходить удосконалення мовних навичок та ви-користання тих фраз та речень, які закріплювались на першому етапі, в діалозі з комп'ютером. Студент виконує завдання, метою яких є своєрідна перевір-ка комп'ютером варіантів з правильною відповід-дю. 3 етап - це розвиток умінь вживати лексичні та граматичні знання набуті під час попередніх двох етапів. Студентам пропонуються завдання із використанням автентичних аудіо- та відеоматеріалів.
Призначаючи студентам завдання, платформа має опції для вибору кількості спроб виконання як тестових вправ так і навчальних, терміну виконан-ня вправ та інше.
Крім вправ викладач може призначити студен-там тест з пройденого матеріалу, що дає можли-вість упродовж досить обмеженого часу перевірити якість знань у значній кількості осіб, що навчають-ся; оцінювання у такому разі об'єктивніше й на заз-далегідь запланованому рівні; у процесі виконання такого роду завдань увага фіксується не на форму-люванні відповіді, а на осмисленні її суті, що значно заощаджує час і створює умови для постійного зво-ротного зв'язку.
Результати виконання завдань викладач бачить на своїй сторінці у вигляді зведеної таблиці, яка містить інформацію про кількість виконаних за-вдань, про результати їх виконання, представлених у вигляді відсотка правильних відповідей і підсум-кової оцінки (Рис. 2). Усі оцінки можна експортува-ти, що дає архів результатів і залучення студентів до виконання завдань.
Рис. 2. Зведена таблиця результатів роботи студентів-філологів КНТЕУ в MyEngUshLab (2019 рік).
Робота з комп'ютером не тільки сприяє підви-щенню інтересу студентів до навчання, а й дає мож-ливість ранньої діагностики. Натиснувши на опцію «Діагностика»/«0^поБІлс5», переглянувши оцінки активності, викладач має можливість отримати до-даткову інформацію щодо роботи кожного студен-та: скільки часу він витратив на виконання кожного завдання, кількість спроб і який результат за кож-ним завданням отримав та визначити студентів, які роблять багато помилок та потребують допомоги. У такому разі варто призначити додаткові завдання MyEnglishLab, щоб студенти могли більше практи-куватися (Рис. 3).
Рис. 3. Зведена таблиця результатів роботи студента-філолога КНТЕУ в MyEngUshLab (2019 рік).
Кожен раз, коли студент робить помилку, MyEnglishLab відповідає зворотнім зв'язком та за-охочує студента вчитися на своїх помилках і спро-бувати знову. Важливо відзначити, що така робо-та дозволяє істотно скоротити час на перевірку завдань, відслідковувати індивідуальний прогрес студента та регулювати ступінь складності завдань. Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного став-лення до навчання - навчальну неуспішність, зу-мовлену нерозумінням матеріалу або «пробілами» у знаннях.
MyEnglishLab ґрунтується на принципах інди-відуалізації (можливість персонально працювати) та диференціації (можна обирати та пропонувати необхідні завдання певної складності й кількості та у такій послідовності, що відповідає пізнавальним можливостям студентів, їхньому рівню знань та умінь).
Серед головних дидактичних функцій, що реалі-зує MyEnglishLab є пізнавальна, розвиваюча (сприяє розвитку таких необхідних пізнавальних процесів, як сприйняття, логічне мислення, пам'ять, уява), тренувальна (можливість самостійно тренуватись та перевірити свій рівень знань та умінь з певної теми, визначити конкретні прогалини, доопрацюва-ти їх та виконати запропоновані завдання ще кілька разів з метою покращання результатів), діагностич-на (викладач має змогу швидко здійснити контроль та з'ясувати рівень засвоєння навчальної теми сту-дентами), комунікативна (маючи діалог з комп'юте-ром студенти долають бар'єр боязливості).
Висновки
Головним завданням вищої освіти сьогодення є забезпечення ефективної та якісної підготовки студентів-філологів, яку в сучасному світі неможливо уявити без використання сучасних підходів до нав-чання, що дозволяють зробити заняття продуктив-ними й цікавими не тільки для студентів, які вільно користуються сучасними електронними пристроя-ми, а й для викладачів, забезпечуючи оптимізацію управління навчальним процесом. Одним із сучас-них методів навчання іноземних мов філологів з ак-тивним використанням інформаційних технологій є змішане навчання з активним використанням ін-терактивної платформи MyEnglishLab. MyEnglishLab - це ефективний та доцільний засіб змішаного нав-чання англійської мови, спрямований на розвиток комунікативних здібностей, що дозволяє підвищи-ти індивідуалізацію навчальної діяльності, оптимі- зувати засвоєння мовних структур та граматичних правил, а також подолати монотонність заняття при формуванні мовленнєвої та комунікативної компе-тенції при навчанні англійській мові. Використання інтерактивної платформи MyEnglishLab реалізує ці-лий комплекс методичних, дидактичних, педагогіч-них і психологічних принципів та підвищує ефектив-ність вирішення комунікативних завдань, розвиває різні види мовної діяльності, формує стійку мотива-цію іншомовної діяльності студентів-філологів.
Перспектива подальших досліджень перед-бачає вивчення ролі інтерактивної платформи MyEnglishLaab на заняттях з предмету «Англійська мова за професійним спрямуванням» як ефектив-ного інструмента змішаного навчання.
Література
1. Куркан Н. В. Эффективность смешанного обучения при обучении иностранному языку в условиях современного образования. Молодой ученый. 2015. №5. С. 488-491.
2. Akkoyunlu, B. & Soylu, M. Y. (2006). A Study on Students' Views About Blended Learning Environment. Turkish Online Journal of Distance Education, 7(3), 43-56.
3. Graham, C. R. (2005). Handbook of Blended Learning: Global Perspectives. Pfeiffer, San Francisco.
4. Moebs, S. & Weibelzahl, S. (2006). Towards a good mix in blended learning for small and medium sized enterprises. Outline of a Delphi Study. Proceedings of the Workshop on Blended Learning and SMEs held in conjunction with the IstEuropean Conference on Technology Enhancing Learning, 1-6.
5. Purnima, V. (2002). Blended Learning Models. Retrieved from http://www.purnima-valiathan.com/wp-content/ uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf.
6. Rossett, A. & Vaughan, F. (2003). Blended learning. Retrieved from http://www.obs.ru/interest/publ/?thread=57.
References
1. Kurkan, N. V. (2015). Effektivnost smeshannogo obucheniya pri obuchenii inostrannomu yazyiku v usloviyah sovremennogo obrazovaniya [Efficiency of Blended Learning in Teaching a Foreign Language in Conditions of Modern Education]. Molodoy uchenyiy. - Young Scientist, 5, 488-491 [in Russian].
2. Akkoyunlu, B. & Soylu, M. Y. (2006). A Study on Students' Views About Blended Learning Environment. Turkish Online Journal of Distance Education, 7(3), 43-56.
3. Graham, C. R. (2005). Handbook of Blended Learning: Global Perspectives. San Francisco.
4. Moebs, S. & Weibelzahl, S. (2006). Towards a good mix in blended learning for small and medium sized enterprises. Outline of a Delphi Study. Proceedings of the Workshop on Blended Learning and SMEs held in conjunction with the IstEuropean Conference on Technology Enhancing Learning, 1-6.
5. Purnima, V. (2002). Blended Learning Models. Retrieved from http://www.purnima-valiathan.com/wp-content/ uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf.
6. Rossett, A. & Vaughan, F. (2003). Blended learning. Retrieved from http://www.obs.ru/interest/publ/?thread=57.
Размещено на Allbest
...Подобные документы
Розгляд психолінгвістичних особливостей породження й сприймання іншомовного мовлення. Аналіз аспектів навчання майбутніх філологів китайської мови в контексті її психолінгвістичних особливостей процесу навчання. Розробка методики навчання філологів.
статья [21,7 K], добавлен 18.12.2017Дидактичні принципи та основні методи викладання іноземної мови. Комунікативний підхід до навчання. Використання комунікативних складових на уроках. Вправи на розвиток комунікативних навичок спілкування на іноземній мові. Навчання діалогічного мовлення.
курсовая работа [81,3 K], добавлен 30.11.2015Значення і характерні особливості мовленнєвої діяльності. Розробка комплексу вправ для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка його ефективності. Система контролю сформованості навичок висловлювання в учнів.
курсовая работа [145,5 K], добавлен 21.04.2011Можливості використання мультимедійний технологій при викладанні фахової медичної англійської мови. Оцінка рівня забезпечення навчальних закладів обладнанням в Україні. Пакети мультимедіа-навчання Oxford University Press, Cambridge University Press.
статья [26,6 K], добавлен 13.11.2017Основні функції іноземної мови як навчального предмета. Особливості та значення раннього навчання іноземної мови. Навчально-тематичний план роботи гуртка англійської мови "Нappy English" для початкового та основного рівнів навчання, а також його зміст.
краткое изложение [22,7 K], добавлен 09.11.2009Особливості вивчення англійської мови з дошкільниками як засобу соціалізації та особистісного становлення дитини. Сім законів ефективного навчання іноземної мови, обґрунтовані Тетяною Шкваріною. Мультимедійні технології вивчення мов у дошкільному закладі.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 14.11.2016Комунікативно-орієнтоване навчання та його принципи. Психологічні основи навчання іноземних мов. Визначення показників первісного рівня якості знань на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка впливу засобів формування комунікативних умінь.
курсовая работа [338,8 K], добавлен 18.12.2014Труднощі навчання іноземної мови в молодшій школі. Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Психолого-педагогічне обґрунтування доцільності використання ігор на уроках іноземної мови, порядок розробки технології, оцінка її ефективності.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 10.04.2010Розгляд основних типів мультимедійних засобів. Особливості аудіовізуальних засобів навчання, що включають кінострічки, телепередачі й інші види озвучених відеозаписів. Переваги застосування мультимедіа на заняттях з англійської мови, їх роль і користь.
статья [23,2 K], добавлен 27.08.2017Ступені загальної середньої освіти і навчання іноземних мов. Психолого-педагогічна характеристика школярів на середньому етапі навчання. Розробка практичних рекомендацій щодо розвитку комунікативних навичок у школярів за допомогою діалогічного мовлення.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 30.11.2015Аспекти продуктивного навчання англійської мови в початкових класах. Експериментальна перевірка впливу засобів навчання на підвищення рівня знань з англійської мови молодших школярів на уроці засвоєння нових знань. Використання зорової наочності.
курсовая работа [447,2 K], добавлен 18.04.2015Поняття початкового етапу вивчення іноземної мови в середній школі. Навчальні ігри як засіб формування пізнавальної активності учнів і розвитку їх комунікативних умінь: класифікація та особливості. Приклади рольових ігор при вивченні англійської мови.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 27.01.2011Традиційні методи навчання англійської мови. Поняття і методи активізації пізнавальної діяльності учнів. Фрагменти уроків з англійської мови з використанням дидактичних ігор, методу дискусії та комп’ютерних технологій. Метод проектів у навчанні.
курсовая работа [792,7 K], добавлен 11.01.2011Принципи відбору змісту навчання: здатності обслуговувати процес спілкування, історичної прийнятності, інтеграції. Аналіз Програми практичного курсу основної іноземної мови та на основі вищезазначених принципів інтегровано фонетичну тематику, їх вибір.
статья [23,7 K], добавлен 22.02.2018Особливості та умови використання інтерактивних методів навчання на уроках з англійської мови, основні прийоми та методики, оцінка їх практичної ефективності. Характер впливу роботи з інтерактивними методами на рівень знань учнів, розробка уроку.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 03.01.2011Доцільність використання української мови під час опанування дітьми англійської. Державні освітні програми навчання і виховання дітей дошкільного віку. Зміст і завдання вивчення іноземної мови в дошкільному закладі. Розробка систем завдань для дошкільнят.
курсовая работа [66,6 K], добавлен 10.01.2015Принципи системного та комунікативного підходів до викладання англійської мови. Інтерактивність на заняттях з англійської мови. Інтерактивна гра, технологія інтерактивного навчання писемного мовлення. Комп'ютерні технології як інтерактивні методи.
дипломная работа [318,3 K], добавлен 19.04.2011Сутність принципу свідомості і активності навчання учнів 1–4 класу на уроках англійської мови. Змістовна мотивація, спрямована на участь у навчально-пізнавальній діяльності, а також реалізація принципу свідомості та активності навчання на практиці.
реферат [132,3 K], добавлен 25.09.2013Особливості викладання англійської мови у початковій школі. Характеристика та аналіз індивідуальних фізіологічних та психологічних особливостей молодших школярів, шляхи формування внутрішньої мотивації у вивченні іноземної мови; технологія навчання.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 12.03.2012Комунікативні, лінгвістичні та психологічні особливості монологічного мовлення. Комплекс завдань для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови та система контролю сформованості навичок монологічного мовлення учнів, плани-конспекти уроків.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 07.11.2016
