Дуальное обучение в вузе искусств и культуры: от теории к практике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дуальное обучение в вузе искусств и культуры: от теории к практике

И. Б. Игнатова¹, Е. А. Покровская²

'Белгородскийгосударственныйтехнологическийуниверситетимени В. Г. Шухова²Белгородский государственныйинститутискусств и культуры

В статье рассматривается вопрос подготовки кадров для сферы культуры и искусств на основе дуального обучения, отражены некоторые её преимущества и особенности. Выделены различия моделей российского и германского профессионального образования на сегодняшний день. Отмечено, что с 2013 года в Белгородском государственном институте искусств и культуры осуществлён переход на дуальное обучение, разработана региональная модель дуального обучения студентов, переработаны учебные планы в соответствии с ФГОС. Экспериментальное обучение показало, что студенты в процессе обучения приобретают необходимые знания, умения и навыки практической работы по изучаемой специальности. Выпускники вуза, получившие углубленную практическую подготовку по дуальной форме обучения, более востребованы на рынке труда. Данная работа также отражает актуальную проблему воспитания высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов.

Ключевые слова: дуальное обучение, вуз искусств и культуры, подготовка высококвалифицированных специалистов.

Irina B. Ignatova¹, Evgenia A. Pokrovskaya²

¹Belgorod State Technological University named after V. G. Shukhov, the Ministry of Science and Higher Education

of the Russian Federation, Belgorod, Belgorod region, Russian Federation

²Belgorod State Institute of Arts and Culture, Belgorod, Belgorod region, Russian Federation дуальное обучение искусство культура

DUAL EDUCATION AT THE UNIVERSITY OF ARTS AND CULTURE: FROM THEORY TO PRACTICE

The article deals with the issue of training for the sphere of culture and arts on the basis of dual training, reflects some of its advantages and features. Differences of models of the Russian and German professional education for today are allocated. It is noted that since 2013 the Belgorod state Institute of arts and culture has made the transition to dual training, developed a regional model of dual training of students, revised curricula in accordance with the Federal State Educational Standards. Experimental training showed that students in the learning process acquire the necessary knowledge and skills of practical work in the studied specialty. University graduates who have received in-depth practical training in the dual form of education are more in demand in the labor market. This work also reflects the actual problem of education of highly qualified and competitive specialists.

Keywords: dual education, higher education institution of arts and culture, training of highly qualified specialists.

В постановлении Правительства Российской Федерации «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013-- 2020 годы» одной из главных задач профессионального образования определена «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности; способного к эффективной работе по специальности и готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [1].

Для решения поставленной задачи Агентство стратегических инициатив, созданное при Правительстве РФ, пришло к выводу о том, что необходима модернизация всей российской системы профессиональной подготовки кадров, а наиболее близкой и применимой моделью обучения может стать немецкая дуальная система образования [2].

Дуальная система образования (или дуальное обучение) - это вид профессионального образования, при котором теоретическая часть подготовки будущих специалистов проходит на базе образовательной организации, а практическая часть - на производстве.

Дуальное обучение имеет давние корни. С развитием различных видов ремёсел люди стали учиться создавать что-либо своими руками, отсюда возникло обучение мастерству. С появлением машинного производства произошла специализация, сформировались специальности. Таким образом, возникла потребность в обучении каждой из них, что фактически и положило начало системе профессионального (дуального) обучения [3, с. 22].

Законодательную силу дуальная форма обучения приобрела в 1969 году в Германии с принятием закона «О профессиональном образовании». Данный закон регулирует взаимоотношения учащегося с образовательным учреждением и предприятием. Предприятия готовят специалистов по Перечню профессий - это документ, в котором чётко обозначены названия профессий, функционирующих в Германии, уровень их квалификации (сегодня в этот перечень входят 246 учебных профессий). Профессиональное обучение на предприятии регулируется Положением об организации профессионального (дуального) образования, в котором указываются сроки подготовки (от 2 до 3 лет) и прописывается характеристика учебной профессии [7].

Все предприятия, осуществляющие обучение по дуальной форме, должны отвечать определённым требованиям:

• иметь чётко выраженный профиль;

• иметь оборудование, аппараты, инструменты, приборы и т.п. - всё то, что необходимо для освоения профессии;

• обучающий учеников («мастер», наставник) должен иметь соответствующие профессиональные и личные качества, позволяющие ему осуществлять обучение профессии;

• число обучаемых не должно превышать количество ученических мест (на одного наставника, который обучает без отрыва от производства, - не более 3 учеников, в отрыве от основной деятельности - 16). В качестве наставника может выступать специалист, обладающий соответствующими профессиональными, личными и педагогическими качествами.

Специалисты Агентства стратегических инициатив России в своих документах указывают на очевидные различия российского и германского профессионального образования (см. рисунок 1), отмечая тот факт, что наша система образования «в организационном аспекте сегодня фактически автономна от производственной сферы» [3, с. 24], для которой она готовит будущие кадры (см. рисунок 2).

В Белгородской области ведущим профильным высшим учебным заведением, работающим в сфере культуры и искусств, является Белгородский государственный институт искусств и культуры.

В качестве пилотного проекта с 2013 года по некоторым направлениям подготовки БГИИК начал перестраивать образовательный процесс с учётом принципов дуального обучения (это подготовка музыкантов, хореографов, режиссёров и других), что на сегодняшний день даёт неплохие результаты. И «необходимость модернизации всего образовательного процесса по всем направлениям подготовки (от СПО до ВО и магистратуры) не вызывает сомнения и рассматривается ... как основное требование времени» [4, с. 25].

Такой вид обучения «представляет собой сетевую форму, основанную на взаимодействии вуза и работодателя» [6] (см. рисунок 3). Обучение включает в себя «совмещение теоретической и практической подготовки, при котором студент овладевает основами профессиональной деятельности (теоретическая часть) в стенах вуза, а практическая часть подготовки проходит непосредственно в творческом коллективе, то есть на рабочем месте» - в учреждениях культуры или дополнительного образования [6].

Учебное время в соответствии с ФГОС распределено в зависимости от уровня образования так, как это представлено на рисунке 4.

Рисунок 1. Различия моделей российского и германского профессионального образования

Рисунок 2. Организация производственной практики

Наибольший объём практической подготовки у студентов СПО - 53%, однако обучение проходит в основном в стенах вуза. При этом на ВО и в магистратуре преобладает теоретическая составляющая.

Рисунок 3. Сетевая форма взаимодействия вуза и работодателей

Рисунок 4. Распределение учебного времени в соответствии с ФГОС

Таким образом, соотношение теоретической подготовки и практической составляющей обучения на СПО - 35% к 65%, на ВПО - 54% на 46%, в магистратуре - 60% к 40% без учёта различных видов практики. Около 20% учебного времени студенты и магистранты проводят в профильных учреждениях культуры, в том числе и в сельских домах культуры, библиотеках, школах искусств и т.д., а также на малых инновационных предприятиях нашего бизнес-инкубатора, что с позиций дуального обучения и стоящих перед нами задач подготовки специалистов является недостаточным.

Отсюда возникает противоречие. С одной стороны, практическую подготовку будущих специалистов и их профессиональную социализацию необходимо осуществлять на базе профильных учреждений культуры и искусств, в том числе предприятий бизнес-инкубатора БГИИК и профессиональных творческих коллективов вуза. С другой стороны, ФГОС не позволяет формировать профессиональные компетенции будущих специалистов на должном уровне (см. рисунок 5).

Рисунок 5

В связи с этим нашей целью стал охват к 2015 году 100% обучающихся первого и второго курсов по программам СПО, ВО и магистратуры дуальным обучением на базе учреждений культуры и искусств.

Достижение этой цели было возможно при условии применения принципа дуального обучения к корректировке учебных планов за счёт регионального компонента ФГОС, курсов по выбору и факультативов.

Результат - увеличение объёма практической подготовки студентов БГИИК не менее чем до 70% на СПО, 60% на ВО, 50% в магистратуре. При этом не менее 30% всех видов практических занятий должны проходить на базе профильных учреждений культуры и искусств, на предприятиях бизнес-инкубатора БГИИК и в профессиональных творческих коллективах вуза.

В качестве критериев оценки результата мы предлагаем следующие:

• скорректированные с учётом принципа дуального обучения учебные планы (СПО - 14, ВО - 49, магистратура - 5);

• договоры с учреждениями культуры и искусств, которые не только являются базами для практик, но и для проведения учебно-исполнительских и лабораторно-практических занятий;

• аттестация на базе организаций работодателей промежуточных квалификационных работ студентов;

• обеспеченность новыми учебно-методическими комплексами дисциплин по основным профессиональным образовательным программам СПО, ВО и магистратуры с учётом принципа дуального обучения;

• учебно-методическое сопровождение образовательных программ с элементами дуального обучения для преподавателей и специалистов, работающих по программам СПО, ВО и магистратуры.

Таким образом, увеличение объёма практической подготовки происходит за счёт изменения учебных планов в соответствии с принципом дуального обучения. При этом федеральный компонент остаётся неизменным. Такая корректировка позволяет выделить учебно-профессиональ-

ный блок на всех уровнях образования и увеличить объём практической подготовки на СПО - на 10%, на ВО - на 14%, в магистратуре - на 10%. Значительно возрастает объём практической подготовки студентов на базе профильных организаций. Если традиционное взаимодействие осуществляется в основном в объёме практики и во внеучебное время, то с внедрением принципов дуального обучения объём практических занятий на базе профильных учреждений возрастает на уровне СПО - на 25%, ВО - на 30%, магистратуры - на 26% (см. рисунок 6).

В результате образовательная деятельность должна состоять из 4-х блоков (теоретического, практического, учебно-исполнительского и учебно-производственного), до 10-15% обучения - вести специалисты профильных организаций на своей базе. Таким образом, реализация данного проекта позволяет привлечь 100% обучающихся к участию в различных социально-творческих проектах на протяжении всего периода обучения.

Рисунок 6. Распределение учебного времени с учётом корректировки

Кроме того, учебно-профессиональную и преддипломную практику необходимо увеличить с 2-х месяцев до 4-х в целом, что позволит выпускникам более полноценно пройти профессиональную социализацию в районных учреждениях культуры, а также в малых инновационных предприятиях бизнес-инкубатора БГИИК и профессиональных творческих коллективах вуза.

Перевод образовательного процесса на дуальное обучение не требует дополнительного финансирования из областного бюджета, то есть эффективен с социальной и бюджетной сторон. К специальным показателям эффективности проекта относятся:

• увеличение объёма практической подготовки студентов (СПО - на 70%, ВО - на 60%, магистратуры - на 50%);

• повышение качества и уровня профессиональной подготовки студентов, что в целом повысит удовлетворённость потребностей населения в услугах сферы культуры и искусств.

Всё это позволило перевести образовательный процесс в вузе на учебные планы, скорректированные с учётом принципа дуального обучения.

Сегодня за опытом внедрения дуального обучения, а также на курсы повышения квалификации стали приезжать представители и начальники управлений культуры (из Курска, Воронежа, Орла и других), проректоры вузов искусств и культуры (из Смоленска, Санкт-Петербурга, Ханты-Мансийска, Салехарда Ямал-Ненецкого АО и других). Кроме того, для работы в вуз были привлечены высококвалифицированные специалисты из Российской академии музыки имени Гнесиных, Московского государственного института культуры, Санкт-Петербургской государственной консерватории, Донецкой государственной академии музыки имени С. С. Прокофьева и других, как на

постоянную работу и место жительства, так и по совместительству.

Значительное расширение учебно-исполнительской деятельности студентов и преподавателей вуза не только в различных регионах России (Курске, Воронеже, Орле, Пермском крае и других), но и за рубежом (Польше, Чехии, Сербии, Швейцарии, Марокко, Китае, Султанате Оман, Иордании и других) повысило статус вуза, его узнаваемость, что привлекло большое количество абитуриентов от Сочи до Салехарда, а также иностранных студентов из более 20 стран мира.

Наших коллег, приезжающих за опытом, интересовали следующие вопросы:

1) обновление содержания образования, форм и методов обучения;

2) использование современных технологий образования;

3) документация и практическая реализация создания и функционирования бизнес-инкубаторов, профессиональных творческих коллективов и другие.

В результате внедрения элементов дуальной системы обучения в подготовку специалистов для сферы культуры и искусств наблюдается:

• востребованность выпускников вуза, получивших углубленную практическую подготовку по дуальной форме обучения со стороны базовых предприятий (учреждений);

• трудоустройство 90% выпускников, которые определяются с будущим местом работы в период преддипломной практики на базовых предприятиях (учреждениях).

Дуальная система обучения позволяет студентам получать и применять практические навыки на стадии обучения в конкретном виде деятельности (например, участие в творческих профессиональных и студенческих коллективах вуза).

Примечания

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы

[Электронный ресурс]. иЯЬ: Ы1р://минобрнауки.рф/документы/4106

2. Дуальное образование [Электронный ресурс] // Агентство стратегических инициатив : [веб-сайт].

Электрон. дан. иЯЬ: http://www.asi.ru/molprof/dualeducation/

3. Игнатова И. Б., Покровская Е. А. Дуальное обучение: перспективы развития в России // Образование

и общество. 2015. № 6 (95). С. 22-25.

4. Игнатова И. Б., Покровская Е. А. Теоретические основы организации дуального обучения

// Культурная жизнь Юга России. 2016. № 3 (62). С. 23-26.

5. Об образовании в РФ: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014 г.)

[Электронный ресурс] // Гарант.РУ : [веб-сайт]. Электрон. дан. иЯЬ: http://base.garant.ru/70291362/

6. Мазунина Н. М. Особенности организации дуального обучения в учреждениях СПО по специальности 44.02.01 Дошкольное образование // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Том 46. С. 244-248. иЯЬ: http://e-koncept.ru/2016/76521.htm

7. Федотова Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования (опыт ФРГ и России) : авторефератдис. на соиск. учён. степ. доктора педагогических наук : 13.00.08 / Федотова Галина Анатольевна ; Институт развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации. Москва, 2002. 32 с.

References

1. GosudarstvennayaprogrammaRossiyskoyFederatsii “Razvitieobrazovaniya” na 2013-2020 gody [The state

program of the Russian Federation “Development of education” for 2013-2020]. Available at: http:// MMHo6pHayKM.p^/noKyMeHThi/4106 (In Russian)

2. Dual'noeobrazovanie [Dual education]. Available at: http://www.asi.ru/molprof/dualeducation/ (In Russian)

3. Ignatova I. B., Pokrovskaya E. A. Dual'noeobuchenie: perspektivyrazvitiya v Rossii [Dual education:

development prospects in Russia]. Obrazovanieiobshchestvo [Education and Society].2015, no. 6 (95), pp. 22-25. (In Russian)

4. Ignatova I. B., Pokrovskaya E. A. Teoreticheskieosnovyorganizatsiidual'nogoobucheniya [Theoretical

foundations of the organization of dual learning]. The cultural life of the South of Russia.2016, no. 3 (62), pp. 23-26. (In Russian)

5. Ob obrazovanii v RF: Federal'nyyzakonot 29.12.2012 g № 273-FZ (red. ot 03.02.2014 g.) [On education in

the Russian Federation: Federal Law of December 29, 2012 No. 273-FZ (as amended on February 3, 2014)]. Available at: http://base.garant.ru/70291362/ (In Russian)

6. Mazunina N. M. Osobennostiorganizatsiidual'nogoobucheniya v uchrezhdeniyakh SPO pospetsial'nosti

44.02.01 Doshkol'noyeobrazovanie [Features of the organization of dual training in institutions of secondary vocational education, specialty 44.02.01 Preschool education]. Scientific and methodological electronic journal “Concept”.2016, vol. 45, pp. 244-248. Available at: http://e-koncept.ru/2016/76521.htm (In Russian)

7. Fedotova G. A. Razvitiedual'noyformyprofessional'nogoobrazovaniya (opyt FRG iRossii). Avtoreferat

diss. dok. ped. nauk [Development of the dual form of professional education (experience of Germany and Russia). Synopsis dr. ped. sci. diss.]. Moscow, 2002. 32 p. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru