Педагогический подход в исследованиях чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российская академия наук

Педагогический подход в исследованиях чтения

Ю.П. Мелентьева

г. Москва

Аннотация

Статья представляет педагогический подход в исследованиях чтения и раскрывает направления изучения чтения в современной педагогике. Уделено внимание рассмотрению вопросов чтения в работах классиков педагогической науки. Автор определяет позиции исследований чтения в структуре современной педагогической науки. Представлены результаты анализа массива педагогической литературы на основе электронного каталога Государственной научной педагогической библиотеки имени К.Д. Ушинского на предмет выявления актуальной тематики изучения чтения в рамках педагогики. Определены основные тематические направления изучения чтения, рассмотрено формирование научной области знания «Педагогика чтения», рассматривающей чтение как компонент образования. Представлены основные дефиниции, используемые в публикациях педагогического характера, посвящённых проблеме чтения. Выявлены пробелы в изучении чтения. Определена ограниченность педагогики чтения как области науки.

Ключевые слова: чтение, педагогика, педагогика чтения, педагогические науки, образование.

Abstract

Yulia P. Melentieva

Russian Academy of Sciences, Moscow, Russian Federation

The article presents a pedagogical approach to reading research and reveals the directions of reading study in modern pedagogy. Attention is paid to the consideration of reading issues in the works of classics of pedagogical science. The author defines the positions of reading research in the structure of modern pedagogical science. The results of the analysis of an array of pedagogical literature on the basis of the electronic catalogue of the State Scientific Pedagogical Library named after K.D. Ushinskii to identify relevant themes of the study of reading pedagogy. The main thematic areas of the study of reading are determined, the formation of the scientific field of knowledge «Pedagogy of reading», which considers reading as a component of education, is considered. The main definitions used in pedagogical publications devoted to the problem of reading are presented. Gaps in the study of reading are revealed. The limitations of reading pedagogy as a field of science are determined.

Keywords: reading, pedagogy, pedagogy of reading, pedagogical sciences, education.

Основная часть

В данной статье мы продолжаем рассмотрение педагогического подхода к исследованиям феномена чтения, начало которого было предложено в коллективной монографии «Книжная культура в социогуманитарных исследованиях: особенности взаимодействия в контексте междисциплинарной парадигмы» [4].

Педагогика как наука о воспитании и обучении человека не могла, конечно, не включить проблему чтения в свой контекст. Наиболее активно изучались проблемы чтения, тесно увязанные с задачей обучения грамоте, а также с проблемами воспитания, передачи моральных канонов и т.п. Педагогика выделилась из философии, в рамках которой она развивалась на протяжении тысячелетий, только в XVII веке [8]. Этому способствовали труды английского философа Ф. Бэкона [2], где ярко присутствовала проблематика, связанная с чтением, которое он тесно связывал с научным познанием и развитием личности.

Дальнейшее укрепление самостоятельного научного статуса педагогики связано с деятельностью других крупных европейских учёных, и прежде всего Яна Амоса Коменского, автора выдающегося труда «Пампедия» («Всеобщее воспитание»), где были сформулированы в том числе и педагогические основы культуры чтения. Главную задачу чтения он видел в «освобождении от тумана незнания», чему должно способствовать не только образование, но и самообразование.

На протяжении нескольких веков парадигма педагогики как науки не один раз изменялась, корректировалась в зависимости от понимания ценности человеческой личности в целом и детства как периода её развития. Формирование педагогики как науки шло также в зависимости от социального климата, складывающегося в мире в целом и в каждой стране в частности, поэтому можно, вероятно, говорить о национальных особенностях педагогики. Можно, однако, смело утверждать, что всеми педагогическими авторитетами разных стран с первых, ещё донаучных, времён осознания задач влияния на личность чтение (и книга) декларировалось как важнейшее средство воспитания и образования.

Русская педагогическая мысль также рассматривала чтение как способ приобщения к морали и знанию [9]. Нет, пожалуй, ни одного крупного русского педагога, от К.Д. Ушинского до В.А. Сухомлинского, который не говорил бы о пользе чтения.

Российская педагогика, претерпев несколько трансформаций своей парадигмы, в том числе и в самом недавнем времени [3], представляет сегодня науку, которая определяет свой объект как систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида, а предмет - как целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования. Такое понимание объекта и предмета современной российской педагогики как науки логично определяет её структуру. Она включает в себя следующие разделы:

1. Общие основы педагогики.

2. Дидактика (Теория обучения).

3. Теория воспитания.

4. Дошкольная педагогика.

5. Школоведение.

6. Педагогика высшей школы.

7. Социальная педагогика.

8. Профессиональная педагогика.

9. Религиозная педагогика.

10. Креативная педагогика.

11. Нейропедагогика.

12. Педагогика сотрудничества.

13. Сравнительная педагогика.

14. Педагогика инноваций.

15. Военная педагогика.

16. Специальная педагогика (тифло-, сурдо).

Научный интерес представляет выявление степени осмысления и включения различных аспектов чтения в представленных разделах педагогики и педагогических концепциях.

Анализ массива педагогической литературы на основе электронного каталога Государственной научной педагогической библиотеки имени К.Д. Ушинского, включивший рассмотрение 9 423 документов, позволил выявить основную проблематику, связанную с чтением. Исследование показало, что большое количество публикаций посвящено проблеме «чтение как учебный предмет». Публикации такого рода представляют собой, как правило, описание опыта обучения первоначальному чтению или методические рекомендации в данной области. Зачастую встречаются работы, где описывается зарубежный опыт.

Заметное место в потоке публикаций занимает тема «Формирование навыков и механизмов чтения». Анализируются технологии обучения чтению, отечественный и зарубежный опыт приобщения к чтению, в том числе и новейший, использование медийных возможностей. Отдельное направление этой темы - формирование навыков чтения на иностранном языке в ходе его освоения; использование факторов, помогающих этому процессу. Чтение как инструмент освоения предметных областей рассматривается в публикациях, посвящённых преподаванию, конечно, прежде всего литературы, но также и физики, географии, музыки, истории и других.

Значительный круг публикаций посвящён обучению различным видам и типам чтения (быстрому, выразительному, внеклассному, домашнему, самостоятельному, развивающему, познавательному, учебному, занимательному и другим), анализ которых позволяет выявить их возможности влияния на развитие личности. Особое внимание уделяется проблеме обучения осмысленному чтению. Однако эта проблема выходит уже за рамки педагогики и требует привлечения психологических знаний.

На грани педагогики и психологии находятся отражённые в ряде публикаций такие темы, как формирование интереса к чтению; причины нежелания читать; чтение как род речевой деятельности и т.п., а также важнейшая проблема чтения художественной литературы, умения понимать прочитанное, к этой же тематике присоединяется проблема культуры чтения. Довольно подробно рассматриваются темы «Чтение во вспомогательной школе», «Обучение чтению по Брайлю», «Привлечение к чтению детей с особенностями развития» и т.п.

За последние годы сформировался круг публикаций, посвящённых оценке качества чтения российских читателей-детей в контексте международных программ PISA, РШЬЗ [10] и других, что позволяет говорить о достаточно тесных контактах российских педагогов с зарубежными коллегами. Заметное количество публикаций посвящено уровню подготовки учителей к обучению чтению, а также - требованиям к учебникам и учебным пособиям по этой проблеме. Очевидно, что проблема чтения находит отражение только в нескольких разделах педагогики, прежде всего - в «Дидактике».

Таким образом, активно формируется научная область знания, которая может быть названа как «педагогика чтения», где чтение рассматривается прежде всего как компонент образования.

Анализ публикаций позволяет утверждать, что основной научной проблемой педагогики чтения является проблема обучения чтению, которая включает такие темы, как «Обучение детей умению читать»; «Обучение умению читать детей с особыми потребностями»; «Обучение чтению текстов на иностранном языке»; «Методики и технологии обучения чтению» (в том числе и компьютерные); «Обучение различным типам и видам чтения» (быстрому, учебному и другим); «Обучение учителя для работы по проблемам чтения» и т.д.

Этот вывод подтверждает анализ основных дефиниций, используемых в публикациях педагогического характера, посвящённых проблеме чтения: «чтение как учебный предмет»; «обучение чтению»; «способы обучения чтению»; «методы и технологии обучения чтению»; «методы приобщения к чтению»; «виды чтения»; «типы чтения»; «качества чтения», которые нашли отражение в «Глоссарии по проблеме чтения» [5-7].

Гораздо менее глубоко осмыслено чтение как деятельность, через которую происходит вхождение человека в жизнь, развитие личности (в том числе и профессиональное), её самоиндентификация. Не часто изучается влияние чтения на разные стороны жизнедеятельности различных возрастных групп, в том числе детей и взрослых.

Одним из наиболее значительных направлений современных педагогических исследований является определение и формирование информационной культуры, в рамках которого чтению уделяется лишь небольшое внимание.

К сожалению, в массиве педагогических публикаций немного аналитических, глубоких, обобщающих работ, подобных статье известного учителя Ш.А. Амона - швили [1], посвящённых чтению как масштабному явлению, безусловно оказывающему педагогическое влияние на формирование личности.

Таким образом, очевидно, что научная область знания, которая может быть названа как «педагогика чтения», рассматривает чтение прежде всего в контексте дидактики. Анализ показывает, что слабым местом педагогики чтения как области научного знания является тот факт, что исследователь опирается в основном на практический опыт обучения, слабо представляя себе специфику чтения как особой эмоционально-познавательной деятельности, достижения психологической науки, а также - знания, накопленного книговедением, библиотековедением, филологией. Всё это в значительной степени определяет ограниченность педагогики чтения как области науки, декларативный, описательный и зачастую прямолинейный характер её выводов и рекомендаций. Этот недостаток может быть преодолён лишь в том случае, если педагогика чтения будет опираться на достижения в области проблем чтения в других науках, прежде всего, конечно, в философии и психологии.

Список литературы

педагогика чтение образование

1. Амонашвили Ш.А. Чтение - качество личности и образ жизни // Школьные технологии. 1998. №5.

2. Бэкон Ф. Сочинения: в 2 томах / составление, общая редакция и вступительная статья Л.Л. Субботина. Москва: Мысль, 1971. Том 1. 590 с.

3. Днепров Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. Издание 2-е, дополненное. Москва: Мариос, 2011. 471 с.: портр.

4. Книжная культура в социогуманитарных исследованиях: особенности взаимодействия в контекстемеждисциплинарной парадигмы: коллективная монография / ответственный редактор В.И. Васильев; составители: Д.Н. Бакун, М.А. Ермолаева. Москва: Наука, 2017. 96 с.

5. Мелентьева Ю.П. Глоссарий по проблеме чтения (Часть 1. Автоматизированное чтение - наука о чтении) [Электронный ресурс] // Культура: теория и практика: электронный научный журнал. 2020. №2 (35). С. 10. иЯЬ: Ьир8:// суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/д1о88аг1у-ро-ргоЫеше-сЬ1еп1уа-сЬа81-1 - ауМшаППгоуаппое-сМеше-паика-о-сМепи

6. Мелентьева Ю.П. Глоссарий по проблеме чтения (Часть 2. Научение чтению - траектория чтения) [Электронный ресурс] // Культура: теория и практика: электронный научный журнал. 2020. №3 (36). С. 10. иЯЬ: Ьир8:// суЬег1еп1пка.ги/агНс1е/п/д1о88аг1у-ро-ргоЬ1еше-сЬ1еп1уа-сЬа81-2- п аисЬеше - сЬеп /уи-ПаеМопуа - сМешуа

7. Мелентьева Ю.П. Глоссарий по проблеме чтения (Часть 3. Трудности чтения - ядро читательской компетентности) [Электронный ресурс] // Культура: теория и практика: электронный научный журнал. 2020. №4 (37). С. 10. иЯЬ: ЬП^:// суЬег1ешпка.ги/агНс1е/п/ д1о88апу-ро-ргоЫете-сЬ1етуа-сЬа81-3-1гиТпо811-сЬ1етуа-уаТго-сЫ1а1е18коу-котре1еп1по811

8. Мюнстерберг Г. Психология и учитель / перевод с английского А.А. Громбаха. Москва: ЗАО «Совершенство», 1997. 315, [1] с. (Классики психологии).

9. Порфирьев И.Я. О чтении книг (О почитании книжном) в древние времена России // Православный собеседник. 1856. №6. С. 173-198; №7. С. 443-461.

10. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению [Электронный ресурс]. Москва, 2010. 67 с.

References

1. Amonashvili Sh. A. Reading - quality of personality and lifestyle. The school of technology. 1998, no. 5, pp. 221-226. (In Russ.).

2. Bacon F. Essays. In 2 volumes, volume 1. Moscow, Mysl Publishers, 1971. 590 p. (In Russ.).

3. Dneprov E.D. The latest political history of Russian education. 2nd edition. Moscow, 2011. 471 p. (In Russ.).

4. Vasiliev V.I., eds. Book culture in socio-humanitarian research: features of interaction in the context of an interdisciplinary paradigm. Moscow, Akademizdatcenter «Nauka» RAS, 2017. 96 p. (In Russ.).

5. Melentieva Yu. P. Glossary on the problem of reading (Part 1. Automated reading-the science of reading) Culture: Theory and Practice: Electronic Scientific Journal. 2020, no. 2 (35). Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/glossariy-po-probleme-chteniya-chast-1-avtomatizirovannoe-chtenie-nauka - o-chtenii (In Russ.).

6. Melentieva Yu. P. Glossary on the problem of reading (Part 2. Learning to read - the trajectory of reading) Culture: Theory and Practice: Electronic Scientific Journal. 2020, no. 3 (36). Available at: https:// cyberleninka.ru/article/n/glossariy-po-probleme-chteniya-chast-2-nauchenie-chteniyu-traektoriya - chteniya (In Russ.).

7. Melentieva Yu. P. Glossary on the problem of reading (Part 3. Difficulties of reading-the core of reader competence). Culture: Theory and Practice: Electronic Scientific Journal. 2020, no. 4 (37). Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/glossariy-po-probleme-chteniya-chast-3-trudnosti-chteniya-yadro - chitatelskoy-kompetentnosti (In Russ.).

8. Munsterberg G. Psychology and teacher. Moscow, 1997. 315 p. (In Russ.).

9. Porfiriev I. Ya. About reading books (About the veneration of books) in ancient times of Russia. The Orthodox interlocutor. 1856, no. 6, pp. 173-198; no. 7, pp. 443-461. (In Russ.).

10. Tsukerman G.A. Evaluation of reader literacy. Materials for discussion. Moscow, 2010. Available at: https://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561931/PISA2009.pdf (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru