Роль иллюстративного материала в преподавании страноведения Италии при профильном обучении в старшей школе

А.А. Струкова

Введение

Современные социально-экономические и политические условия предопределили курс на индивидуализацию и профильную направленность образования, в том числе путем реализации профильного обучения на старшей ступени общего образования Лингвистическая или филологическая направленность профильного обучения в старшей школе предполагает изучение одного или двух иностранных языков. Итальянский язык в школе чаще всего изучается в качестве второго иностранного языка на базовом уровне.

ФГОС среднего общего образования устанавливает следующие требования к предметным результатам освоения базового курса по второму иностранному языку:

1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультур- ном мире;

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны / стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны / стран изучаемого языка;

3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной форме, как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях ФГОС СОО (утвержден Приказом Минобрнауки РФ № 413 от 17.04.2012; ред. от 29.06.2017)..

С учетом данных требований в содержание обучения включается не только языковая информация, но и сведения об истории, географии и культуре стран изучаемого языка, способствующие формированию социокультурной компетенции и составляющие социокультурный компонент содержания обучения. Последний может быть внедрен в процесс изучения второго иностранного языка различными способами, в частности путем изучения лингвострановедения в рамках аспектного обучения.

Примером реализации аспектного обучения является преподавание итальянского языка как второго иностранного в Предуниверситарии ФГБОУ ВО МГЛУ, являющемся многопрофильным образовательным учреждением. «По каждому из профилей предусмотрена лингвистическая составляющая - углубленное изучение двух иностранных языков, что соответствует профилю МГЛУ» [Коряковцева, Макиевская 2020, с. 54]. Учебным планом предусмотрено изучение аспекта «Лингвостра- новедение» в 10-м классе в объёме одного часа в неделю.

Весь годичный курс лингвострановедения делится на три крупных тематических блока: «География Италии», «История Италии» и «Культура Италии». Изучение каждого блока предполагает работу с аутентичными материалами (текстовыми, аудио- и видеоматериалами), эффективность которой обеспечивается, среди прочего, опорой на принцип наглядности, точнее, на изобразительную наглядность, предусматривающую применение иллюстративного материала на занятии, в том числе в качестве приема семантизации [Гальскова 2017, с. 135-136].

Иллюстративный материал как дидактическое средство

Основными видами иллюстративного материала, применяющимися в работе с учащимися Предуниверситария ФГБОУ ВО МГЛУ, изучающими итальянский язык, являются:

- изображения и картинки, представленные в учебниках, а также найденные в Интернете при подготовке дидактических материалов к занятиям;

- фотографии, в том числе фото из личного архива учителя, сделанные в Италии;

- карты разного масштаба, в том числе представленные на стендах и стенах в аудитории;

- аудиовизуальные материалы, среди которых серия познавательных видео от издательства «Treccani», посвященных объектам Всемирного наследия ЮНЕСКО на территории Италии;

- итальянская пресса (газеты, журналы);

- авторские Mind Maps по истории, географии и культуре Италии.

Иллюстративный материал может быть использован в качестве дополнения к учебным материалам (карты, фотографии и др.) или внедрен в выполняемые задания и упражнения (изображения, картинки, аудиовизуальные материалы и др.). Иллюстративный материал также может быть включен в микроструктуру учебных лингвострановедческих словарей и справочников.

Стоит отметить, что к иллюстративному материалу в статьях учебных лингвострановедческих словарей и справочников применимы некоторые из требований, предложенных А. Н. Щукиным для картинного словаря, предназначенного для развития у обучающихся «способности использовать усвоенную с помощью словаря лексику в различных ситуациях общения» [Переводная и учебная лексикография 1979, с. 225] посредством использования рисунка как основного средства семантизации. Например:

- иллюстрации должны быть доступны для понимания;

- должна быть доступна форма рисунка: понятен ракурс, привычна манера изображения;

- изображение должно быть достаточно лаконичным, относится точно к описываемой реалии;

- изображение должно быть стилистически однородным для облегчения восприятия.

Точнее требования к зрительной семантизации в лингвострановедческих словарях были сформулированы Верещагиным, Костомаровым и Морковкиным [Верещагин, Костомаров, Морковкин 1977, с. 165]:

- иллюстрация должна быть настолько подробной, чтобы отразить все существующие стороны описываемого предмета или явления;

- иллюстрация должна точно соответствовать страноведческому комментарию, данному в статье;

- иллюстрация должна быть доступна и понятна.

Например, в статье об итальянском фильме Roma, citta aperta (см. рис. 1) из разработанного в рамках диссертационного исследования 146

фрагмента учебного лингвострановедческого справочника по итальянскому языку как второму иностранному в качестве иллюстративного материала представлен один из вариантов афиши данного фильма. На афише текстом указаны режиссер фильма (Roberto Rossellini) и актеры, исполнившие главные роли (Aldo Fabrizi, Anna Magnani), нарисованы главные персонажи, а также изображена темная фигура немецкого солдата, - всё это непосредственно связано с представленной в лингвострановедческом комментарии информацией, в том числе о принадлежности фильма, положившего начало эпохе неореализма, к «военной трилогии» Роберто Росселлини, посвященной борьбе с фашизмом. Афиша фильма доступна для понимания и стилистически однородна. Иными словами, выбранный для этой справочной статьи иллюстративный материал соответствует всем указанным критериям.

Рис 1. Статья справочника о фильме Росселлини

Опыт работы в Предуниверситарии показывает, что представленный в той или иной форме иллюстративный материал применяется в различных учебных ситуациях, возникающих в процессе преподавания страноведения Италии.

Во-первых, он используется учителем при объяснении нового материала. Например, разбор тематического блока «География Италии» невозможен без изучения карт (физической, экономической). Карты разных исторических периодов задействуются и в процессе изучения истории, в частности в процессе изучения периода объединения Италии (Risorgimento) рассматриваются сразу несколько карт разных лет, чтобы отследить порядок присоединения территорий бывших суверенных государств на территории полуострова к будущему Королевству Италия.

Более того, часть материала курса по истории Италии представлена в виде небольших лекций, содержание которых иллюстрируется с помощью изображений и фотографий. Еще одним способом подачи нового материала может быть просмотр видеоматериалов (видеоролики от издательства «Treccani» и др.) и выполнение разработанных к ним заданий.

Во-вторых, иллюстративный материал может использоваться учителем и учениками в процессе закрепления и повторения пройденного. Так, можно использовать создаваемые на основе разработанного учебного лингвострановедческого справочника тематические карточки (см. рис. 2), посвященные живописи, скульптуре, архитектуре, известным итальянским деятелям и т. д.

Рис. 2. Пример карточки на основе справочника (две стороны)

Подобные карточки полезны, в частности, в процессе подготовки к интеллектуальным состязаниям по итальянскому языку (Всероссийская олимпиада школьников, Евразийская лингвистическая олимпиада), так как содержат изображение реалии и на обратной стороне не только ее наименование, но и перевод на родной язык и лингвострановедческий комментарий с ключевой информацией.

Кроме того, в процессе подготовки к решению олимпиадных заданий по лингвострановедению полезны разработанные на материалах курса страноведения Mind Maps (см. рис. 3), на которых в структурированном виде представлена ключевая страноведческая информация, изучаемая в рамках школьного курса.

Рис. 3. Пример Mind Map по одному из исторических периодов

В-третьих, ученики используют различный иллюстративный материал в процессе подготовки докладов и сообщений по заданной тематике. Так, в рамках изучения темы Rinascimento italiano учащимся предлагается подготовить сообщение об одном из деятелей искусства эпохи Возрождения в Италии и представить его самые известные работы, что предполагает подготовку мультимедийной презентации.

В-четвертых, в зависимости от темы учащиеся задействуют различные виды иллюстративного материала в процессе своей проектной деятельности. Например, если в качестве индивидуального проекта учащимся предлагается продумать экскурсию по одному из известных городов Италии, они часто используют фотографии, изображения, карта-планы города и т. д.

В-пятых, иллюстративный материал широко применяется при проведении внеклассных мероприятий со страноведческой тематикой. Например, 10 апреля 2021 года учащиеся 10-11 классов Преду- ниверситария, изучающие итальянский язык приняли участие виртуальном туре-квесте по городам региона Тоскана «La Bella Toscana», который был организован в рамках Недели иностранных языков. Рассказы о городах сопровождались фотографиями из личного архива учителя, а также видеороликами от издательства «Treccani», что создавало иллюзию виртуальной экскурсии, поддерживало интерес учащихся на протяжении всего мероприятия и способствовало лучшему восприятию и запоминанию информации.

Анализ опыта применения иллюстративного материала в различных учебных ситуациях в ходе преподавания страноведения Италии в Предуниверситарии позволяет судить о его роли в процессе формирования социокультурной компетенции, в повышении качества усвоения лингвострановедческой информации, в мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся, в развитии критического отношения, как к иноязычной культуре, так и к своей родной [Byram, Gribkova, Starkey 2002, с. 12-13].

Можно выделить ряд функций, которые выполняет иллюстративный материал в процессе преподавания страноведения Италии при профильном обучении в старшей школе.

Основная функция - визуализация изучаемой страноведческой информации. Опора на принцип наглядности способствует формированию правильного представления об изучаемых реалиях.

Частным случаем этой функции можно считать зрительную се- мантизацию. Например, учащемуся, впервые столкнувшемуся в тексте про итальянского физика Алессандро Вольта с лексической единицей pila («батарея»), может не хватить фоновых знаний для того, чтобы представить не современную батарею или аккумулятор, а изобретенное Вольтом устройство для получения электричества, поэтому текст дополняется изображением изобретения.

Еще одна функция - конкретизация. Иллюстрации призваны не просто дополнить, а уточнить, конкретизировать то, что сложно передать словами.

И, наконец, стоит также отметить такую функцию иллюстративного материала, как мотивация к дальнейшему изучению языка и культуры. Иллюстрации способствуют привлечению и удержанию внимания учащихся, поддерживают интерес к изучаемым предметам и явлениям иноязычной культуры.

Заключение

Учитывая всё вышесказанное, можно сделать вывод о том, что применяемый в рамках аспекта «Лингвострановедение» иллюстративный материал позволяет решать следующие задачи:

- облегчение восприятия и усвоения обширной страноведческой информации;

- уточнение деталей изучаемых реалий, предметов и явлений и визуализация абстрактных понятий;

- повышение интереса к изучаемому материалу, придание ему личностного смысла.

Таким образом, иллюстративный материал является дополнительным средством обучения в процессе преподавания страноведения Италии при профильном обучении на старшей ступени общего образования и способствует дальнейшему формированию у учащихся социокультурной компетенции.

Размещено на Allbest.ru

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ / REFERENCES

Верещагин Е. М., Костомаров В. Г., Морковкин В. В. Проспект учебного лингвострановедческого словаря современного русского литературного языка // Проблемы учебной лексикографии / под ред. П. Н. Денисова и В. В. Морковкина. М., 1977. С. 157-189. [Vereshchagin, E. M., Kostomarov, V G., Morkovkin, V V. (1977). Prospekt uchebnogo lingvostranoved- cheskogo slovarya sovremennogo russkogo literaturnogo yazyka (A model of a linguocultural dictionary of the contemporary Russian literary language). In P N. Denisova i V. V. Morkovkina (ed.). Problemy uchebnoj leksikografii (pp. 157-189). Moscow. (In Russ.)].

Гальскова Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие. М. : КНОРУС, 2017. [Gal'skova, N. D. (2017). Osnovy metodiki obucheniya inostrannym yazykam: uchebnoe posobie (The fundamentals of foreign language teaching: textbook). Moscow: KNORUS. (In Russ.)].

Коряковцева Н. Ф., Макиевская Н. М. Предуниверситарий Московского государственного лингвистического университета как школа профильного типа в системе университетской подготовки кадров // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2020. Вып. 834. С. 48-58. [Koryakovtseva, N. F., Makievskaya, N. M. (2020). The Pre-university Moscow State Linguistic University as a model of professionally-oriented teaching at the school level within the system of higher education). Vestnik of Moscow State Linguistic University, 834, 48-58. (In Russ.)].

Переводная и учебная лексикография / сост. В. Д. Уваров. М.: Русский язык, 1979. [Perevodnaya i uchebnaya leksikografiya (1979). In V. D. Uvarov (Specialized lexicography: translation and learner's dictionaries). Moskva: Russkij yazyk. (In Russ.)].

Byram M., Gribkova B., Starkey. H. Developing the Intercultural Dimension in Language Teaching. Council of Europe, Strasbourg, 2002.