Повышение качества подготовки будущих педагогов к планированию и организации воспитательного процесса в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

Автионова Наталья Ивановна,

Геворгян Арман Эдикович,

Гребенников Олег Владимирович

Аннотация

педагогический образование воспитание школа

Статья посвящена проблеме подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности. Авторы анализируют современные требования, предъявляемые к планированию и организации процесса воспитания в школе, и связанные с ними требования к личности будущего педагога. Содержатся результаты эмпирического исследования системы личностных смыслов и ценностных ориентаций студентов, обучающихся по программам педагогического образования, которые рассматриваются в качестве одного из необходимых условий становления настоящего воспитателя. В эмпирическом исследовании приняли участие студенты выпускных курсов педагогических вузов разных городов России в количестве 892 человек, а также педагоги, работающие в общеобразовательных организациях и имеющие стаж педагогической деятельности от 10 до 20 лет в том же количестве. В результате исследования авторы приходят к выводу о необходимости модернизации системы воспитательной деятельности образовательных организаций высшего образования, переориентации ее с позиций обучения студентов объективным закономерностям воспитания на позиции формирования у них системы субъективной детерминации воспитательного процесса.

Ключевые слова: воспитание, подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности, личностное развитие, социально значимые отношения, личностные смыслы, ценностные ориентации

Annotation

The article is devoted to the problem of preparing future teachers for educational activities. The authors analyze the modern requirements for planning and organizing the process of education at school, and the related requirements for the personality of the future teacher. It contains the results of an empirical study of the system of personal meanings and value orientations of students enrolled in teacher education programs, which are considered as one of the necessary conditions for the formation of a real educator. The empirical study involved 892 graduate students of pedagogical universities in different cities of Russia, as well as teachers working in educational institutions and having a teaching experience of 10 to 20 years in the same number. As a result of the study, the authors come to the conclusion that it is necessary to modernize the system of educational activities of educational institutions of higher education, reorienting it from the standpoint of teaching students the objective laws of education to the position of forming a system of subjective determination of the educational process in them.

Keywords: education, training of future teachers for educational activities, personal development, socially significant relationships, personal meanings, value orientations

Введение

Последнее десятилетие в истории развития педагогической мысли и образовательной практики ознаменовалось резким скачком интереса к проблемам воспитания. Такой интерес обусловлен потребностями современного общества, вставшего на путь интенсивной модернизации системы образования. В России на федеральном уровне принят ряд нормативно-правовых актов, регулирующих воспитательную деятельность образовательных организаций.

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года» подчеркивается, что педагоги системы общего образования должны создавать необходимые условия для воспитания здоровой, творческой, социально ориентированной личности, формирования у детей высокой нравственной культуры, социально значимых ценностей, обеспечивать непрерывность воспитательного процесса [1].

Повышение роли воспитательного компонента деятельности образовательных организаций рассматривается в качестве приоритетного направления реформирования системы образования.

В Федеральном законе № 304-ФЗ от 31 июля 2020 года «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» содержится обновленное определение воспитания, где подчеркивается его деятельностный характер, а также указывается, что с 1 сентября 2021 года разработка основной образовательной программы должна в обязательном порядке включать в себя разработку рабочей программы воспитания [2].

В Приказе Министерства просвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 года «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся» устанавливается приоритет решения задач воспитания в рассмотрении результатов освоения основной образовательной программы [3]. С 1 сентября 2021 года организационный раздел Основной образовательной программы начального, основного и среднего образования должен включать календарный план воспитательной работы [3].

В 2019 году сотрудники Института стратегии развития образования Российской академии образования в целях оказания методической помощи образовательным организациям, реализующим основные образовательные программы начального, основного, среднего общего и среднего профессионального образования, разработали примерную Программу воспитания, которая была утверждена 2 июня 2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, и письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 года № ДГ-1499/О6 «О вдедренип примерной программы воспитания», рекомендованное для внедрения во все образовательные организации общего образования во всех субъектах Российской Федерации [4].

Примерная программа предусматривает формулировку четкой цели воспитания, которая является единой для всех школ Российской Федерации, - личностного развития обучающихся. При этом определяется, что личностное развитие школьников должно проявляться в системе социально значимых знаний, социально значимых отношениях и в опыте социально значимой деятельности [4].

Достижение стратегической цели воспитания возможно только в случае, если сами педагоги школ будут компетентны в вопросах планирования и организации воспитательного процесса в школе. Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 N 2945-Р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» предусматривает проведение ряда мероприятий, ориентированных на совершенствование системы профессиональной подготовки педагогов к организации воспитательного процесса, а также направленных на развитие воспитательного потенциала образовательных организаций высшего образования [5].

Вопросы подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности являются одними из ключевых в педагогическом образовании. Разными исследователями предлагаются авторские концепции, программы и технологии совершенствования существующей системы такой подготовки.

Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов и И.В. Степанова, отмечая необходимость и неизбежность изменений в системе подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности, подчеркивают, что такие обновления должны касаться, прежде всего, их теоретической подготовки [6]. В. А. Адольф и С.С. Ситничук в качестве эффективного средства повышения качества подготовки будущих педагогов к реализации в школе процесса воспитания рассматривают их обучение в педагогической интернатуре, где основное внимание уделяется их практико-ориентированным технологиям [7].

В.С. Лазарев также акцентирует свое внимание на проблеме формирования у будущих педагогов профессиональных умений организации воспитательного процесса в школе, в связи с чем подчеркивает роль деятельностных технологий в совершенствовании их профессионального образования [8]. Л.В. Байбородова, М.В. Груздев и И.Г. Харисова отмечают, что подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности не может быть ограничена рамками изучения дисциплин «Педагогика» и «Теория и методика воспитания». По их мнению, только создание специального учебного модуля «Воспитательная деятельность», включение его в структуру Основных профессиональных образовательных стандартов могут обеспечить достижение ожидаемого результата [9]. При разработке такого модуля авторы предлагают руководствоваться требованиями, предъявляемыми к педагогу и установленными соответствующими профессиональными стандартами.

В.В. Андреева и А.В. Гаврилин считают, что среди профессионально важных качеств личности будущего педагога важными являются рефлексивные способности, от уровня развития которых зависит эффективность процесса становления настоящего Воспитателя с большой буквы [10].

Проблема повышения качества подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности интенсивно разрабатывается в современной педагогике. С 2019 года опубликовано свыше 70 000 работ, посвященных данной проблеме.

Контент-анализ 76044 публикаций, найденных по запросу на портале научно-электронной библиотеки e-library.ru по проблеме повышения качества подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности, показал, что большая часть работ, опубликованных за период с 2019 года по настоящее время (65,73%), посвящена авторским разработкам практико-ориентированных технологий формирования профессиональных умений и компетенций студентов в области организации воспитательного процесса (рисунок 1).

Исследователи освещают в своих работах самые разнообразные вопросы: здесь и вопросы роли и места педагогических дисциплин, внеаудиторных форм работы, учебных практик, активных методов обучения, деятельностных технологий, инновационных форм организации учебно-познавательной деятельности, социально-педагогических проектов, исследовательской деятельности в системе профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации функций воспитания, и вопросы отбора содержания педагогического образования будущих классных руководителей, и вопросы способов подготовки студентов к осуществлению разных направлений воспитания, и авторские предложения по критериям и способам оценки такой подготовки. 10,27% от общего числа проанализированных работ составляют исследования, посвященные разработке критериев и показателей уровня подготовленности студентов к воспитательной деятельности; 8,59% - это работы, освещающие общие вопросы повышения качества подготовки будущих педагогов к решению задач воспитания; 3,51% публикаций содержат теоретические аспекты обозначенной проблемы; 2,35% - результаты сравнительного анализа сложившихся в разных странах практик подготовки будущих педагогов к воспитанию обучающихся.

Рис. 1 Результаты контент-анализа тематики публикаций по проблеме повышения качества подготовки будущих педагогов к воспитательной деятельности

Fig. 1 Results of content analysis of the topics of publications on the problem of improving the quality of training future teachers for educational activities

Только 9,55% от общего количества проанализированных научных работ отражают результаты исследований уровня сформированности у будущих педагогов профессионально важных качеств их личности. И здесь основное внимание уделяется профессиональной мотивации, ценностному отношению к воспитательной деятельности, педагогической направленности личности и др.

Результаты теоретического анализа свидетельствуют о том, что вопросам развития самой личности будущего педагога-воспитателя внимания уделяется недостаточно. Вместе с тем качеетво подгоооокк будущих педагогов к воспитательной деятельности зависит не столько от внешней детерминации, сколько от особенностей их внутреннего мира. Чтобы стать настоящим воспитателем, необходимо, прежде всего, самому быть воспитанным [11].

Эта педагогическая «аксиома», однако, очень часто забывается в практике профессионального образования. Вследствие этого целью исследования стало выявление системы жизненных смыслов и ценностных ориентаций будущих педагогов и педагогов, работающих в общеобразовательных организациях.

Материалы и методы

Нами было проведено исследование, ориентированное на выявление уровня личностного развития студентов, обучающихся по программам высшего педагогического образования. При этом, вслед за современными нормативно-правовыми актами, регламентирующими процесс воспитания в школе, под личностным развитием понимался комплекс социально значимых знаний, социально значимых отношений и опыт социально значимой деятельности студентов. Социально значимые отношения, то есть отношения к себе, другим людям и к миру в целом (к семье, труду, познанию, своему государству и др.) определяются системой личностных ценностей и личностных смыслов.

В связи с этим в качестве диагностического инструментария были выбраны адаптированные методики: «Система жизненных смыслов» В.Ю. Котлякова [12], «Методика исследования профессиональных ценностных ориентаций учителя» А.А. Печерской [13], а также ранжирование составленного нами списка ценностей, в том числе гражданских ценностей личности, и экспресс-диагностика толерантности личности Г.У. Солдатовой.

В эмпирическом исследовании приняли участие студенты выпускных курсов педагогических вузов разных городов России в количестве 892 человек, а также педагоги, работающие в общеобразовательных организациях и имеющие стаж педагогической деятельности от 10 до 20 лет в том же количестве.

Результаты и их обсуждение

Результаты изучения системы жизненных смыслов будущих и работающих педагогов позволяют нам говорить о том, что одним из условий повышения качества подготовки будущих педагогов к организации воспитательного процесса в школе является развитие их личностных смыслов: нельзя воспитывать в детях то, чего нет у самого воспитателя.

Так, было выявлено, что у многих студентов, осваивавших программы бакалавриата по направлениям педагогического образования, ведущими жизненными смыслами являются гедонистические (23,32%) и экзистенциальные (17,16%), а у работающих педагогов - экзистенциальные (23,09%), семейные (20,52%) и статусные (14,91) (рисунок 2).

Многие студенты - будущие педагоги - строят свою жизнь, исходя из потребности в получении удовольствия от самого жизненного процесса, стремясь быть счастливыми, радоваться сиюминутным наслаждениям, получать каждодневные «праздники», что может быть объяснено возрастом испытуемых. Однако именно им предстоит сделать так, чтобы дети, с которыми они работают, имели более глубокие, чем у них самих, смыслы в жизни, наполненные социальной значимостью и стремлением быть полезным другим людям и обществу в целом.

Рис. 2 Процентное распределение респондентов по ведущей системе их жизненных смыслов (%) Fig. 2 Percentage distribution of respondents according to the leading system of their life meanings (%)

Обращает на себя внимание тот факт, что наименьшее количество как студентов, так и работающих учителей составляют те из них, кто имеет в качестве ведущих жизненных смыслов когнитивную потребность и ценности познания, открытия для себя противоречивости мира и своей личности, потребность искать ответы на вопросы о закономерностях жизненного устройства, о причинах происходящего.

Именно когнитивная система жизненных смыслов является одной из социально значимых, которая в конечном итоге и должна быть сформирована у обучающихся, согласно современным приоритетам воспитательной деятельности образовательных организаций.

У педагогов, работающих в общеобразовательных организациях, так же, как и у студентов, когнитивные жизненные смыслы развиты далеко не достаточно для того, чтобы стать примером для подрастающего поколения. Когнитивные жизненные смыслы в качестве ведущих характерны лишь для менее, чем 10% работающих учителей, которые с сентября 2021 года должны будут планировать и организовывать воспитательную деятельность, согласно официальным документам, регламентирующим результаты воспитания обучающихся.

Более того, в процессе исследования было выявлено, что и профессиональные ценностные ориентации как у будущих, так и работающих педагогов развиты не в той мере, которая была бы достаточной для успешного решения современных задач воспитания, состоящих в личностном развитии обучающихся. Исследование, к примеру, эмотив- ного компонента профессиональных ценностных ориентаций студентов и учителей показало, что включение гуманистических профессиональных ценностей, то есть ценностей добра, любви к детям, уважения к их личности, ценностей их личностного развития и т.д., в общую систему ценностных ориентаций характерно отнюдь не для всех респондентов. Принятие гуманистических профессиональных ценностей находится в основном на интуитивном и репродуктивном уровнях, что не может не влиять на качество подготовки будущих педагогов к организации воспитательного процесса в школе (рисунок 3).

У 36,99% студентов выпускных курсов и 33,52% педагогов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в современных российских школах более, чем десять лет, низкий уровень принятия гуманистических профессиональных ценностей; у 44,96% будущих и 46,08% работающих педагогов - средний уровень, и только 18,05% будущих педагогов и 20,40% имеют высокий уровень внутреннего принятия таких ценностей, как личностное развитие ребенка, создание условий для реализации его потенциальных способностей и возможностей, любовь к детям, проявляющаяся не в их попустительстве или авторитарном управлении, а в человечности, искренности, желании быть наставниками детей, вести их по жизни, во внутренней потребности в общении с ними, ощущении удовлетворенности от совместной с ними деятельности.

При исследовании гуманистических профессиональных убеждений было выявлено, что около половины будущих педагогов характеризуются наличием только общих представлений о профессиональных ценностях: любовь к детям, например, понимается как стереотип педагогической профессии, но никак не глубокое убеждение, обеспечивающее ее реализацию на практике. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о необходимости в систему подготовки будущих педагогов к организации воспитательного процесса в школе включать целенаправленные программы, ориентированные на формирование у студентов профессиональных ценностей и потребностей. Знание гуманистических профессиональных ценностей, в случае отсутствия внутренней потребности в них, так и останутся внешним декларированием, а не характеристикой внутреннего мира педагога, вследствие чего формальное отношение к планированию и организации воспитательного процесса в школе невозможно преодолеть.

Рис. 3 Процентное распределение студентов и работающих педагогов по уровню принятия ими гуманистических профессиональных ценностей (%)

1. Strategy for the development of education in the Russian Federation for the period up to 2025: Order of the Government of the Russian Federation dated May 29, 2015 No. 996-r, M. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie- dok.html

2. On amendments to the Federal Law “On Education in the Russian Federation” on the education of students: Federal Law dated July 31, 2020 No. 304-FZ. URL: http:// www.kremlin.ru/acts/bank/45788

3. On amendments to some federal state educational standards of general education on the education of students: Order of the Ministry of Education of the Russian Federation dated 11.12.2020 No. 712. URL: https://rg.ru/2020/12/29/minpros-pri- kaz712- site-dok.html

4. On the implementation of an exemplary education program: letter f rom the Ministry of Education of the Russian Federation dated 04.08.2020 No. DG-1249/06. URL: http:// www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/k_opip/2020/res-centr/DG_-1249_06_ot_04.08.2020.pdf

5. On the approval of the action plan for the implementation in 20212025 of the Strategy for the development of education in the Russian Federation for the period up to 2025: Order of the Government of the Russian Federation dated 12.11.2020 No. 2945-R. URL: https://legalacts.ru/doc/ rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-12112020-n-2945-r-ob-utverzhdenii/

6. Selivanova N.L., Stepanov P.V., Stepanova l.V. Theoretica I foil nd a lions of Irain- ing future teachers for educational activities in the system of general and additional education // Bulletin of the Orthodox St. Tikhon University of the Humanities. Ser. 4: Pedagogy. Psychology. 2018. Iss. 49. P. 39-48.

7. Adolf V.A., Sitnichuk S.S. Influence of pedagogical internship on the formation of the readiness of bachelor teachers for professional activity // Siberian Pedagogical Journal. 2018. No. 2. P. 72-77.

8. Lazarev V.S. Key problems of modertlizataon of pedagogical educatton // P rotes - sional education. Capital. 2017. No. 11. P. 2-8.

9. Bayborodova L.V., Gruzdev M.V., Kharisova I.G. Preparation of future teachers for educational activities // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. 2018. No. 2. P. 2-14; DOI 10.24411 / 1813-145X-2018-20002

10. Andreeva V.V., Gavrilin V.V. Preparation of a teacher for Innovattons ln educational activities // Educational work at school. 2012. No. 4. P. 53-57.

11. Belyaev G.Yu. Cultural strategies and social practices of training teachers for upbringing activities in educational organizations // Social Pedagogy. 2019. No. 3. P. 39-47.

12. Kotlyakov V.Yu. “System of life meanings” technique // Bulletin of Kemerovo State University. 2013. Vol. 1. No. 2 (542). P. 148-153.

13. Pecherskaya A.A. Methods of researching professional value orientations // Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University. 2016. No. 6. P. 148-153.

14. Grebennikova V.M., Uzunova G.P. Trends in the development of continuous professional education of teachers // Modern science-intensive technologies. M., 2020. No. 3. P. 133-137.

Размещено на Allbest.ru