Ассистентура-стажировка как постдипломный уровень повышения квалификации: к проблеме содержания образования

Размещено на http://allbest.ru

Московский государственный институт музыки имени А.Г. Шнитке

Ассистентура-стажировка как постдипломный уровень повышения квалификации: к проблеме содержания образования

О.В. Калантарова

Москва, Российская Федерация

Аннотация

Статья посвящена исследованию проблемы содержания образования ассистентуры-стажировки как уникальной формы подготовки кадров высшей квалификации в области искусств. Анализ истории становления данного уровня позволил сделать вывод, что активный созидательный характер художественного творчества долгое время не позволял зафиксировать однозначно понятные требования к содержанию данного уровня образования, что, в свою очередь, не позволяло зафиксировать понятный статус ассистентуры-стажировки в системе структур профессионального образования. Выявленная исторически сложившаяся тождественность с аспирантурой, а также соотнесение по содержанию со структурами повышения квалификации позволили выделить важный аспект содержания образования уровня ассистентуры-стажировки, а именно - сама новизна и профессиональное «нормотворчество» как эвентуальный результат обучения на данном уровне.

Ключевые слова: ассистентура-стажировка, повышение квалификации, новизна, профессиональное нормотворчество.

Abstract

Assistant-internship as a postgraduate level of professional development: to the problem of the content of education

Olga V. Kalantarova

Schnittke Moscow State Institute of Music, Moscow, Russian Federation

The article is devoted to the study of the education content problem of an assistant-internship as a unique form of the training of a highly qualified personnel in the field of arts. The analysis of the history of the formation of this level gave grounds to conclude that the active creative nature of artistic creativity for a long time did not allow us to fix unambiguously understandable requirements for the content of this education level, which did not allow us to fix the distinct status of an assistant internship in the system of professional education structures. The revealed historically established identity with postgraduate studies, as well as the correlation in content with the structures of advanced training, allowed us to highlight an important aspect of the content of education at the level of assistant- internship, namely, the novelty itself and professional “norm - making” as an eventual result of training at this level.

Keywords: assistance-internship, advanced training, novelty, professional rule-making.

На сегодняшний день уровень ассистентуры-стажировки является третьей ступенью высшего образования, реализующим подготовку кадров высшей квалификации в области искусств. Данный статус высшего звена профессионального образования был закреплён действующим законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года [6]. Однако довольно продолжительное время (до 2012 года) ассистентура-стажировка находилась в статусе послевузовского (постдипломного) образования наравне с аспирантурой.

Как форма профессионального образования ассистентура-стажировка пережила довольно трудный путь становления. Во многом из-за своей самобытности. Её уникальность состоит в том, что ассистентура-стажировка - особый вид профессионального образования, реализующийся только в направлениях творческих специальностей (на данный момент это архитектура, сценические искусства и литературное творчество, музыкальное искусство, изобразительное и прикладные виды искусств, экранные искусства). Необходимость создания именно такой формы совершенствования профессионального мастерства в виде ассистентуры и стажировки одновременно была обусловлена активной созидательной функцией художественного творчества. И именно поэтому определение целей, задач и содержания образования на этом уровне редко поддавалось точному описанию и фиксации требуемых результатов в нормативных документах. Вследствие этого возникали вопросы целесообразности самого существования данной формы профессионального образования.

Рассмотрим основные этапы становления уровня ассистентуры-стажировки на примере музыкального образования. В своей основе содержание образования строится на традициях, заложенных ещё в начале пути становления профессионального музыкального образования в России. Так, в 1867 году в Московской консерватории была предпринята попытка введения института адъюнктуры (ассистентуры). «Из шести лет курса обучения инструменталистов первые три года ученики должны были заниматься с адъюнктами (ассистентами), а на четвёртый перейти к профессору, которому вменялось в обязанность руководить работой своего помощника-адъюнкта. Однако с 1869/70 учебного года система адъюнктуры была отменена, как не оправдавшая себя» [3]. Ситуация складывалась таким образом, что «ассистенты» по сути вели самостоятельные классы, без видимого руководства профессуры.

Данное обстоятельство говорит о наличии насущной потребности в подобном уровне совершенствования профессионального мастерства, однако содержание данного образовательного уровня на первых этапах было неопределённым и весьма неустойчивым. Это объяснялось в том числе не достаточной определённостью содержания программ подготовки музыкантов на основных ступенях профессионального музыкального образования, так как в обозначенный период не существовало разделения на средний и высший уровни. квалификация ассистентура стажировка постдипломный

При реорганизации в 1918-1920-х годах структур образовательных систем в России в целом и в частности в консерватории (разделение на средний и высший уровни профессионального музыкального образования) в 1920 году был создан институт аспирантов «в целях подготовки кадров научно-музыкальных работников и педагогов консерватории» (для обучения композиторов, музыковедов и педагогов высшей квалификации). А также «предполагалось организовать “Высшие свободные мастерские” для особо одарённых молодых музыкантов, окончивших полный курс консерватории» [4]. Подобие таких свободных мастерских удалось реализовать только в 1933 году. На уровне существовавшей уже аспирантуры «была создана Школа высшего художественного мастерства (“Мейстершуле”)» [4]. Задачей Школы «являлось совершенствование талантливых исполнителей, окончивших консерваторию» [4]. Учебный план для исполнителей был рассчитан на 2 года и включал специальные дисциплины, курсы философии, истории эстетических учений, иностранного языка, истории изобразительного искусства, русской и западной художественной литературы. «Аспиранты к окончанию Школы должны были сдать кандидатский экзамен и подготовить не менее трёх концертных программ, из которых отбирались произведения для квалификационного выступления. Успешно выполнившие программу представлялись к званию доцента» [4]. Но поскольку содержание образования в Школе воспроизводило содержание программы аспирантуры, вскоре срок обучения в «Мейстершуле» был продлён до 3 лет. А к 1939 году «Мейстершуле» прекратила самостоятельное существование и была интегрирована в аспирантуру [4].

Единственным отличием «аспирантуры искусств» [1, с. 95] от программы научно-музыкальной аспирантуры было то, что вместо защиты диссертации в качестве итоговой аттестации требовалась подготовка концертной исполнительской программы. Важным обстоятельством, как замечает А. О. Аракелова, стало введение в 1968 году понятия ассистент-стажёр «для подготовки педагогических кадров в вузах искусства и культуры» [1, с. 95]. Однако данная особенность продолжала существовать в рамках утвердившегося уже уровня аспирантуры.

Только в 1988 году было издано специальное Положение об ассистентуре-стажировке при высших учебных заведениях искусства и культуры. Впервые на государственном уровне была сформулирована цель реализации данного уровня в системе образования: «углубление теоретической, специальной и идеологической подготовки обучающихся, овладение ими умением самостоятельно на высоком уровне вести педагогическую, творческую и воспитательную работу» [5]. Вместе с тем данная формулировка являлась довольно общей и не отражала специфику, уникальность творческо-исполнительских специальностей, а также маркеры конкретных достижимых результатов. Подобная неясность привела к тому, что в следующем по хронологии нормативном документе (первая редакция закона «Об образовании» от 13 января 1992 года) ассистентура-стажировка как форма послевузовского профессионального образования вовсе оказалась вне правового поля. Несомненно, это было обусловлено сложнейшей экономической и политической конъюнктурой в России. В данный период культура и искусство редко удостаивались внимания ответственных государственных органов власти. На протяжении 6 лет «аспирантура искусств» не имела никаких правовых оснований на реализацию своей специфики. Лишь в 1998 году приказом Министерства образования была обозначена особенность специалистов творческих профессий. Они получили статус аспирантов, обучающихся по творческо-исполнительским специальностям [7].

Описанные выше периоды неопределённости статуса ассистентов-стажёров обоснованно только закрепили сложившуюся тождественность содержания образования ассистентуры содержанию программ аспирантуры. Совершенно естественно, что обеспокоенное сложившимися обстоятельствами профессиональное сообщество творческих специальностей предпринимало все возможные усилия для восстановления правового статуса ассистентуры-стажировки.

Так, в 2011 году было издано положение о получении послевузовского профессионального образования в форме ассистентуры-стажировки. Документ не фиксировал цели реализации программ. Основной задачей получения образования данного уровня определялось «совершенствование творческо-исполнительских и педагогических навыков лиц, имеющих высшее профессиональное образование, подтверждённое дипломом специалиста или дипломом магистра» [8]. Отсутствие сформулированной цели и лаконично и достаточно неопределённо сформулированные задачи по-прежнему показывали отсутствие ясного видения необходимости существования подобной формы в государственной структуре профессионального музыкального образования. И напротив, в реальной практике, как справедливо заметила Аракелова, данный уровень творческого образования пользовался спросом как у отечественных, так и у иностранных музыкантов. Изданные в 2012 году Федеральные государственные требования (ФГТ) возродили традиции ассистентуры-стажировки. Обозначалось, что обучение реализуется только в очной форме; нормативный срок освоения - два года. По итогам освоения программы выпускник получал квалификацию: преподаватель творческих дисциплин в высшей школе, артист. Учебный план включал дисциплины: история и философия искусства и культуры, иностранный язык, специальный класс, иные дисциплины специализации, педагогическая и творческо-исполнительская практики, а также Государственную (итоговую) аттестацию [10]. Закон «Об образовании в РФ» (ФЗ-273 от 29 декабря 2012 года) утвердил ассистентуру-стажировку (наравне с аспирантурой) третьей ступенью высшего образования. На этом основании в 2015 году были изданы Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Это обстоятельство явилось совершенно новым этапом в осмыслении содержания уровня подготовки кадров высшей квалификации по творческо-исполнительским специальностям. Согласно нормативному документу, выпускник программы должен обладать рядом довольно конкретных универсальных и профессиональных компетенций, которые должны позволить ему решать профессиональные задачи в определённых видах профессиональной деятельности (для музыкально-инструментального искусства это педагогическая, концертно-исполнительская и музыкально-просветительская деятельность) [9].

Однако несмотря на наличие значительного эмпирического опыта, на традиции в наполнении учебного плана, на существенную потребность в данном уровне образования в области искусства, особенность содержания обучения в современной ассистентуре-стажировке всё ещё недостаточно ясна и вызывает некоторые вопросы.

Даёт ли диплом ассистента-стажёра преимущества выпускникам в профессиональной деятельности, если даёт, то какие? Соответствует ли существующий формат ассистентуры-стажировки в виде высшего образования реальным целям и потребностям профессиональной деятельности? Отвечает ли содержание обучения современным тенденциям развития профессии? И так далее. Получить однозначные ответы на обозначенные вопросы на данный момент не представляется возможным. История становления уровня ассистентуры-стажировки свидетельствует о сложности фиксации предполагаемых результатов достижения в обучении какому-либо из видов искусств. Более того, активная созидательная функция художественного творчества принципиально не позволяет запланировать и зафиксировать некий гипотетический итог. Как справедливо заметил Ю. М. Лотман, искусство есть «опыт того, что не случилось» или «опыт того, что может случиться» [2, с. 266]. Исходя из этого, можно предположить, что, если обозначить реальные достижимые на сегодняшний день результаты и добиваться их, это не будет являться подлинным искусством.

Множество трактовок основных задач реализации данного уровня прослеживается и в практике реализации обучения. С целью выявления взглядов самих обучающихся на задачи данного звена профессионального образования был предпринят опрос. Беседы проводились с ассистентами-ста- жёрами, обучающимися в Московском государственном институте музыки имени А. Г. Шнитке в период с 2019 по 2021 годы.

Обработка полученных данных позволила выделить две основные категории респондентов. Первая - те, кто без перерыва после освоения программ специалитета или магистратуры поступают на обучение по программам ассистентуры-стажировки. Представители этой группы усматривают возможность получить все максимально доступные ступени профессионального образования, совершенствовать уровень профессионального мастерства, продлить время профессиональной поддержки преподавателей и получить дополнительную возможность стажироваться у своего профессора. Вместе с тем респонденты данной группы отмечают гипотетическое профессиональное преимущество в будущем (без указания конкретных ситуаций).

Во вторую группу вошли обучающиеся, которые начали обучение в ассистетуре-стажировке после продолжительного периода (5-20 лет) самостоятельной профессиональной деятельности. В беседах респонденты отмечали потребность в обновлении, расширении профессиональных взглядов, усилении своего профессионального статуса дополнительной возможностью преподавать в вузе, а также готовность делиться своим накопленным профессиональным опытом.

Таким образом, можно констатировать, что процесс обучения первой группы опрошенных носит более инерционный и реактивный характер, направлен на личное профессиональное развитие, тогда как представители второй группы целенаправленно планируют использовать обучение в ассистентуре-стажировке для обновления своей профессиональной деятельности в частности и профессионального направления в целом, демонстрируя социальную ответственность за развитие профессии как таковой.

Вышеизложенное позволяет наметить основное содержательное отличие образования в ассистентуре-стажировке. Если на среднем профессиональном уровне или первой ступени высшего образования ещё возможны реактивные проявления в познании сложившихся традиций, норм, правил в том или ином виде искусства, то уровень ассистентуры-стажировки предполагает упражнение в самостоятельном творческом акте. Это подтверждается сложившейся на эмпирическом уровне содержательной тождественностью ассистентуры и аспирантуры. Используя данную аналогию, можно выделить ключевой аспект содержания рассматриваемого уровня, а именно - аспект новизны в методологии исполнительского искусства и педагогики. Подобно тому как аспирант, готовя научную работу, исследуя материалы, формулирует научную новизну исследования, ассистент-стажёр, обучаясь на уровне кадров высшей квалификации, должен формировать новизну в искусстве.

В музыкально-исполнительской сфере в качестве подобной новизны может выступать открытие нового репертуара, создание новых форм концертно-просветительской деятельности, создание новых по содержанию концертных программ, внедрение и проверка эффективности новаций в процессе обучения музыкально-исполнительскому искусству и иные подобные проекты. Данный аспект нередко уходит от внимания лиц, ответственных за формирование содержания программ ассистентуры-стажировки.

В подобных обстоятельствах совершенно не имеет значения, является ли ассистентура-стажировка уровнем высшего образования или постдипломного (послевузовского). И в том, и в другом случае данный уровень представляет собой форму повышения профессиональной квалификации специалиста. Выступая в таком статусе, ассистентура-стажировка должна ставить перед собой ещё одну важную задачу - своего рода нормотворчество в профессии.

Речь идёт не о нормативных документах (хотя участие ассистентов в их подготовке тоже важно), а о создании новых форм профессиональной деятельности, преобразовании профессиональных традиций, прогнозировании и проектировании тенденций развития профессии и т.п. Если данный аспект будет упущен в содержании образования ассистентов-стажёров, тогда, действительно, данный уровень не будет иметь никакого смысла.

Как справедливо заметил П. Г. Щедровицкий: «если сфера ПК не берёт ответственности за анализ и проектирование тенденций развития деятельности, то повышение квалификации как таковой невозможно» [11, с. 92]. С этой точки зрения усиленный образовательный компонент, довольно жёсткие условия учебного процесса и зафиксированные в образовательных стандартах требования к выпускникам ассистентуры-стажировки как вузовского образования могут являться препятствием к творческим открытиям, трансформации и актуализации профессионального опыта.

Подводя итог, можно сделать вывод, что целью образования в ассистентуре-стажировке должно быть не только и не столько углубление теоретической и специальной подготовки обучающихся (что на этом уровне происходит само собой), сколько упражнение в создании принципиально нового «продукта» искусства. Именно такой «продукт», имея глубину академического образования, опираясь на традиции, будет определять качество художественно-эстетических ценностей и формировать национальную культуру в будущем.

Список литературы

1. Аракелова А. О. К вопросу об ассистентуре-стажировке // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2011. № 3 (27). С. 95-101.

2. Лотман Ю. М. Статьи по семиотике искусства / сост. Р. Г. Григорьева. Санкт-Петербург: Академический проект, 2002. 544 с.

3. Московская консерватория 1866-1966. Консерватория до 1917 года. URL: https://www.mosconsv.ru/ ru/book.aspx?id=131310

4. Московская консерватория 1866-1966. Консерватория после 1917 года. URL: https://www.mosconsv. ru/ru/book.aspx?id=131310&page=131422

5. О введении в действие положения об ассистентуре-стажировке при высших учебных заведениях искусства и культуры [Электронный ресурс] : приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 13.07.1988 г. № 202. URL: https://docs.cntd.ru/document/568905668

6. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

7. Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] : приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 27.03.1998 г. № 814. URL: https://base.garant.ru/58060711/

8. Об утверждении Положения о получении послевузовского профессионального образования в форме ассистентуры-стажировки [Электронный ресурс] : приказ Министерства культуры РФ от 13.12.2011 г. № 1133. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70054804/

9. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 53.09.01 «Искусство музыкально-инструментального исполнительства (по видам)» (уровень подготовки кадров высшей квалификации) [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ от 17.08.2015 г. № 847. URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71084576/

10. Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования для обучающихся в форме ассистентуры-стажировки по творческо-исполнительской специальности «Искусство музыкально-инструментального исполнительства (по видам)» [Электронный ресурс] : приказ Министерства культуры РФ от 26.03.2012 г. № 241. URL: https:// base.garant.ru/70177800/

11. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). Москва : Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 157 с.

References

1. Arakelova A. O. To the question of assistant-internship. Herald of the Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts. 2011, no. 3 (27), pp. 95-101. (In Russ.)

2. Lotman Yu. M. Articles on the semiotics of art. Comp. by R. G. Grigorieva. St. Petersburg, Publishing House “Academic Project”, 2002. 544 p. (In Russ.)

3. Moscow Conservatory 1866-1966. Conservatory until 1917. Available at: https://www.mosconsv.ru/ru/book.aspx?id=131310 (In Russ.)

4. Moscow Conservatory 1866-1966. Conservatory after 1917 Available at: https://www.mosconsv.ru/ru/book. aspx?id=131310&page=131422 (In Russ.)

5. On the enactment of the provision on internship assistance at higher educational institutions of art and culture: order of the USSR State Committee for Public Education dated July 13, 1988, No. 202. Available at: https://docs.cntd.ru/document/568905668 (In Russ.)

6. On education in the Russian Federation: RF law of December 29, 2012, No. 273-FZ. Available at: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (In Russ.)

7. On the approval of the Regulation on the training of scientific, pedagogical and scientific personnel in the system of postgraduate vocational education in the Russian Federation: order of the Ministry of General and Professional Education of the Russian Federation of 03.27.1998, No. 814. Available at: https://base. garant.ru/58060711/ (In Russ.)

8. On the approval of the Regulations on obtaining postgraduate vocational education in the form of an internship: order of the Ministry of Culture of the Russian Federation of 13.12.2011, No. 1133. Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70054804/ (In Russ.)

9. On the approval of the federal state educational standard of higher education in the specialty 53.09.01 “The art of musical and instrumental performance (by type)” (level of training of highly qualified personnel): order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of August 17, 2015. No. 847. Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71084576/ (In Russ.)

10. On the approval of federal state requirements for the structure of the main professional educational program of postgraduate vocational education for students in the form of an assistant-internship in the creative and performing specialty “Art of musical and instrumental performance (by type)”: order of the Ministry of Culture of the Russian Federation of 03.26.2012. No. 241. Available at: https://base.garant.ru/70177800/ (In Russ.)

11. Shchedrovitskiy P. G. Essays on the philosophy of education (articles and lectures). Moscow, Published by Pedagogical Center “Experiment”, 1993. 157 p. (In Russ.)

Размещено на Allbest.ru