Методика развития творческой самореализации школьников в коллективном музыкальном исполнительстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В КОЛЛЕКТИВНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВЕ

Дыганова Елена Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры татаристики и культуроведения, Институт филологии и межкультурной коммуникации, Казанский (Приволжский) федеральный университет (г. Казань, РФ).

Явгильдина Зилия Мухтаровна,

доктор педагогических наук, профессор, и. о. проректора по научной работе, Казанский государственный институт культуры (г. Казань, РФ).

В статье определяется значение творческой самореализации школьников и коллективного музыкального исполнительства. С опорой на анализ научной литературы авторами предлагается определение творческой самореализации личности как целенаправленного процесса, инициируемого внутренней потребностью индивида, проявляющегося в активной творческой деятельности на основе потенциала личности, приводящего к положительному личностно значимому результату творчества.

В статье дается характеристика коллективных видов музыкального исполнительства (вокально-хоровое и инструментальное) на уроках музыки в школе и определяется их роль в творческой самореализации школьников. В качестве педагогического инструмента авторами предлагается научно обоснованная модель творческой самореализации школьников в коллективном музыкальном исполнительстве в составе следующих компонентов: целевого (цель и дидактические, воспитательные, развивающие задачи); методологического (педагогические подходы: системный, интегрированный, деятельностный, культурологический и педагогические принципы: связь педагогического процесса с жизнью; применение межпредметных связей; принцип прохождения материала: от простого - к сложному; принцип новизны и разнообразия репертуара; принцип сознательности и самостоятельности обучающегося); содержательно-процессуального (предметное содержание уроков «Музыка»; мотивационные методы и методы организации учебно-познавательной деятельности; аудиторные и внеаудиторные формы; средства); результативного (методы диагностики и категории результатов образования: знания, умения, навыки, способности, качества, опыт творческой деятельности). Реализация модели в образовательной практике предполагает поэтапную организацию: установочный этап, подготовительный этап реализации, итоговый этап.

Ключевые слова: самореализация, творчество, коллективное музыкальное исполнительство, школьники, педагогическая модель.

TECHNIQUES FOR DEVELOPING THE CREATIVE SELF-ACTUALIZATION IN SCHOOLCHILDREN IN THE COURSE OF COLLECTIVE MUSICAL PERFORMANCE

Dyganova Elena Aleksandrovna, PhD in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor of Department of Tatar and Cultural Studies, Institute of Philology and Intercultural Communication, Kazan Federal University (Kazan, Russian Federation).

Yavgildina Ziliya Mukhtarovna, Dr of Pedagogical Sciences, Professor, Acting Vice-Rector for Research, Kazan State University of Culture and Arts (Kazan, Russian Federation).

The article determines the importance of creative self-actualization of schoolchildren and collective musical performance. Based on the review of the academic literature, the authors propose the definition of creative selfactualization of a person as a targeted creative process initiated by an individual internal need, manifested in creative activity determined by the personal potential and having the positive personally significant product of creativity. The article describes the collective types of musical performance (choral and instrumental) in music lessons at school and their role in the creative self-actualization of students. As a teaching tool, the authors propose a scientifically grounded pattern of creative self-actualization of schoolchildren in the course of collective musical performance as part of the target component (aim and didactic, educational, developmental tasks), methodological component (teaching approaches: systematic, integrated, activity, cultural approaches and teaching principles: connection of teaching process with life; use of intersubject communications; principle of learning materials: from simple to complex; principle of novelty and diversity of repertoire; principle of consciousness and independence of a student), substantial and procedural component (subject matter of music lessons; motivational methods and methods of organizing the educational and cognitive activities; classroom and extracurricular forms; techniques), performance component (diagnostic methods and categories of educational results: knowledge, skills, abilities, qualities, experience of creative activity). The implementation of the pattern in teaching practice involves a phased organization: the inception phase, the preparatory phase, the implementation phase, and the final stage.

Keywords: self-actualization, creativity, collective musical performance, schoolchildren, pedagogical pattern.

Совершенствование общеобразовательной школы сегодня опирается на Федеральные государственные образовательные стандарты, которые ориентируют весь образовательный процесс на результаты образования. Современный школьник должен иметь в своем образовательном арсенале набор результатов личностного развития, включающий «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» (ФГОС ООО. II, п. 8) [10].

Усиление внимания к самореализации личности объясняется, на наш взгляд, все более растущим пониманием ее определяющей роли в жизнедеятельности человека XXI века. Так, педагог-предметник, кроме достижения образовательных целей по предмету, «вынужден» выполнять требования, предъявляемые к работе, по личностно-творческому развитию каждого школьника.

Творческая самореализация личности как самостоятельное направление педагогических исследований возникло в науке сравнительно недавно. Усиление внимания к ней сопряжено с пониманием ее определяющей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Рассмотрим толкование термина «самореализация» (от русского «само» и лат. «геаШ» - вещественный, действительный; англ. «зеНгеаШайоп»; нем. «Selbstverwirklichung») согласно лексикографии: 1) «самореализация - выявление и развитие индивидом личностных способностей во всех сферах деятельности» [9, с. 292]; 2) «самореализация - наиболее полное выявление личностью индивидуальных и профессиональных возможностей» [6, с. 133].

Проблема самореализации личности начала активно разрабатываться с начала ХХ столетия ведущими психологами (А. Адлер, Р. Бернс, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.). В научной литературе понятие «самореализация» (selfactualization) трактуется как процесс реализации потенциала личности. Обратимся к иерархии потребностей А. Х. Маслоу, где самореализация рассматривается с трех точек зрения: во-первых, это высшее желание человека реализовать свои таланты и способности; во-вторых, это стремление человека проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны; в-третьих, это желание стать всем, чем он способен стать, стремление полностью реализовать свои возможности [8]. Сегодня ученые-психологи процесс самореализации рассматривают как целостное явление, которое проявляется на разных уровнях структурной организации психики (от психофизического до социально-психологического) в процессе жизнедеятельности субъекта [7].

В настоящее время организация процесса самореализации как неотъемлемого атрибута саморазвития личности является предметом интереса педагогической науки. В данном ракурсе для нас интересны точки зрения на данную категорию ученых-педагогов. Так, согласно мнению Г. К. Селевко, А. Г. Селевко, О. Г. Левиной, самореализация (самоосуществление) - это процесс и результат использования человеком своих способностей, выполнение своего жизненного предназначения, то есть это деятельность, поступки в избранных направлениях по реализации своих способностей [12]. Несколько иной ракурс предложен Л. С. Подымовой и Л. Н. Макаровой, согласно их мнению, «самореализация - это осуществление человеком возможностей своего развития посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом» [11, с. 89].

Итак, с позиции педагогики самореализация понимается как духовно-практическая деятельность, направленная на самосозидание, реализацию потенциала человека, освоение опыта творческой деятельности, которая побуждает его напряженно учиться, развивать все свои способности, создавать пространство для самовыражения и самореализации [1]. Это доказывается выводами представителей педагогической науки (В. И. Андреев [2] Е. В. Бондаревская [3], Д. С. Тихомирова [13, с. 112] и др.), которые обратили внимание на тот факт, что субъектная самореализация может быть исследована через такие понятия, как «самоактуализация», «самопознание», «самоопределение», «самоуправление», «самоосуществление», «самовыражение», «самоутверждение», «самосовершенствование».

На основании анализа исследований можно сделать вывод о том, что самореализация является целенаправленным процессом, инициируемым внутренними потребностями индивида (личностный рост, развитие способностей, самосовершенствование в избранном направлении), опирающимся на личностный потенциал; реализуемым в активной деятельности; имеющим положительный личностно значимый результат.

Известно, что творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. «В педагогике под творчеством понимается процесс открытия, создания и моделирования личностью чего-то нового, нетрадиционного, ранее для данного конкретного субъекта неизвестного» [5, с. 137]. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается творческий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Современное понимание творческой реализации еще предполагает учитывать такое качество личности, как креативность - нацеленность на создание нового или иного, отличного от традиционного и привычного.

Таким образом, под творческой самореализацией личности следует понимать целенаправленный творческий процесс, инициируемый внутренней потребностью индивида, проявляющийся в активной творческой деятельности на основе потенциала личности и имеющий положительный личностно значимый результат творчества.

Учитывая, что у школьников данный процесс самостоятельно слабо инициируется, так как они находятся на «пусковом этапе самореализации» [4], то необходимо педагогическое средство, которое будет одновременно творческой средой и конкретным механизмом формирования личности, способной к реализации своих творческий возможностей. Именно уроки музыки являются тем образовательным пространством, где возможно создавать условия и методически организовывать процесс развития творческой самореализации школьников. Согласно мнению В. Н. Холоповой, «музыка несет все те общественные функции, что и искусство в целом, как специфический род человеческого мышления и деятельности. Главное ее назначение - в человеческом общении <...>. Особенность музыкального общения состоит в единении людей, сколь угодно великой численности, вокруг ярко позитивного идеала» [14, с. 7]. Содержание уроков музыки в школе позволяет учащимся изучать музыкальное искусство и осуществлять музыкальное творчество, постигая музыку как феномен, ценность которого заключается в следующих позициях: 1) музыка как самовыражение (человек как музыкальный инструмент создан для творчества), 2) музыка как взаимопонимание (как область человеческого общения), 3) музыка - людское единение (совместное, коллективное, хоровое пение - способ единения наций), 4) музыка - принадлежность обрядов всех времен и народов (мировой архив), 5) музыка и праздник (эмоциональное раскрепощение), 6) эстетическая самоценность музыки («полезно» и «приятно»), 7) духовная направленность музыки (обращенность к душе человека, его внутреннему миру и чувствам), 8) музыка - весь человек (область человеческого мироощущения) [14, с. 311-316].

На уроках музыки школьники самым тесным образом взаимодействуют с музыкой: слушают и анализируют, разучивают и исполняют. Ведущую роль в творческой самореализации на уроках музыки играют коллективные виды музыкального исполнительства (вокально-хоровое и инструментальное). В хоровом пении и инструментальном музицировании участвуют все учащиеся, при этом каждый школьник может проявить свой творческий потенциал вне зависимости от музыкальной одаренности.

Руководство коллективной творческой деятельностью детей требует от педагогов тщательного и четкого планирования всех этапов работы и согласования, рационального размещения материалов, инструментов и оборудования. В качестве педагогического обеспечения данного процесса нами предлагается модель развития творческой самореализации учащихся в коллективной музыкально-исполнительской деятельности, которая представлена в виде схемы (см. схему 1).

Схема 1

Педагогическая модель развития творческой самореализации учащихся в коллективной музыкально-исполнительской деятельности

Структура модели включает в себя целевой, методологический, содержательно-процессуальный, результативный компоненты. Системообразующим элементом является цель, которая ориентирована на требования ФГОС ООО по предмету «Музыка» в аспекте развития творческой самореализации учащихся в коллективной музыкально-исполнительской деятельности.

Для достижения цели определены дидактические, воспитательные и развивающие задачи, направленные на формирование ценностного отношения к коллективной музыкально-исполнительской деятельности, потребности в приобретении опыта музыкально-исполнительской деятельности, свободного самовыражения индивидуальности в процессе коллективного творчества.

Методологический компонент модели включает педагогические подходы и принципы. Системный подход в работе над развитием творческой самореализации учащихся в коллективной музыкально-исполнительской деятельности осуществляется путём установления и реализации в процессе обучения связей между компонентами системы: знаниями, исполнительскими умениями, методами и средствами обучения. С целью обеспечения целостности педагогического процесса рационально применение интегрированного подхода, методологическое значение которого обосновано выявлением связей между видами искусства и отдельными предметами гуманитарного цикла, способствующих воспитанию всесторонне развитой личности. Деятельностный подход обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной и музыкально-исполнительской деятельности. Культурологический подход представляет собой комплексное интегрированное понятие, содержательно опирающееся на культуру как средство педагогической деятельности; предполагает приобщение учащегося к общечеловеческой и музыкальной культуре, его самореализацию в ней.

В качестве основных принципов были определены следующие: принцип связи педагогического процесса с жизнью (сочетание содержания обучения по предмету «Музыка» с явлениями и событиями действительности), применение межпредметных связей (использование на уроках музыки содержания предметов гуманитарно-эстетического цикла), принцип прохождения материала от простого к сложному (последовательное наращивание опыта творческой деятельности), принцип новизны и разнообразия репертуара (использование на уроках музыки классических, народных и современных музыкальных произведений), принцип сознательности и самостоятельности обучающегося (использование психологических механизмов и личностного потенциала учащихся в творческом процессе).

В содержательно-процессуальный компонент моделей входят такие составляющие, как: содержание, методы, формы и средства. Содержание составляют предметные результаты по «Музыке», комплексы вокально-хоровых упражнений по постановке и развитию певческого голоса, комплекс упражнений по освоению инструмента и отработке навыков игры на инструменте, музыкальный кругозор, учебный и концертный репертуар.

Методы: мотивационные и методы организации учебно-познавательной и коллективно-творческой деятельности учащихся - это методы эмоционального стимулирования, развития познавательного интереса, формирования ответственности и обязательности, развития творческих способностей и личных качеств учащихся, общепедагогические методы (словесные, репродуктивные, познавательно-творческие). Формы представлены широким спектром классно-урочных, внеурочных форм коллективной и индивидуальной музыкально-исполнительской деятельности учащихся (самостоятельная работа учащихся, репетиции, концертные выступления, посещение учреждений культуры и пр.). Средства: дидактические (дидактические материалы, репертуарные сборники, методические разработки и пр.) и технические (музыкальный инструментарий, аудиосистема, видеопроектор, компьютер и пр.).

Результативный компонент модели представлен такими блоками, как методы диагностики (педагогический мониторинг; наблюдение за творческой работой учащихся; анкетирование; экспертная оценка творческих результатов) и результаты учащихся: знания, умения, навыки, способности, качества, опыт творческой деятельности. Основным результатом здесь выступают творческие способности (музыкальные, артистические) и качества (творческая активность, инициативность, самостоятельность, целеустремлённость, положительная самооценка учащихся, личная успешность в творческой самореализации).

Процесс развития творческой самореализации учащихся в коллективной музыкально-исполнительской деятельности предполагает поэтапную организацию: установочный (планирование работы по организации творческой самореализации учащихся), подготовительный (организация коллективной творческой деятельности школьников по направлениям: инструментальное музицирование, вокально-хоровое исполнительство), этап реализации (проведение фестивальных, концертных, музыкально-лекторийных мероприятий), итоговый (оценка проявлений творческой самореализации учащихся общеобразовательных школ в коллективной музыкально-исполнительской деятельности).

Таким образом, мы пришли к заключению, что развитие творческой самореализации школьников - это процесс, требующий специальной организации, где эффективным педагогическим инструментом может выступить педагогическая модель развития творческой самореализации учащихся в коллективной музыкально-исполнительской деятельности. Вызовы современности всё настойчивее требуют преодоления формализма в творческом воспитании личности, следовательно, неуклонно будет расти интерес к новым способам организации творческой жизнедеятельности и самореализации молодого поколения.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Казан. ун-т, 1996. - 566 с.

2. Андреев В.И. Законы творческого саморазвития как основания концепции субъектно-ориентированного образования // Вестн. Казан. техн. ун-та. - 2013. - № 16. - С. 13-16.

3. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д.: Булат, 2000. - 351 с.

4. Егорычева И.Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 2012. - 51 с.

5. Князькина Н.Х. Саморазвитие и самореализация подростка в социокультурной среде // Омск. науч. вестн. - 2009. - № 6 (82). - С. 136-140.

6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

7. Коростылёва Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: дис. ... д-ра псих. наук. - СПб., 2001. - 398 с.

8. Маслоу А. Самоактуализация: психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 113 с.

9. Осипов Г В. Социологический энциклопедический словарь. - М., 1998. - 488 с.

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 дек. 2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения: 20.02.2020).

11. Подымова Л.С., Макарова Л.Н. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход // Вестн. ТГУ - 2009. - № 1 (69). - С. 89-93.

12. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. - М.: Народ. образование, 2001. - 176 с.

13. Тихомирова Д. С. Субъектная самореализация студентов в социальных проектах вуза // Саморазвитие личности в многоязычной поликультурной среде: сб. мат-лов междунар. дистанц. науч.-практ. форума, Россия, г. Якутск, Северо-Вост. федер. ун-т имени М. К. Асмолова, 20 окт. - 20 нояб. 2014 года. - Киров: МЦНИП, 2015. - С. 112-118.

14. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. - СПб.: Лань, Планета музыки, 2014. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru