Повышение эффективности высшего морского образования в цифровом обществе

Повышение эффективности высшего морского образования в цифровом обществе

Admiral F.F. Ushakov State Maritime University, Department of Foreign Languages

IMPROVING THE EFFICIENCY OF HIGHER MARITIME EDUCATION IN THE DIGITAL SOCIETY

Keywords: didactic folder, on-line educational environment, interactive technologies, basic and foreign language training, maritime university

Цифровая экономика, которая появилась несколько лет назад благодаря стремительному развитию Интернета, сейчас имеет качественно новое содержание и значение: быстрый темп развития и внедрения информационных технологий в образование, морской транспорт и другие отрасли народного хозяйства; развитие новых информационно-технологических платформ - беспилотный транспорт, робототехника, искусственный интеллект. Процесс цифровизации экономики требует увеличения подготовки профессиональных кадров, обладающих цифровой грамотностью, что обусловливает необходимость рассмотрения задач, стоящих перед системой высшего образования в целом, и морского образования в частности в условиях развития цифровизации общества [1].

Исследования, проведенные по теме цифровизации высшего образования, показывают, насколько многогранным является влияние дистанционных технологий не только на институт высшей школы, но и на все общество в целом, поскольку процесс цифровизации высшего образования является одной из базовых ступеней перехода к цифровому обществу [2, 3, 4, 5].

В программе «Цифровая экономика Российской Федерации» определены пять основных направлений развития, одним из которых является направление «Кадры и образование» [6]. Для успешной реализации данной Программы требуется решение таких задач, как повышение цифровой компетентности выпускников; обеспечение цифровой грамотности преподавателей ВУЗов до уровня грамотного пользователя; дальнейшее внедрение в учебный процесс и самостоятельную работу студентов информационно-компьютерных технологий.

В этой связи сфера высшего морского образования претерпевает большие изменения. В частности, в информационное пространство как специальных, так и базисных и иноязычных учебных дисциплин широко внедряется электронная обучающая среда, имеющая ряд преимуществ в организации учебного процесса по сравнению с традиционными формами обучения. Среди таких преимуществ выделим, прежде всего, новые формы учебно-методической работы со студентами, позволяющие значительно активизировать самостоятельную учебную деятельность студентов, на которую в программах базисных и иноязычных учебных дисциплин, согласно новым ФГОСам, отводится гораздо больше времени в связи с сокращением числа часов, выделяемых на аудиторные занятия [7].

В этой связи особую актуальность приобретает разработка инновационного дидактического обеспечения базисной и иноязычной подготовки специалистов морского транспорта. В условиях цифровизации морского образования такое обеспечение, на наш взгляд, должно включать многоуровневые электронные пакеты учебно-методических и научно-исследовательских материалов по соответствующим учебным дисциплинам.

Рис. 1. Структурная схема общего дидактического пакета

Так, по дисциплине «Физика» общий дидактический пакет для базисной подготовки специалистов плавсостава может иметь следующую многоуровневую структуру (рис. 1).

Первый уровень дидактического обеспечения учебной деятельности студентов включает следующие методические материалы к учебным аудиторным занятиям: план-конспект лекций в форме тезисов с методическими комментариями; конспект практических занятий в форме рабочей тетради; журнал лабораторных работ в форме отчетов по выполненным работам. Второй уровень дидактического пакета направлен на обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов как во время аудиторных занятий, так и в процессе внеаудиторной учебной деятельности. Комплект содержит: морской иноязычный цифровизация образование

- расширенный конспект лекций по курсу физики с профессионально ориентированным компонентом;

- справочные материалы по элементарному курсу физики в форме таблиц;

- рабочую программу;

- список рекомендованной литературы, основу которого составляют типовые учебные пособия по курсу физики;

- тестовые материалы для самоконтроля знаний;

- экзаменационные вопросы и задачи;

- требования к оценке знаний.

Третий уровень дидактического пакета охватывает методические материалы, способствующие развитию поисковой деятельности и творческих способностей студентов. Причем к формированию материалов этого уровня целесообразно активно привлекать студентов. При этом видеоклипы и анимированные презентации по многим темам могут создаваться самостоятельно самими студентами, что будет способствовать более эффективному усвоению основных понятий и законов физики. Это могут быть видеоклипы, видеоролики; анимированные презентации; тематические видеофайлы; видеоматериалы с профессиональной направленностью.

Четвертый уровень дидактического пакета составляют материалы, активизирующие научно-исследовательскую деятельность студентов:

- методические рекомендации к разработке научно-исследовательских проектов;

- примерные темы научно-исследовательских проектов;

- образцы проектов и рефератов, подготовленные студентами в рамках самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

-Тобразцы презентаций в форме тезисов к докладам студентов на ежегодной университетской молодежной научно-практической конференции.

Заметим, что все методические материалы общего дидактического пакета, наряду с электронной, должны иметь и бумажную форму. При этом полагаем, что электронная форма дидактического обеспечения может постоянно редактироваться, дополняться и обновляться.

Выделенные уровни общего дидактического пакета по базисной учебной дисциплине призваны обеспечивать учебно-методическими материалами единый сайт профессионально ориентированной базисной информационно-образовательной среды. В морском университете такая среда формируется на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов с электронной поддержкой и включает следующие компоненты: мотивационный; системно-деятельностный; знаниевый; личностно-ориентированный; электронный.

Целью мотивационного компонента является формирование стимулов, развивающих интерес к изучению цикла базисных учебных дисциплин как фундаментальной основы будущей профессиональной деятельности. Системно-деятельностный компонент направлен на формирование совокупности познавательных действий по системному анализу как предметно-специфических, так и профессионально ориентированных комбинированных заданий различной сложности и типа. В процессе выполнения таких заданий студенты приобретают умения выделять проблему, анализировать, находить решение, интерпретировать результаты с предметно-специфической и квазипрофессиональной точек зрения. Участие в разработке проектных заданий позволяет студентам развивать навыки исследовательской деятельности, сотрудничества, командного стиля работы, творческие способности.

Знаниевый компонент предполагает накопление фундаментальных, общетехнических и профессионально ориентированных знаний по циклу базисных учебных дисциплин, формирование физической и технической картин мира. Личностно-ориентированный компонент решает задачи индивидуализации и дифференциации обучения, развития самостоятельности, креативности и расторопности при выполнении проектных заданий.

Электронный компонент включает формирование умений пользоваться информационной средой на электронных носителях, развивает функциональную грамотность студентов, а именно: умение понимать и правильно выполнять любые инструкции; выделять ключевые слова; осознавать смысл текста и применять алгоритмы решения задач; анализировать полученные результаты. Расширению возможностей электронного компонента способствует создание в информационно-образовательной среде электронных модулей, объединенных общей темой и интегрирующих различные формы учебных занятий [8].

Так, например, по курсу физики такой модуль может содержать мини-видео-лекции, связывающие теоретический материал по данной теме с профессиональной морской областью; видеоролики по решению типовых задач и методические комментарии по домашнему заданию; проверочные тесты, содержащие теоретические вопросы и задачи; методические материалы к лабораторным работам, включающие порядок проведения необходимых измерений, обработку результатов эксперимента и подготовку отчета; краткий опросник по теме лабораторной работы.

Внедрение электронных образовательных технологий как элементов коммуникативной среды в профессионально ориентированной деятельности студентов в процессе внеаудиторных занятий усиливает мотивацию студентов, позволяет оптимизировать их самообразовательную, исследовательскую и творческую деятельность [9]. При этом самостоятельная творческая деятельность выступает как источник саморазвития личности, формирующий способности самостоятельно работать с информационными ресурсами, выделять и анализировать квазипрофессиональные ситуации, находить вариативные подходы к их разрешению и предлагать оптимальное решение обозначенных проблем.

Следует подчеркнуть, что на современном этапе в системе высшего морского образования получает интенсивное развитие дистанционная образовательная среда, требующая пересмотреть методику организации традиционных учебных занятий в очном формате и разработать новые формы организации учебного процесса на основе применения современных информационных средств, интеграции педагогических и информационных технологий, обеспечивающих свободный доступ студентов к информационным образовательным ресурсам. Создание новой технологии обучения по курсам базисных и иноязычных дисциплин в дистанционном формате должно базироваться на предварительном построении ее модели, отражающей обоснование педагогической задачи, способы представления содержания учебных материалов, выбор форм представления учебного контента и диагностики результатов, отбор программного обеспечения.

Отметим, что базисная и иноязычная подготовка, формируя образовательный вектор учебной деятельности студентов, предоставляет оптимальные возможности для обучения студентов применению базисных и иноязычных знаний при решении различных профессиональных задач. В этой связи разработка методики учебных занятий по базисным и иноязычным дисциплинам в дистанционном формате приобретает особую актуальность.

По сравнению с традиционными формами ведения занятий в системе дистанционного обучения меняется взаимодействие преподавателя и студентов: активность педагога уступает место активности студента, а задачей педагога становится создание условий для проявления инициативы и самостоятельности студентов. Таким образом, возникает необходимость в разработке и внедрении электронных учебных средств для самостоятельной учебной деятельности студентов на основе современных информационных образовательных ресурсов.

Рассмотрим элементы технологии дистанционного обучения на примере разработанной нами модульной структуры лабораторных занятий на платформе iSpring.

Дидактическая модель такого занятия может включать следующие модули: информативный; экспериментальный; диагностический и модуль обратной связи.

Информативный модуль реализует три блока учебной информации: целевой, теоретический и электронно-справочный. Целевой блок включает постановку целей и задач обучения, обусловленных особенностями лабораторных занятий. Заметим, что к основным целям физического практикума относятся: закрепление теоретических знаний, контроль понимания студентами сущности изучаемых физических процессов и явлений; формирование профессиональных знаний, умений, исследовательских навыков; практическое овладение элементами профессиональной деятельности; обучение принятию инженерных решений, прогнозированию и анализу результатов деятельности.

В зависимости от цели обучения задачами лабораторного практикума могут выступать: исследование, конструирование, эксплуатация технического объекта и другие. Теоретический блок раскрывает необходимые для выполнения лабораторного задания предварительные знания и умения, составляющие теоретические основы эксперимента (краткую теорию, физические законы, формулы, определения). Электронно-справочный блок предоставляет дополнительный информационный материал (физические константы, табличные данные, градуировочные графики и т.д.).

Экспериментальный модуль содержит имитационный и аналитический блоки. Имитационный блок моделирует лабораторный эксперимент, включает знакомство с лабораторной установкой, измерительными приборами, порядком действий по выполнению лабораторного задания и снятия показаний лабораторного оборудования. Аналитический блок регламентирует выполнение необходимых математических расчетов, построение графиков, анализ полученных результатов с предметно-специфической точки зрения, а там, где это необходимо, с квазипро- фессиональной, а также формулирование выводов по работе.

Диагностический модуль осуществляет контроль за ходом и результатами теоретического и практического освоения учебного материала, формированием предусмотренных программой профессиональных компетенций, фиксирует динамику учебных достижений студентов. Следует подчеркнуть, что в процессе лабораторного занятия студент должен понять и усвоить не только определенные теоретические закономерности, но и модель формируемой деятельности, уяснить ее строение и способ организации.

Модуль обратной связи решает задачи дидактического общения между преподавателем и студентами в режиме on-line. Поскольку цикл базисных и иноязычных учебных дисциплин предполагает создание научной базы для изучения специальных дисциплин, содержание предметов этого цикла в морском университете максимально приближено к проблемам будущей инженерно-морской деятельности специалистов плавсостава. При этом содержательная основа учебных курсов должна отражать фундаментальное единство базисных, иноязычных и специальных циклов обучения, учитывать новейшие открытия в естественнонаучной и технической областях, перспективы их использования в морской отрасли, идеи взаимосвязи физической и технической картин мира.

Вариативная часть базисных и иноязычных учебных дисциплин направлена на применение предметно-специфических знаний (теорий, законов, принципов) и умений (методов, средств) для решения задач с профессионально ориентированным содержанием. Использование физического и технического моделирования при выполнении лабораторных работ по курсу физики позволяет студентам исследовать различные свойства морских технических объектов и явлений, строить необходимые графики и формулировать выводы, что способствует их подготовке к реальному овладению методами, средствами деятельности с профессиональными объектами морской сферы. При этом важен постепенный переход от простых исследовательских действий к более сложным.

В заключение следует отметить, что опыт использования инновационных педагогических технологий в дистанционной образовательной среде и применение общего дидактического пакета для организации учебных занятий в морском университете на этапе базисной и иноязычной подготовки показывает, что учебный процесс в режиме on-line становится современным и интересным, формирующим не только общенаучные и общекультурные, но и профессиональные компетенции, способствует развитию познавательной деятельности студентов, переводит ее на более высокие формы взаимодействия и сотрудничества, улучшая тем самым качество предоставляемых студентам учебно-методических услуг, что способствует повышению эффективности инженерно-морского образования в целом.

Примечания