Моделирование деятельности студенческого самоуправления по социализации молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделирование деятельности студенческого самоуправления по социализации молодежи

Юркина Л.В., кандидат педагогических наук, доцент;

доцент кафедры психологии и педагогической антропологии

Московского государственного лингвистического университета;

Борзов О.А., ведущий специалист факультета бизнеса «КАПИТАНЫ» Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова

Исследование посвящено выявлению социализирующих аспектов деятельности студенческого самоуправления, способствующих воспитанию молодежи. Проблема исследования заключается в разработке эффективной педагогической технологии, позволяющей студенческому самоуправлению повысить эффективность социализации молодежи, подготовить ее к выполнению различных профессиональных и гражданских ролей. Разработана структурно-содержательная модель совершенствования деятельности студенческого самоуправления по социализации молодежи. Предложены результаты диагностики эффективности представленной модели.

Ключевые слова: высшее образование; студенческое самоуправление; социализация; социальная ответственность; общественные объединения; воспитательная работа.

Yurkina L. V., PhD (Pedagogy) Associate Professor, Department of Psychology and Pedagogical Anthropology, Associate Professor, Moscow State Linguistic University;

Borzov O. A., Leading specialist of the Business Faculty “CAPTAINS,” Russian Economics University named after G. V. Plekhanov

Youth socialization activities modeling of student self-government

The study is devoted to identifying the socializing aspects of student self-government activities that contribute to the education of young people. The research student self-government to increase the effectiveness of socialization of young people, problem lies in the development of an effective pedagogical technology that allows to prepare them for various professional and civic roles. A structural-meaningful model of improving the activities of student self-government for the socialization of youth has been developed. The results of diagnostics of the efficiency of the presented model are proposed.

Key words: higher education; student self-government; socialization; social responsibility; public associations; educational work.

Введение

Молодежь усваивает основные ценности, нормы, навыки социального поведения и деятельности в процессе социализации, трансформируя их в соответствии с условиями своего существования и окружения. Исследователи отмечают «размытость ценностей, которая не позволяет современной молодежи» выработать устойчивость к деструктивным воздействиям [Щиголева 2020, с. 368]. Именно поэтому научные исследования воспитания, становления молодежи и ее вовлеченности в общественные процессы неизменно актуальны и занимают умы многих ученых различных специальностей. В этой борьбе за молодежь рассматриваются как целенаправленные усилия государства и общества, так и стихийные средовые воздействия.

Молодежная политика всегда являлась приоритетной сферой внимания руководства нашей страны. На всех этапах истории России существовали концепции работы с молодежью, традиционно они ориентировались на социально-политическую ситуацию, а зачастую на интересы политической элиты. Это во многом объясняло, почему молодежная политика далеко не всегда была созвучна интересам самой молодежи, а приложенные усилия находили отклик в сознании и поведении адресатов [Буслаева 2017; Новикова 2019].

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о необходимости целенаправленной работы в области социализации студенчества. Необходимость выработки такой целенаправленной технологии социализации определила цель нашего исследования - моделирование деятельности студенческого самоуправления по социализации молодежи.

Постановка проблемы моделирования социализации студенческой молодежи

В педагогических научных исследованиях моделированию придается огромное значение и совершенно особенная роль. Любой эксперимент на человеке, даже имеющий положительную гипотезу, потенциально опасен, поэтому необходимо сначала рассмотреть все особенности протекания исследуемых процессов на примере структурно-содержательной модели и только после этого приступать к внедрению педагогических инноваций в воспитательную практику.

В нашем случае необходимость моделирования обусловлена инновационным характером исследования и внесением изменений в существующую практику воспитания молодежи. Адекватным цели нашего исследования является вариант умозрительной структурно-содержательной модели, которая описывает совокупность представлений о реальном и прогнозируемом состоянии объекта исследования. Структурно-содержательное моделирование - объединение таких черт педагогического процесса, как цель, задачи, содержание, а также формы и методы социализации молодежи силами студенческого самоуправления.

Теоретической основой моделирования явились положения, выдвинутые В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королевым, Н. В. Кузьминой, В. П. Симоновым и др. Некоторые аспекты этого процесса были рассмотрены в работах М. В. Бут, Р. Г. Габдрахмановой, Л. Г. Пак, Л. Е. Сикорской, Т. А. Шаляпиной и др. [Бут 2008; Габдрахманова 2005; Пак 2011; Сикорская 2011; Шаляпина 2006].

Смысловое и содержательное наполнение модели

студенческое самоуправление социализация молодежь

Структурно-содержательная модель повышения эффективности студенческого самоуправления по социализации молодежи понимается нами как взаимодействующий комплекс педагогических условий, который состоит из: целевого, содержательного, процессуального и контрольно-диагностического компонентов. Структурно-содержательная модель представлена на схеме 1.

Целевой компонент отражает цель и задачи социализации в становлении личности. Для достижения цели необходимо строить работу объединений студенческого самоуправления так, чтобы добиваться от студенческой молодежи: социально-политической осведомленности о ситуации в городе, стране, мире; социальной активности, стремления к активной адаптации при решении социальных ситуаций; выработки социальной ответственности; формирования профессиональной компетентности.

Схема 1

Поставленные задачи решаются во внеаудиторной деятельности вуза, в частности, в процессе участия студентов в студенческом самоуправлении и общественных объединениях различного толка.

Содержательный компонент модели объединяет содержание реализуемой работы, принципы организации работы общественных объединений и функции, которые они осуществляют.

Функции работы по социализации студентов включают: помощь в профессиональном самоопределении; адаптацию первокурсников. Эта функция также реализуется через «общество в миниатюре», начиная с ответственности за свою комнату, свое общежитие, свой институт, постепенно возникает чувство причастности к делам своего района, города и, наконец, страны.; формирование здорового образа жизни; формирование творческой активности; формирование гражданского самосознания, что подразумевает выработку социальной ответственности, прежде всего за решения, принимаемые в сфере студенческой жизни и организации быта, а затем распространение ее на остальной спектр социальных отношений; систему социальных лифтов в системе молодежь-власть-общество, что становится возможным благодаря тому, что объединения студенческого самоуправления копируют общество в миниатюре, создавая подобие хорошо структурированной группы и позволяя ощутить и осмыслить систему подчинения, структуры и сплоченности группы, а также увидеть роль этих процессов в работе общества; помощь в трудоустройстве.

Работа по социализации студенчества строится на трех принципах: системности, сочетания руководства вуза с инициативой студентов и деятельности социального характера. Принцип системности - определяет логическую связь всех компонентов модели, кроме того, он предполагает, что деятельность студентов в общественных объединениях непременно будет способствовать их социализации в целом. Выбранная нами в качестве основы социализации социальная ответственность формируется в различных процессах социального взаимодействия, что также будет способствовать успеху реализуемой нами программы. Принцип сочетания мягкого, но твердого направляющего руководства со стороны администрации вуза и сознательной инициативы со стороны студентов их лидеров является основой нашей системы. Принцип деятельности социального характера предполагает уже знакомое общество в миниатюре.

Содержательно социализация студенческой молодежи опирается на создание взаимосвязанной системы общественных внутриву- зовских объединений различного типа, имитирующих общество, которые обеспечат освоение студентами социальной деятельности по векторам: научно-исследовательская, просветительская и досуговая работа [Вольнякова, Фролкова, Юркина, Куликов 2012].

Процессуальный компонент модели объединяет формы, методы и условия работы общественных организаций вуза, необходимые для осуществления социализации студенчества.

Формы и методы работы опираются на социализирующее влияние общественных объединений различного толка. Форма работы избрана нами однозначно - это внеаудиторная воспитательная работа общественных объединений вуза. В качестве методов предстают: адаптивная психолого-педагогическая работа, спортивно-досуговая активность, различные виды художественного творчества, научно-исследовательская деятельность, благотворительная активность, про- социальная деятельность, а также различные виды социально-политического участия в жизни вуза, города, страны.

Педагогические условия, позволяющие осуществить процесс политической социализации студенческой молодежи и отслеживать его эффективность, - это сотворчество и сотрудничество двух субъектов управления процессом:

1) администрации вуза и студенческого самоуправления. Это основа успеха нашего процесса - администрация и студенческое самоуправление действуют как равноправные субъекты;

2) систематическая целенаправленная деятельность студентов - необходимо исключить праздность из жизни студента, каждому найти интересное именно для него занятие, которое бы одновременно включало его в жизнь коллектива;

3) заинтересованность и включенность студенческой молодежи в реализуемые вузом инициативы - обеспечиваются работой студенческого самоуправления, которое чутко ориентируется на нужды и мотивы студентов, «угадывая», какие инициативы будут с энтузиазмом подхвачены.

Студенческое самоуправление в вузе позволяет реализовать центральный принцип воспитательной работы - сочетание руководства с сознательной инициативой. М. Г. Резниченко отмечает, что успешность деятельности студенческого самоуправления «предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов и аспирантов на основе изучения их общественного мнения. В связи с этим развитое самоуправление студентов - это высшая форма проявления воспитательных возможностей вуза» [Резниченко 2006].

Предварительная оценка результативности внедрения модели социализации студенческой молодежи

Результат процесса социализация студенчества в общественных объединениях оценивается при помощи Контрольно-диагностического компонента модели. В этом компоненте отражены критерий успешности процесса политической социализации - социальная ответственность и показатели этого критерия: самооценка, организаторские способности, коммуникативные способности, а также средняя успеваемость. Социальная ответственность понимается нами как методологическая основа социализации и просоциальной деятельности студенческой молодежи.

Уточняя понятие «социальная ответственность» применительно к участию студенческой молодежи в социальной деятельности; мы рассматриваем его не только как возможность и способность отдавать кому-либо отчет в своих действиях и признавать свое авторство в их последствиях, а еще и как ответственность за социальную группу, референтным членом которой себя ощущает субъект - представитель студенческой молодежи. Размер референтной группы зависит от уровня культуры субъекта и нарастает в соответствии с ней по вектору: семья, друзья, знакомые в различных сферах деятельности, вуз, город, страна и т. д. Мерой социальной ответственности становится, таким образом, мера осознания субъектом своей причастности к семье, группе единомышленников или к обществу в целом.

Понятие «социальная ответственность», уточненное применительно к участию студенческой молодежи в социальной жизни, позволяет нам предположить, что участие молодежи будет активнее и станет реализовываться в должных просоциальных формах, если молодые люди будут осознавать ответственность перед обществом и чувствовать свою с ним взаимосвязь [Крившенко, Юркина, Борзов 2020]. В свою очередь, почувствовать такую взаимосвязь и свою ответственность перед обществом молодым людям помогает участие в молодежных объединениях и организациях. Молодежные просоциальные студенческие объединения, независимо от целей, которые они реализуют, позволяют молодому человеку в полной мере ощутить свою причастность к группе (обществу в миниатюре) и ответственность за нее. Эти групповые процессы затем проецируются на общество в целом и обеспечивают должный уровень социализации студенческой молодежи.

В качестве показателей социальной ответственности, отвечающим этим требованиям, нами были выбраны: самооценка, организаторские способности, коммуникативные способности, а также средняя успеваемость.

Отправной точкой нашего исследования стало выявление мнения студентов о качестве воспитательной работы в вузе. Для этого в осеннем семестре 2018 / 2019 годов было проведено исследование в форме анкетирования по авторской методике в МАИ (далее - вуз 1) и МИРЭА (далее - вуз 2); всего был опрошен 151 респондент, из них - 45,79 % мужского пола и 54,21 % женского пола. Возраст опрашиваемых - от 17 лет до 25 лет, но чаще всего встречались респонденты в возрасте 19 лет - 32,62 % опрошенных. Респонденты также представили свой средний учебный рейтинг. Самый высокий количественный показатель среднего балла успеваемости «хорошо» составил 62,88 %. МАИ - 4,8; РТУ МИРЭА - 4,3.

Испытуемым были предложены опросники, содержавшие 17 вопросов, разделенных на три группы показателей, отвечающих предложенным условиям. В результате обработки полученных данных удалось выявить тенденции, отраженные в табл. 1.

Таблица 1

Соотнесение показателей формирования социальной ответственности в вузах, являющихся экспериментальной площадкой