Исследовательская компетентность студентов как педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта

Адыгейский государственный университет

Исследовательская компетентность студентов как педагогическая проблема

Т.Е. Баева Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики

Н.Н. Крафт Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики

Б.К. Джабатырова Кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и туризма факультета социальных технологий и туризма

Аннотация

Статья посвящена рассмотрению проблемы сущности и формирования исследовательской компетентности у студентов; проанализированы результаты исследования по проблеме формирования исследовательской компетентности. Сформулированы педагогические условия формирования исследовательской компетентности у студентов: 1) формирование комплекса учебно-методического обеспечения учебных дисциплин, способствующего формированию исследовательской компетентности студентов; 2) создание обучающей и развивающей исследовательской среды, способствующей формированию исследовательской компетентности у студентов; 3) обеспечение активной самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов при ведущей роли научного руководителя.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, исследовательская компетентность, исследовательские умения, методологическая грамотность, трудности написания выпускной квалификационной работы, способы их преодоления, педагогические условия формирования исследовательской компетентности у студентов.

Abstract

T.E. Baeva Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Pedagogy Department, Lesgaft National State University of Physical Culture, Sports and Health

N.N. Kraft Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Pedagogy Department, Lesgaft National State University of Physical Culture, Sports and Health

B.K. Dzhabatyrova Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Social Work and Tourism, Faculty of Social Technologies and Tourism, Adyghe State University

RESEARCH COMPETENCE OF STUDENTS AS A PEDAGOGICAL PROBLEM

The article discusses the essence and the formation of research competence among students and analyzes the results of the study on the formation of research competence. Pedagogical conditions for the formation of research competence among students are formulated: (1) the formation of a complex of educational and methodological support for educational disciplines, which contributes to the formation of research competence of students; (2) creating a teaching and developing research environment that contributes to the formation of research competence among students; (3) ensuring the active independent research activities of students with the leading role of an academic adviser.

Keywords: professional competence, research competence, research abilities, methodological literacy, difficulties in writing final qualification work, ways of their overcoming, pedagogical conditions for formation of research competence at students.

В практике современного образования осуществляется ориентация на реализацию компетентностного подхода, связанного с формированием профессиональной компетентности специалиста. В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС ВО) зафиксированы области и сферы профессиональной деятельности, в рамках которых осуществляется подготовка специалиста. Так, в рамках направления подготовки 49.04.01 «Физическая культура» выпускники могут готовиться к решению задач профессиональной деятельности следующих типов: педагогических; организационно-управленческих; аналитических; научно-исследовательских [1].

В рамках нашего исследования акцентируем внимание на формировании компетентности в решении профессиональных задач научно-исследовательского типа деятельности как одного из приоритетных аспектов в подготовке магистров. При этом отметим, что профессиональная компетентность, как интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные задачи, предполагает наличие у будущего специалиста наряду с социальной, коммуникативной, проектной компетентностью соответствующих исследовательских умений, то есть исследовательской компетентности. Это подтверждается и в рамках ФГОС ВО по направлению подготовки 49.04.01 «Физическая культура», где отражена идея формирования общепрофессиональных компетенций, относящихся к категории «научные исследования» [1].

Исследовательская компетентность как составная часть профессиональной компетентности может служить показателем качества подготовки студента, определяющим успешность его будущей профессиональной деятельности. Отметим и тот факт, что именно эта исследовательская компетентность является «заделом» на будущее, поскольку «по мере овладения профессиональной деятельностью меняется её контекст, что можно выразить через характеристику усложнения задач и изменения позиции специалиста в процессе решения этих задач, а именно: увеличения доли исследовательской деятельности, перехода от эпизодической к системной оценке своей деятельности» [2: 22]. Проанализировав различные подходы в определении понятий «компетентность», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская компетентность» (А.В. Хуторской, О.А. Вихорева, М.И. Колодина, В.В. Сериков, Э.Ф. Зеер Ю.Г. Татур, В.Д. Шадри- ков и др.), вслед за В.К. Тагировым, под научно-исследовательской компетентностью студента мы понимаем «интегративную характеристику личности, трактуемую как ее свойство или качество, характеризующее готовность студента (специалиста) к решению исследовательских (проблемных) задач методами научного познания, и выражающееся в единстве ценностно-мотивационного, когнитивного и операционального компонентов личности студента (специалиста)» [3: 32]. Интерес вызывает и такое определение, данное А.А. Ушаковым, где «исследовательскую компетентность он определяет как интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок» [4].

Формирование исследовательской компетентности студентов предполагает использование и вовлечение студентов в исследовательскую деятельность. Одним из видов такой деятельности в образовательном процессе является написание выпускной квалификационной работы (ВКР) магистранта.

Первый этап нашего исследования был связан с работой по выявлению отношения магистрантов к научно-исследовательской деятельности как одному из видов их профессиональной деятельности, результаты которой подтвердили сформированность у магистрантов направленности к реализации данного вида деятельности [5: 295-298].

Следующий этап нашего исследования был направлен на изучение сформированности исследовательских умений магистрантов. Исследование проходило в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта», Санкт-Петербург. Был проведен опрос студентов магистратуры 1 и 2 года обучения в количестве 22 человек, осваивающих основную профессиональную образовательную программу (ОПОП) по направлению подготовки 49.04.01 «Физическая культура», направленность (профиль) «Профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта».

Анкета состояла из трёх блоков: первый блок был связан с выявлением сформированности методологической грамотности у магистрантов: освоением требований к написанию и оформлению ВКР, согласованности компонентов методологического аппарата ВКР (на примере выполняемый ими ВКР); второй блок - изучением сформированности самооценки исследовательских умений (по пятибалльной шкале); третий блок - выявлением возможных вариантов трудностей при написании ВКР и способов их преодоления.

Вопросы первого блока, связанные с требованиями, предъявляемыми к структуре и содержанию ВКР, как правило, не вызвали затруднений у респондентов. Полученные ответы подтверждали осведомленность магистрантов, сформированность у них необходимых знаний и умений для написания ВКР, что, на наш взгляд, объясняется, скорее всего, предыдущим опытом написания ВКР в бакалавриате, а также освоением в рамках данной ОПОП учебных дисциплин научно-исследовательской направленности. Что касается вопроса о согласованности методологических характеристик научного исследования, то отметим, что наибольшие затруднения вызвал вопрос, связанный с формулировками объекта и предмета исследования. Так, по вопросу «Что составляет объект и предмет вашего исследования?» 22,7% ответов включали в себя характеристику объекта в качестве контингента исследования, т.е. «юноши-спортсмены» или «студенты вуза». Подобные ответы свидетельствуют об отсутствии понимания, что объектом исследования является процесс, в который включен данный контингент. При этом отметим, что 4,5% ответов в качестве объекта обозначили образовательную организацию. Некоторые формулировки (59,1%) были предельно лаконичны: например, «объект - воспитание, предмет - методика». 13,6% ответов на этот вопрос характеризовали объект и предмет исследования теоретически, без приведения примера из выполняемой ими ВКР, например, «объект исследования - это процесс; предмет исследования - это часть объекта». В этом же блоке был вопрос согласованности «цели исследования» с «задачами исследования» на примере выполняемой ими ВКР. На этот вопрос были даны теоретические ответы (18,2%), связанные с тем, что «задачи исследования исходят из цели исследования». При этом 4,5% ответов отмечали факт согласования формулировки задач исследования с научным руководителем, что, в общем, не лишено здравого смысла и является свидетельством авторитета научного руководителя. Анализ ответов этого блока анкеты является свидетельством некого формального подхода к формулировкам методологического аппарата научного исследования. Недостаточность проработанности этих компонентов научного исследования отражает возможную нетребовательность научных руководителей к самостоятельному формулированию методологического аппарата самими магистрантами. Все это обосновывает необходимость обучения магистрантов формулировать компоненты методологического аппарата научного исследования, тем самым формируя у них исследовательскую компетентность. компетентность студент магистрант педагогический

Второй блок анкеты включал самооценку исследовательских умений магистрантов, где они оценивали свои реальные возможности по восьми конкретным позициям, а именно: 1 - интерес к исследовательской деятельности; 2 - готовность к самостоятельной исследовательской деятельности; 3 - умение самостоятельно искать информацию по заданной теме; 4 - умение работать с информационно-образовательными ресурсами; 5 - умение составлять и писать аннотации к текстам; 6 - умение формулировать мысль в письменной форме; 7 - умение представлять результаты исследований в письменной форме; 8 - умение обрабатывать полученные данные методами статистик. Пятибалльная шкала оценивания подразумевала следующие уровни развития исследовательских умений: 5 - качество полностью развито; 4 - качество развито, но есть недостатки; 3 - качество развито плохо; 2 - качество практически не развито; 1 - качество отсутствует (не развито).

Обработка результатов по данному вопросу дала возможность определить наиболее слабо развитые умения магистрантов: «готовность к самостоятельной исследовательской деятельность» и «умение составлять и писать аннотации к текстам». По этим позициям 59% студентов оценили свои возможности на «3», качества, развитые плохо. И даже 9% ответов соответствовали оценке «2» - качества практически не развиты. Поскольку анкетирование проходило анонимно, предполагаем искренность ответов. Эти цифры свидетельствуют о том, что два наиболее важных умения, необходимых при написании ВКР, развиты недостаточно, и можно предположить, что написание будущей выпускной квалификационной работы вызывает неуверенность, страхи и ожидание предстоящих трудностей.

Значимым для нашего исследования был вопрос, характеризующий факт определения трудностей в реализации научно-исследовательской деятельности обучающихся. Так нас интересовал вопрос о том, какие именно действия, связанные с написанием ВКР, вызывают затруднения у магистрантов. В числе возможных затруднений мы предложили следующие:

- формулировка методологических характеристик исследования;

- написание научного текста;

- формулировка и интерпретация полученных данных;

- аргументированная защита своей точки зрения;

- подготовка иллюстрированного материала;

- корректное использование научной терминологии;

- представление собственных результатов исследований в публичном пространстве;

- недостаточная помощь научного руководителя;

- недостаток времени.

Среди наиболее часто выбираемых причин - «недостаток времени» (72,7%). Это свидетельствует о маскировке своих проблем, желанием «спрятаться» и «объяснить» всё этим недостатком. Ещё одна трудность при написании ВКР (45,5%) - это «формулировка методологических характеристик научного исследования», что также подтвердили ответы на вопросы первого блока анкеты. Вместе с тем отмечается и такая проблема, как «написание научного текста», которая была определена в 50% ответов респондентов. И замыкает ряд значимых трудностей - «корректное использование научной терминологии» - 36,4%. Остальные перечисленные затруднения выбрали от двух до четырех респондентов, что не столь существенно. Анализируя характер ответов этого блока анкеты, ещё раз убеждаемся в недостаточной сформированности методологической составляющей исследовательской компетентности будущих специалистов.

Завершающим вопросом анкеты, определяющим факт процесса формирования исследовательской компетентности у магистрантов, был следующий: «Какие способы помогают справляться с трудностями написания ВКР?». При этом наши предположения звучали в следующем варианте:

- обращение в библиотеку;

- обращение к интернет-ресурсам как источнику информации;

- чёткое планирование собственной деятельности (тайм-менеджмент);

- консультация научного руководителя;

- общение с преподавателями;

- общение с одногруппниками;

- оказание платных услуг.

Самым предпочтительным способом, помогающим справляться с трудностями при написании ВКР, оказалась «консультация научного руководителя» (86,4%). На втором месте было «обращение к интер- нет-ресурсам» (59%) и «общению с преподавателями» (59%). Третье место «разделили» три следующих способа: «обращение в библиотеку» (45,4%), «чёткое планирование собственной деятельности» (45,4%) и «общение с одногруппниками» (45,4%). Проанализировав данные результаты, отметим, что они свидетельствуют о высоком доверии и научном статусе руководителей ВКР, о самостоятельном поиске информации в интернет-ресурсах, а также поиске информации в печатных научных и учебных источниках информации, что не утратило своей значимости сегодня.

Исходя из полученных результатов исследования, считаем возможным сформулировать необходимые педагогические условия формирования исследовательской компетентности. 1. Формирование комплекса учебно-методического обеспечения учебных дисциплин, способствующего формированию исследовательской компетентности студентов. Данный комплекс должен включать в себя учебно-методические материалы, направленные на выполнение активной самостоятельной познавательной деятельности (различные виды аннотирования, тезирования, рецензирования, подготовку докладов, написание научных текстов и др.), на формирование методологической грамотности посредством обновления методических материалов заданиями методологического характера. 2. Создание обучающей и развивающей исследовательской среды, способствующей формированию исследовательской компетентности у студентов посредством их участия в научно-практических конференциях, конкурсах, в работе творческих лабораторий, в разработке проектов, включения их в разнообразные виды творческой исследовательской деятельности. 3. Обеспечение активной самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов при ведущей роли научного руководителя. Преподаватели, осуществляющие научное руководство, не должны ограничиваться только научным консультированием, но использовать такие мероприятия, как дискуссии, мастер-классы, обучающие семинары и др., содействующие развитию личности, ее творческого потенциала и готовности к инновациям.

Проведенное исследование позволило обосновать педагогические условия формирования исследовательской компетентности у магистрантов, что в современных условиях актуально как значимый компонент системы профессиональной подготовки специалиста, влияющий на успешность решения ими задач профессиональной деятельности.

Примечания

1. Приказ Минобрнауки России от 19.09.2017 N 944 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 49.04.01 Физическая культура» (Зарегистрировано в Минюсте России 16.10.2017 N 48561). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/ Mag/490401_M_3_31102017.pdf

2. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. СПб.: Питер, 2014. 304 с. С. 22

3. Тагиров, В.К. Формирование научно-исследовательской компетентности студента в образовательном процессе военного вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Тагиров. Оренбург,2010. 204 с. С. 32

4. Ушаков А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся профильной школы как личностно-осмысленного опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности /А.А. Ушаков. // Вестник АГУ. 2008. № 3. http:// vestnik.adygnet.ru/files/2008.3/706/ushakov2008_3.pdf

5. Баева Т.Е. Педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов / Т.Е. Баева, Н.Н. Крафт // Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Национального государственного Университета физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург за 2019 г., посвященной Великой Отечественной войне и Дню российской науки. СПб.: НГУ, 2020 г. 344 с. С.295-298.

References

1. On the approval of the federal state educational standard of higher education - master's degree in the direction of training 04.04.01 Physical culture: order of the Ministry of Education and Science of Russia dated 09.19.2017 No. 944. URL: http:// fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/490401_M_3_31102017.pdf

2. Pedagogy: a textbook for higher schools. Third generation standard / ed. By P. Tryapitsyna. SPb.: Piter, 2014. 304 pp.

3. Tagirov V.K. Formation of student's research competence in the educational process of a military university: Diss. for the Cand. of Pedagogy degree: 13.00.01. Orenburg, 2010. 204 pp.

4. Ushakov A.A. Development of the research competence of students of a specialized school as a personally meaningful experience in the implementation of educational and research activities // Bulletin of ASU. Ser. Pedagogy and Psychology. 2008. Iss. 3. URL: http://vestnik.adygnet.ru/files/2008.3/706/ushakov2008_3.pdf

5. Baeva T.E., Kraft N.N. Pedagogical conditions for the formation of research competence of students // Materials of the final scientific practical conference of the faculty of the National State University of Physical Culture, Sports and Health named after P.F. Lesgaft, dedicated to the 75^th anniversary of victory in the Great Patriotic War and the Day of Russian Science, St. Petersburg, 03-27 Feb 2019. SPb.: NSU, 2020. P. 295-298.

Размещено на Allbest.ru