Актуальные проблемы и перспективы цифровой трансформации отечественной системы профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальные проблемы и перспективы цифровой трансформации отечественной системы профессионального образования

Н.Н. Жукова

Аннотация

Статья посвящена изучению актуальных проблем цифровой трансформации системы отечественного профессионального образования. Авторами рассматривается зарождение и развитие практики размещения в сети Интернет в свободном доступе образовательных материалов ведущих вузов мира. Анализируются педагогические возможности такого формата обучения, набирающего все большую популярность во всем мире, как массовые открытые онлайн- курсы (МООК). Изучение статистических данных, приводимых Гарвардским университетом и Массачусетским технологическим институтом по отдельным аспектам проводимых ими массовых открытых онлайн-курсов, позволило определить их педагогический потенциал и вклад данных образовательных организаций в процесс становления и развития такой формы получения знаний, а также оценить масштаб и результативность их использования обучающимися различных категорий в образовательных целях. Анализ деятельности зарубежных площадок, размещающих МООК, позволил выявить результативность наиболее активно развивающихся и популярных зарубежных образовательных ресурсов (Coursera, Open edX, KxanAcadey, MIT Open Courseware, Udacity, FutureLearn и др.). Полученные материалы позволили определить наиболее актуальные на данный момент направления обучения, а также выделить инновационные направления развития онлайн-обучения (онлайн-бакалавриат или онлайн-магистратура). Представленные данные анализа нормативно-правовой документации, регламентирующей деятельность российских образовательных организаций в сфере использования дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, федеральных проектов в рамках национального проекта «Образование» демонстрируют активный курс государства на цифровизацию образовательного сектора. Одним из существенных его результатов стало создание крупнейшего отечественного информационного ресурса, являющегося агрегатором онлайн-курсов различных информационных платформ ведущих российских и зарубежных вузов. Реализация основных направлений национального проекта «Образование» демонстрирует активный курс государства на цифровизацию отечественной системы непрерывного образования, что должно стимулировать её дальнейшее развитие, помочь образовательным организациям преодолеть существующие проблемы цифровизации, обеспечить его доступность и эффективность.

Ключевые слова: цифровизация образования, инновации в образовании, трансформация образования, профессиональное образование, высшее образование, среднее профессиональное образование, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, массовые открытые онлайн-курсы, онлайн-образование.

Abstract

цифровой профессиональное образование интернет педагогический

N.N. Zhukova

Candidate of Historical Sciences, Researcher at the Research Department, Nevinnomyssk State Institute of Humanities and Technology

K.V. Bulakh

T.G. Chumak

CURRENT CHALLENGES AND PROSPECTS FOR DIGITAL TRANSFORMATION OF THE DOMESTIC SYSTEM OF VOCATIONAL EDUCATION

The article is devoted to the study of the current problems of digital transformation of the system of domestic vocational education. The authors consider the emergence and development of the practice of placing educational materials of leading universities in the world on the Internet in free access. The publication analyzes the pedagogical possibilities of such a training format, which is gaining increasing popularity around the world, as mass open online courses (MOOC). A study of the statistics provided by Harvard University and the Massachusetts Institute of Technology on certain aspects of their mass open online courses determined their pedagogical potential and the contribution of these educational organizations to the formation and development of this form of knowledge, as well as to assess the scale and effectiveness of their use by students of various categories for educational purposes. An analysis of the activities of foreign sites hosting MOOC revealed the effectiveness of the most actively developing and popular foreign educational resources (Coursera, Open edX, KxanAcadey, MIT Open Courseware, Udacity, FutureLearn, etc.). The materials obtained made it possible to determine the most relevant areas of study at the moment, as well as to highlight innovative areas for the development of online training (online undergraduate or online master's degree). The presented data on the analysis of regulatory and legal documentation regulating the activities of Russian educational organizations in the field of the use of remote educational technologies and e-learning, federal projects within the framework of the national project “Education” demonstrate the active course of the state towards the digitalization of the educational sector. One of its significant results was the creation of the largest domestic information resource, which is an aggregator of online courses of various information platforms of leading Russian and foreign universities. The implementation of the main directions of the national project “Education” demonstrates the active course of the state towards the digitalization of the domestic system of continuing education, which should stimulate its further development, help educational organizations overcome the existing problems of digitalization, ensure its accessibility and effectiveness.

Keywords: digitalization of education, innovations in education, transformation of education, vocational education, higher education, secondary vocational education, distance education technologies, e-learning, mass open online courses, online education.

В настоящее время инновационным проектам в сфере образования, направленным на использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, во всех странах мира стали уделять значительное внимание. Все больше наблюдается появление масштабных проектов по использованию цифровой среды в образовательных целях, в том числе в России. А в связи со сложившейся из-за пандемии на сегодняшний день ситуацией мировое сообщество больше чем когда-либо нуждается в массовых открытых онлайн-курсах. Это актуализирует изучение актуальных проблем цифровой трансформации системы профессионального образования.

Исследованию отдельных аспектов проблемы дистанционного обучения, доступности и использования массовых открытых онлайн-курсов Гарвардского университета и Массачусетского технологического института в зарубежной образовательной практике, позволяющих получить статистические данные по проблеме цифровизации в современном мире, а также анализа факторов, оказывающих существенное влияние на траекторию развития современного образования, посвящен ряд зарубежных исследований таких авторов, как Берсин Дж., Г. Тэм, Д. Эль-Азар, Д. Хансен, Дж. Райх, И. Чуанг, А. Хо, С. Миягава, Д. Рейй- сел, Дж. Ганц, Дж. Риднинг. И, несмотря на то, что некоторые вопросы, касающиеся востребованности массовых открытых онлайн-курсов в российском образовательном пространстве, современных перспектив развития открытых образовательных ресурсов, нашли отражение в работах отечественных исследователей Я.М. Рощиной, С.Ю. Рощина, В.Н. Рудакова, Н.В. Днепровской, И.В. Шевцовой и др., изучение различных аспектов цифровой трансформации системы профессионального образования на сегодняшний день остается весьма актуальной проблемой.

С развитием интернет-технологий неизбежно происходит трансформация современного профессионального образования. Одним из ее направлений стало внедрение электронных и дистанционных технологий на всех уровнях обучения. Широкое распространение Интернета позволило в начале XXI века перевести дополнительное образование в электронную форму. Причем у потребителей большим спросом пользовалось видеообучение, преимущественно с возможностью просмотра не полноценных видеолекций, а коротких обучающих видео. Здесь требовалось не просто перенести вузовский опыт обучения на онлайн- платформу, а дать сотрудникам компаний возможность пройти краткий курс обучения, получить знания, которые им необходимы в данный момент. Это так называемое обучение, ориентированное на пользователя, которое легко найти, быстро в интерактивной форме получить [1]. В дальнейшем развивающаяся цифровая среда диктовала свои условия и направления развития электронного обучения.

Одновременно в мире стала проявляться тенденция на публичность образовательных материалов учебных заведений, когда в сети Интернет в открытом доступе вузами выкладывались образовательные ресурсы, дающие возможность каждому интересующемуся человеку получить необходимые знания в любой точке земного шара. Начало было положено в апреле 2001 г. размещением на сайте OpenCourseWare (OCW) в открытом доступе более 2000 учебных материалов различных курсов Массачусетского технологического института. Как отмечает профессор Инженерной школы Массачусетского технологического института Дик К. П. Юэ: «Идея проста: опубликовать все материалы нашего курса в интернете и сделать их широко доступными для всех» [2]. Эти материалы с открытым исходным кодом, как «коллективный акт интеллектуальной филантропии» по «распространению знаний для общественного блага», стали весьма востребованными, позволяя другим преподавателям использовать их в своих курсах, студентам получать дополнительные знания по изучаемой дисциплине в период обучения, а также следить за развитием науки в сфере своей деятельности после окончания учебного заведения, а любым интересующимся решением конкретной проблемы обрести необходимую информацию [3]. Вскоре и многие другие мировые вузы, в том числе весьма престижные, последовали примеру Массачусетского технологического института. Эти материалы могли включать как курсы полностью, так и отдельные учебники, лекции, тесты и т.д. [4] Но изучение материалов этих курсов не предполагало организацию систематических занятий по освоению учебного материала, их успешное прохождение не влекло за собой выдачу какого-либо документа об обучении.

Инновационным этапом в развитии электронного и дистанционного обучения в мире стало появление массовых открытых онлайн-курсов (МООК). Зародившиеся в 2011 г. как онлайн-курсы Стэнфордского университета, наибольшую популярность они приобрели с 2012 г., объявленного газетой Нью-Йорк Таймс годом МООК. Следом за Стэнфордом такой формат обучения стали предлагать и другие ведущие мировые вузы. Так в 2012-2013 учебном году HarvardX и MITx (Гарвардский университет и Массачусетский технологический институт) запустили совместно 17 курсов на edX - платформе, основанной для предоставления массовых открытых онлайн- курсов с возможностью получения сертификата об их окончании. Данный формат обучения вышел на международный уровень (более 70% обучающихся на них составили иностранные граждане) [5] и стал развиваться в образовательных системах многих стран мира.

К настоящему времени в мире особую популярность приобрели такие иностранные платформы, содержащие МООК, как Coursera, Open edX, KxanAcademy, MIT Open Courseware, Udacity, FutureLearn и другие. Любой желающий получает свободный доступ к видеолекциям, домашним заданиям и дискуссионным форумам сообщества, а за определенную плату - сертификат от ведущих компаний и вузов о завершении курса. С развитием данной формы обучения все больше стало предоставляться возможностей получить не только профессиональный сертификат, но и пройти полное обучение в онлайн-формате и получить вузовский диплом об обучении в бакалавриате или магистратуре ведущих вузов мира. Причем это направление онлайн-обучения активно развивается. Как отмечает генеральный директор Coursera Джефф Маджионкальда, доля дохода компании от магистерских программ находится постоянно в росте. Они используются обучающимися для профессиональной подготовки, повышения квалификации или профессиональной переподготовки. Следует отметить, что среди направлений обучения, пользующихся наибольшим спросом, выделяется, прежде всего, бизнес, также наука о данных (data science) и, конечно, программирование. Гуманитарные дисциплины менее популярны [6].

Согласно результатам проведенных исследований, в настоящее время в мире наблюдается активное развитие сферы онлайн-образования, причем в России, как и в Китае, оно идет опережающими темпами, соперничая с США. При этом следует отметить, что наибольшее развитие в России получили онлайн-проекты для школьников и дополнительного обучения детей, чуть меньшие вложения в период 2017-2019 гг. были в развитие онлайн-образования в сфере дополнительного профессионального обучения взрослых и обучения иностранным языкам [*7]. В то время как в мире изначально наибольшее распространение получило онлайн-обучение, ориентированное, прежде всего, на получение высшего образования.

Доминирующая изначально на российском рынке онлайн-образо- вания платная модель обучения постепенно меняется под влиянием мировых тенденций. Все больше появляется массовых открытых он- лайн-курсов. Постепенно формируется российская правовая основа для регулирования процесса обучения, опирающегося на дистанционные образовательные технологии и электронное обучение. Внесенные изменения в «Закон об образовании» Российской Федерации позволяют образовательным организациям как в сфере общего, так и высшего образования частично или даже полностью использовать их посредством организации электронной информационно-образовательной среды учебного заведения [8]. Но если изначально в нормативных документах их применение ограничивалось определенными специальностями и направлениями подготовки высшего образования, профессиями и специальностями среднего профессионального образования, овладение которыми не требовало обязательной очной формы обучения [9], то ситуация, сложившаяся в сфере образования в связи с пандемией, стимулировала принятие поправок, снимающих данные ограничения в чрезвычайных ситуациях [10].

Трансформация современной системы образования в России сегодня происходит в значительной степени благодаря государственной политике развития современной цифровой образовательной среды в рамках федерального проекта. Его реализация предполагает решение ряда проблем цифровой трансформации системы образования: пересмотр информационно-коммуникационной системы, подготовка востребованных кадров, создание в России Центра цифровой трансформации образования, федеральной цифровой образовательной платформы, центров цифрового образования детей, обновление материально-технической базы организаций профессионального образования и т.д. И как дополнительный результат - формирование единого цифрового портфолио обучающегося начиная с общеобразовательной школы, отражающего результаты непрерывного профессионального обучения в течение всей жизни [11].

Именно в рамках данного проекта с 1 сентября 2020 г. в 14 субъектах Российской Федерации начинается запланированная ранее и получившая дополнительный стимул в ситуации с пандемией апробация цифровой образовательной среды в школах, организациях среднего и дополнительного профессионального образования, в ходе которой будут обеспечены диктуемые законодательством условия для полноценной деятельности образовательной среды в электронном формате. В современных условиях создание федеральной цифровой образовательной платформы, позволяющей учащимся осваивать в полном объеме образовательные программы дистанционно, с применением компьютерных возможностей, является более чем актуальной задачей.

В российских вузах профессиональное обучение с использованием электронных и дистанционных технологий постепенно также становится неотъемлемой частью образовательного процесса по различным направлениям подготовки. Происходит включение массовых образовательных онлайн-курсов как одной из форм современного дистанционного образования, в программы профессионального образования.

Крупнейший отечественный ресурс, названный «Современная цифровая образовательная среда в РФ» и являющийся агрегатором онлайн-курсов различных платформ, предоставляет доступ к 1077 онлайн-курсам 36 российских вузов, размещенных на 22 образовательных платформах. Среди них выделяются такие отечественные, как Stepik (образовательная платформа и конструктор онлайн-курсов), Открытое образование (платформа, содержащая более 230 онлайн-кур- сов известных университетов России: СПбГУ, университет ИТМО, НИУ «ВШЭ», НИТУ «МИСиС», СПбПУ, МФТИ, УрФУ и МГУ им. М.В.Ломоносова), Университет без границ (проект МГУ для организации сетевой образовательной площадки по различным направлениям непрерывного дистанционного образования), а также другие платформы отдельных российских вузов. Что немаловажно, на ресурсе представлены также такие крупнейшие зарубежные платформы, как edX (предлагает 9 курсов университета ИТМО) и Coursera (представлен 161 курс СПбГУ, Томского государственного университета (ТГУ), СПбПУ, НИУ «ВШЭ»). Это, несомненно, расширяет возможности российских вузов, представленных на мировых платформах онлайн-образова- ния, по привлечению иностранных учащихся. Также контингент обучающихся данных вузов получает быстрый доступ к МООК мировых лидеров в сфере образования, результаты прохождения которых возможно перезачесть, что позволит обучающемуся не изучать повторно и не проходить промежуточную аттестацию по данной дисциплине в своей образовательной организации.

Безусловно, открытый доступ к онлайн-курсам ведущих вузов дает обучающимся возможность получения качественного образования. В частности, это касается направлений подготовки, не требующих обязательного очного обучения, как, например, в сфере информационных технологий, специалисты которой с каждым годом все более востребованы. Так, современная проблема переизбытка данных требует развития технологий обработки больших данных и машинного обучения и обусловливает необходимость подготовки кадров для этих сфер [12]. Постоянный рост спроса на специалистов по обработке данных отмечается и российскими рекрутинговыми компаниями. В этой связи один из ведущих российских технических вузов Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» открыл набор в онлайн-магистратуру по Информатике и вычислительной технике по профилю подготовки «Наука о данных» с целью «подготовить востребованных дипломированных специалистов по анализу данных и машинному обучению», с опытом решения реальных задач, отраженным в их портфолио, и готовых к работе в ведущих компаниях России и мира [13].

Но следует отметить и ряд существующих при онлайн-обучении проблем. Исследование спроса на открытые онлайн-курсы в России показало их большую востребованность среди преподавателей, чем у студентов. Причем это относится преимущественно к активным, целеустремленным преподавателям и учащимся. Обучение в ведущих вузах также играет существенную роль. Согласно исследованию Института социального анализа и прогнозирования РАНХиГС, большинство студентов предпочитают очную форму обучения дистанционной из-за сокращения объема свободного времени [14]. Одной из существенных причин этого является отсутствие у обучающихся навыков организации процесса самостоятельного обучения. На ликвидацию данного пробела обращается особое внимание в Федеральных государственных стандартах как для среднего профессионального, так и для высшего образования. Так одной из общих компетенций, подлежащих формированию у обучающихся в рамках программ подготовки специалистов среднего звена, является овладение навыком самообразования. В вузах также самоорганизация и саморазвитие, включающие управление своим временем, саморазвитие в течение всей жизни включено в формируемые в процессе освоения программы обучения универсальные компетенции. И здесь существенную роль призваны сыграть цифровые ресурсы, активное использование которых должно дополнить традиционное образование, помочь научиться обучающимся выбирать и реализовывать траекторию дальнейшего саморазвития и стать своеобразным механизмом социального лифта [15]. Их применение должно значительно облегчить достижение основных целей современного профессионального обучения подготовки квалифицированных специалистов с учетом требований рынка труда. Значимое место также должен занять развивающийся институт наставничества.

Также в данный момент в мире наблюдается увеличение разрыва в качестве образования и, как следствие, усиление социально-экономического неравенства. Пандемия стимулировала необходимые в образовании инновации, в частности, его цифровизацию. Но, учитывая существующую неравномерность в цифровизации мирового сообщества, происходящие в настоящее время изменения в системе образования могут еще более усугубить эту ситуацию. Так, согласно зарубежным исследованиям, значительная часть прошедших обучение на массовых открытых онлайн-курсах Гарвардского университета и Массачусетского технологического института имели социально-экономический статус выше среднего, таким образом, ставится под сомнение тезис о «демократизации образования» с помощью цифровых ресурсов. Проявляется проблема «цифровой пропасти», для решения которой требуется снижение стоимости доступа (стоимость средств доступа, тарифных планов), повышение качества трафика. Безусловно, распространение новых технологий передачи данных позволит реализовать концепцию обучения в любом месте и в любое время в течение всей жизни. Только так обучение может стать более доступным и привычкой, образом жизни для каждого.

В заключение следует отметить, что акценты развития современной системы образования все более смещаются в сторону ее цифровизации. Дистанционные образовательные технологии и электронное обучение, например, в виде массовых открытых онлайн-курсов, становятся неотъемлемой частью системы профессионального обучения во всем мире. При этом прогнозируется рост значимости партнерства государства с частными организациями в сфере онлайн-образования. Цифровизация всех уровней российской системы образования, получившая в последнее время дополнительное стимулирование и возможности развития, активно проводится на государственном уровне. Это ведет к появлению в России крупных платформ цифровых образовательных ресурсов, а в ведущих вузах страны - образовательных программ бакалавриата и магистратуры полностью в цифровом формате. И, несмотря на ряд выявляющихся при внедрении в образовательный процесс данных образовательных технологий и электронного обучения проблем, их возможности необходимо широко использовать для обучения людей с ограниченными возможностями, для находящихся на домашнем обучении, при получении дополнительного образования. В образовательных организациях в своем большинстве они должны не заменять традиционное обучение, а лишь дополнять его, ставя на новый качественный уровень.

Таким образом, использование зарубежного опыта цифровизации образования, реализация основных направлений национального проекта «Образование» демонстрируют активный курс государства на цифровизацию отечественной системы непрерывного образования, что должно стимулировать её дальнейшее развитие, помочь образовательным организациям преодолеть существующие проблемы цифрови- зации, обеспечить его доступность и эффективность.

Примечания

1. Bersin J. The Capability Academy: Where Corporate Training Is Going. URL: https://joshbersin.com/2019/10/the-capability-academy-where-corporate-training-is- going/ (дата обращения: 03.04.2020).

2. Massachusetts Institute of Technology // MITOpenCourseWare. URL: https:// ocw.mit.edu/about/ (дата обращения: 03.04.2020).

3. Miyagawa S. MiT OpenCourseWare: A Decade of Global Benefit // MIT Faculty Newsletter. 2010. September/October. Vol. XXIII, N 1. URL: lit;^jis:_/7/^('b.init.(elu/f'iil/ volume/231/miyagawa.html (дата обращения: 03.04.2020).

4. Днепровская Н.В., Шевцова И.В. Открытые образовательные ресурсы: современные перспективы // Высшее образование в России. 2019. Т. 28, № 8-9.

С. 110-118. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-110-118 (дата обращения: 19.05.2020).

5. HarvardX and MITx: Four Years of Open Online Courses. Fall 2012 - Summer 2016 / I. Chuang, A. Ho, J. Reich [et al.] // Social Science Research Network. URL: https://ssrn.com/abstract=2889436or (дата обращения: 03.04.2020).

6. Петрова Ю. Гендиректор Coursera: мир движется к онлайн-дипломам // Ведомости. URL: https://www.vedomosti.ru/management/characters/2018/11/07/785819- gendirektor-onlain-kursov (дата обращения: 22.03.2020).

7. Исследование рынка онлайн-обучения 2020 // EdMarket. URL:https:// research.edmarket.ru/ (дата обращения: 22.03.2020).

8. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. от 08.06.2020) Ст. 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий // СПС КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_14017 4/9ab9b85e5291f25d6986b5301ab79c23f0055ca4/ (дата обращения: 12.07.2020).

9. Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 // Российская газета. URL: https://rg.ru/2017/09/21/minobr-prikaz816-site-dok.html (дата обращения: 22.03.2020).

10. О внесении изменений в статьи 71-1 и 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: федер. закон от 08.06.2020 № 164-ФЗ // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo. gov.ru/Document/View/0001202006080007 (дата обращения: 15.07.2020).

11. Национальный проект «Образование» // Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/national-project / (дата обращения: 12.02.2020).

12. Онлайн-магистратура Наука о данных // Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС». URL: https://data.misis.ru/ (дата обращения: 04.08.2020).

13. Рощина Я.М., Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. Спрос на массовые открытые он- лайн-курсы (MOOC): опыт российского образования // Вопросы образования. 2018. № 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spros-na-massovye-otkrytye-onlayn- kursy-mooc-opyt-rossiyskogo-obrazovaniya (дата обращения: 24.04.2020).

14. Померанцева Н. Почему студенты и преподаватели невзлюбили дистанционное обучение // Ведомости. URL: https://www.vedomosti.ru/management/ articles/2020/05/28/831354-distantsionnoe-obuchenie (дата обращения: 28.05.2020).

15. Петьков В.А., Филоненко В.А. Механизмы функционирования социальных лифтов в образовательном пространстве вуза // Теория и практика общественного развития. 2014. № 12. С. 55-57.

References

1. Bersin J. The Capability Academy: Where Corporate Training Is Going. URL: https://joshbersin.com/2019/10/the-capability-academy-where-corporate-training-is- going/ (access date: 03.04.2020).

2. Massachusetts Institute of Technology // MITOpenCourseWare. URL: https:// ocw.mit.edu/about/ (access date: 03.04.2020).

3. Miyagawa S. MiT OpenCourseWare: A Decade of Global Benefit // MIT Faculty Newsletter. 2010. September/October. Vol. XXIII, N 1. URL: lit/^jis: 7/^we).init.(Klu/f'iil/ volume/231/miyagawa.html (access date: 03.04.2020).

4. Dneprovskaya N.V., Shevtsova I.V. Open educational resources: modern perspectives // Higher education in Russia. 2019. Vol. 28, No. 8-9. P. 110-118. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-110-118 (access date: 19.05.2020).

5. HarvardX and MITx: Four Years of Open Online Courses. Fall 2012 - Summer 2016 / I. Chuang, A. Ho, J. Reich [et al] // Social Science Research Network. URL: https://ssrn.com/abstract=2889436or (access date: 03.04.2020).

6. Petrova Yu. General Director of Coursera: the world is moving towards online diplomas // Vedomosti. URL: https://www.vedomosti.ru/management/charac- ters/2018/11/07/785819-gendirektor-onlain-kursov (access date: 22.03.2020).

7. Market research of online education 2020 // EdMarket. URL: ht^t^ip^: //research. edmarket.ru/ (access date: 22.03.2020).

8. About education in the Russian Federation: Feder. Law of December 29, 2012 N 273-FZ (as amended of June 8, 2020) Art. 16. Implementation of educational programs using e-learning and distance educational technologies // SPS ConsultantPlus. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/9ab9b85e5291f25d- 6986b5301ab79c23f0055ca4/ (access date: 12.07.2020).

9. On approval of the Procedure for the application of e-learning, distance learning technologies by organizations engaged in educational activities in the implementation of educational programs: order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation No. 816 dated 23.08.2017 // Rossiyskaya Gazeta. URL: https:// rg.ru/2017/09/21/minobr-prikaz816-site-dok.html (access date: 22.03.2020).

10. On amendments to Articles 71-1 and 108 of the Federal Law “On Education in the Russian Federation”: Feder. Law of 08.06.2020 No. 164-FZ // Official Internet portal of legal information. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/ View/0001202006080007 (access date: 15.07. 2020).

11. National project of “Education” // Ministry of Education of the Russian Federation. URL: https://edu.gov.ru/national-project / (access date: 12.02.2020).

12. Online Master course Data Science // National Research Technological University “MISiS”. URL: https://data.misis.ru/ (access date: 04.08.2020).

13. Roshchina Ya.M., Roshchin S.Yu., Rudakov V.N. Demand for Massive Open Online Courses (MOOC): Experience of Russian Education // Education Issues. 2018. No. 1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spros-na-massovye-otkrytye-on- layn-kursy-mooc-opyt-rossiyskogo-obrazovaniya (access date: 24.04.2020).

14. PomerantsevaN. Whystudentsand teachersdislikedistancelearning //Vedomosti. URL: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2020/05/28/831354-dis- tantsionnoe-obuchenie (access date: 28.05.2020).

15. Petkov V.A., Filonenko V.A. Mechanisms of social mobility operation in university educational space // Theory and practice of social development. 2014. No. 12. P. 55-57.

Размещено на Allbest.ru