Использование технологии дифференцированного обучения на уроках физики

Аннотация

в статье рассматривается применение дифференцированного подхода на уроках физики. Применение данного подхода является одним из способов повышения успеваемости и качества обучения.

Ключевые слова: технология, технология дифференцированного обучения, дифференцированное обучение, дифференциация, физика, групповая, индивидуальная.

Annotation

the article discusses the application of a differentiated approach in physics lessons. The application of this approach is one of the ways to improve academic performance and the quality of education.

Key words: technology, technology of differentiated learning, differentiated learning, differentiation, physics, group, individual.

Основная часть

обучение дифференцированный урок физика

На современном этапе образования главной целью обучения является создание максимально благоприятных условий для успешного учебного процесса, воспитания и развития учащихся путем учета их интересов и способностей. Достижению этой цели способствует внедрение дифференцированного обучения.

Изучение проблемы дифференцированного обучения находит свое отражение в Государственном стандарте среднего образования. В соответствии с государственным стандартом в современной школе должны решаться задачи формирования основ учебной деятельности учащегося, а именно: системы учебных мотивов, постановки учебной цели, планирования и контроля учебных действий, способности к совместной деятельности с учителем и одноклассниками. Основным положением является учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Определяя право каждого человека быть индивидуальностью, образование должно создавать возможности для развития учеников в процессе обучения. Поэтому для осуществления индивидуального подхода необходимо применение дифференцированного обучения и разработки новых методов и их организации.

В психологическом аспекте проблема индивидуального развития личности в системе дифференцированного обучения разрабатывалась Л. Выготским, В. Давыдовым, А. Кирсановым, С. Рубинштейном, Д. Элькониным и др., которые дали характеристику зоне ближайшего развития, возрастным этапам, установили ведущие виды деятельности, являющиеся основанием для дифференцированного обучения.

В отечественной педагогической литературе имеется значительное количество работ, посвященных проблеме дифференциации обучения. В исследованиях Н. Гончарова, М. Мельникова Н. Шахмаева, обобщён опыт организации профильного дифференцированного обучения.

В 60-80 годы XX века рассматривались вопросы внутриклассной дифференциации (Ю. Бабанский, В. Барабаш, Г. Глейзер, А. Кирсанов, Е. Рабунский, И. Унт и др.).

На современном этапе дифференцированное обучение рассматривают такие ученые и педагоги, как: Ю. Алексин, И. Бех, И. Богданова, В. Бугрей, Глузман, Б. Кобзарь, Г. Костюк, С. Логачевская, В. Лозовая, Л. Мищик, М. Прокофьева, А. Савченко, П. Сикорский, О. Синица, и др.

Изучая информацию про дифференцированное обучение, я нашла ответ на вопрос «что же такое дифференцированное обучение»?

Дифференцированное обучение - это:

• форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких - либо значимых для учебного процесса общих качеств;

• часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциацию обучения можно проводить по следующим критериям:

1. по содержанию задания;

2. по форме организации работы на уроке;

3. по способу педагогической поддержки;

4. по способу восприятия информации.

В настоящее время разработаны современные образовательные технологии, позволяющие сделать учебный процесс более эффективным. Важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов является дифференцированный подход в обучении.

На протяжении нескольких лет проблему, связанную с изучением физики, учителя решают через дифференцированный подход в обучении.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет учителям решить следующие задачи: предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса; развить способности и интересы учащихся; повысить качество знаний, избежать появление «неуспевающих» в классе; более рационально использовать учебное время каждого; вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность; устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.

Дифференцированный подход можно осуществлять на различных этапах занятия, учитывая соблюдение следующих условий: чаще переключать учащихся с индивидуальной работы на совместную деятельность, затем на коллективную работу; создавать ситуацию успешности учащегося; создавать ситуацию для самостоятельного выбора, управляя организованной деятельностью учащихся; не делать дифференциацию явной.

Дифференциация не является основной формой организации образовательного процесса, а включается в деятельность учащихся для повышения ее эффективности на отдельных этапах. Итак, технология дифференцированного обучения соответствует требованиям стандарта дошкольного образования, носит деятельностно - творческий характер, направлена на поддержку индивидуального развития учащегося, представляет ему необходимое пространство свободы для творчества и выбора.

Дифференцированный подход, заключается в дифференциации каждого этапа обучения по уровню развития познавательного интереса в соответствии с особенностями мотивируемой им деятельности учащихся. Например, на уроках физики можно использовать индивидуальную и групповую дифференцированные формы учебной деятельности. Индивидуальная работа учеников на уроках физики может организовываться на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. При подборе заданий для индивидуальной самостоятельной работы требуется учитывать уровни усвоения знаний учащимися: репродуктивный, реконструктивный, вариативный, поисковый, творческий. Наиболее слабым учащимся, не осваивающим понятия на достаточно высоком уровне, учитель может предложить дидактические карточки А, обеспечивающие отработку доступных для них знаний, более сильным ученикам -- задания карточек В, в которых требуется объяснить суть явлений на основе изученных законов и теорий или использовать знания для решения качественных и количественных задач (по известному алгоритму). Наиболее сильные ученики могут выполнять задания карточки С, предусматривающие предсказание свойств соединений, формулировку ведущих идей темы, решение нестандартных творческих задач.

Библиографический список

1. Анофрикова С.В. Отбор демонстраций к уроку//Физика в школе - 2005.

2. Богданов И.В. И др. Психология и педагогика. СПб.: Изд.СПб ГУЭФ, Изд. «Питер», 2004.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2001.

4. Вербицкий, А.А. Дифференцированное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., 2012.

5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - 3е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 368 с.

6. Зимняя. И.А. «Педагогическая технология». Изд. «Логос» М.: 2004.

7. СД диск Энциклопедия «Кирилл и Мефодий» Версия 2004 год.

8. Яковлев И.М. Методика и техника урока. М., 2003.

Размещено на Allbest.ru