Технология педагогического стимулирования мотивации студентов к процессу физического совершенствования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ПРОЦЕССУ ФИЗИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

К.А. Катаев, Кафедра физического воспитания и общественного здоровья

М.Х. Боташева, Кафедра спортивных дисциплин

Э.А. Кубеков, Кафедра спортивных дисциплин

Х.А. Хубиев, Кафедра спортивных дисциплин

Аннотация

мотивация физкультурный образование студент

Сложившийся в настоящее время в вузах нашей страны подход к организации процесса физкультурного образования и самостоятельной работы по физическому совершенствованию в структуре практической подготовки студентов признается многими ведущими учёными как один из слабых звеньев в системе профессионального образования. Целью нашего исследования явилось научное обоснование и апробация технологии педагогического стимулирования мотивации студентов к процессу физического совершенствования. Основной задачей исследования выступала разработка положений концепции организации поэтапного процесса стимулирования мотивации физического саморазвития студента и экспериментальная проверка их на практике. В экспериментальной работе, организованной и проведенной на базе Карачаево-Черкесского университета, приняло участие 227 студентов, условно отнесённых к двум группам - экспериментальной и контрольной, и в качестве экспертов - 10 преподавателей физической культуры. В исследовании выявлялись мотивы физического саморазвития студентов и понимание значимости физического совершенствования в профессиональном становлении личности, изучены закономерности развития мотивационной сферы студента. В экспериментальной работе использовались следующие методы: педагогическое наблюдение за студентами в процессе учебной и внеучебной деятельности; опрос преподавателей и студентов; диагностика показателей уровня развития мотивации к процессу физического совершенствования; проектирования образовательного процесса и др.

Разработанная нами технология педагогического стимулирования студентов-бакалавров к физическому совершенствованию включала следующие взаимосвязанные этапы: физического самопознания, физкультурно-спортивного самоопределения, самореализации и самосовершенствования, самоуправления и коррекции. Каждый предшествующий этап является подготовительным к переходу на последующий. Каждому этапу соответствует четыре уровня мотивации физического саморазвития, характеризующиеся специфичными качественными и количественными критериальными оценками. Первый уровень - фрагментарной мотивации, второй уровень - сегментарных мотивов, третий уровень - устойчивой мотивации, четвертый уровень - системной мотивации. В результате реализации разработанной технологии были получены данные о динамике направленности мотивации студентов экспериментальных и контрольных групп, которые свидетельствует о том, что в процессе экспериментальной работы в обеих группах произошли позитивные изменения в направленности мотивационных ориентиров студентов в отношении процесса физического совершенствования, однако наибольшие положительные изменения произошли в экспериментальных группах.

Ключевые слова: мотивация студентов, технология педагогического стимулирования, процесс физического совершенствования.

Abstract

K.A. Kataev Department of Physical Education and Public Health,

M.Kh. Botasheva Department of Sports Disciplines

E.A. Kubekov Department of Sports Disciplines,

Kh.A. Khubiev Department of Sports Disciplines

TECHNOLOGY OF PEDAGOGICAL STIMULATION OF STUDENT MOTIVATION FOR PHYSICAL IMPROVEMENT

The current approach in our country's universities to the organization of the physical education process and independent work on physical improvement in the structure of practical training of students is recognized by many leading scientists as one of the weak links in the professional education system. The purpose of our research is scientific substantiation and testing of the technology of pedagogical stimulation of motivation of students to physical improvement. The main task of the study is to develop the concept of organizing a phased process of stimulating the motivation of the student's physical self-development and pilot testing them in practice. The experimental work organized and carried out at the Karachay-Cherkess University was attended by 227 students conditionally assigned to two groups - experimental and control, and as experts were 10 teachers of physical education. The study revealed the motives for the physical self-development of students and an understanding of the significance of physical improvement in the professional formation of the personality, and the patterns of development of the student's motivational sphere. The following methods were used in experimental work: pedagogical observation of students in the process of academic and extracurricular activities; a survey of teachers and students; diagnostics of indicators of the level of development of motivation for the process of physical improvement; designing the educational process, etc.

The technology of pedagogical stimulation of undergraduate students for physical improvement, developed by us, included the following interconnected stages: physical self-knowledge, physical and sports self-determination, self-realization and self-improvement, self-control and correction. Each preceding step was preparatory for the transition to a subsequent one. Each stage included four levels of motivation for physical self-development, characterized by specific qualitative and quantitative criterion assessments. The first level was fragmented motivation, the second level was segmental motives, the third level was sustainable motivation, the fourth level was systemic motivation. As a result of the implementation of the developed technology, we obtained data on the direction of motivation of students of experimental and control groups. In the process of experimental work in both groups there were positive changes in the direction of motivational guidelines of students regarding the process of physical improvement, but the most positive changes occurred in the experimental groups.

Keywords: motivation of students, technology of pedagogical stimulation, process of physical improvement.

Основная часть

Глобальные изменения, происходящие в настоящее время в системе российского высшего образования, актуализируют поиски педагогами вузов эффективных моделей и технологий подготовки будущего специалиста. В то же время организация процесса физкультурного образования и самостоятельной работы по физическому совершенствованию в структуре практической подготовки студентов вузов признается одним из слабых звеньев в системе профессионального образования [1, 2].

В процессе профессионально-прикладной физической подготовки студента формируется необходимый комплекс жизненно и профессионально важных для будущего специалиста двигательных умений, навыков и физических качеств, позволяющих им успешно адаптироваться к требованиям профессии, осваивать необходимые профессиональные компетенции, более продуктивно трудиться. Эффективная реализация этого процесса возможна не только на учебных занятиях, но и при соответствующей организации самостоятельной работы студентов по физическому совершенствованию.

Необходимость организации такой работы обусловлена программно-нормативными требованиями к реализации содержания дисциплины «Физическая культура и спорт» в вузе, во внеучебной деятельности студента. Однако, как показал анализ имеющегося опыта практической деятельности российских вузов, в этом направлении у студентов слабо сформированы мотивационно-ценностные установки на физическое совершенствование [3]. Это связано с отсутствием у студентов необходимых знаний по организации самостоятельной работы и умений планировать и организовывать физическое совершенствование. Вышеизложенное актуализирует разработку технологии стимулирования мотивации студентов к процессу физического совершенствования.

Проблему мотивации в психологии и педагогике исследовали Г.С. Абрамова, В.Г, Асеев, Л.И, Божович, А.А. Вербицкий, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, Н. Леонтвев, А.К. Маркова, С. Керш ин, Л.Н. Узнадде, Р.Х. Шакуров, В.А Ядов и др. Мотивацию студентов вузов к процессу своего физического совершенствования изучали Г.Д. Горбунов, Р.А. Пи- лоян, А.Ф. Тараненко, В.А. Щёголев, Н.А. Дорофеев, С.В. Лобанов, Ю.А. Крупорушников, В.В. Савчук, которые относили данный вопрос к числу главных проблем обеспечения успешности физического воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования указывает на её актуальность и востребованность в практике деятельности вузов, о чём свидетельствует наличие противоречий между: а) потребностью социума в специалистах, обладающих готовностью к организации эффективной самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, и слабым уровнем её сформированности у выпускников вузов; б) наличием в Государственном образовательном стандарте требований к уровню подготовленности специалистов и недостаточным отражением в квалификационных характеристиках сущности готовности специалиста к физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности и аспектов мотивации к ней.

Мотивация студентов к процессу физического совершенствования рассматривается нами как поэтапный процесс, включающий побуждение к самопознанию физических возможностей, физкультурно-спортивному самоопределению, физическому самосовершенствованию и самореализации, протекающих под влиянием доминирующей группы мотивов, отражающих физкультурно-спортивную и профессионально-трудовую направленность личности [4].

Разработке идеи педагогического стимулирования обучающихся посвящены научные труды А.М. Ахметова, Ю.К. Бабанского, Т.В. Бобковой, Е.И. Винтер, А.А. Вербицкого, Л.Ю. Гордина, Н.П. Осипова, В.Г. Пряниковой, З.И. Равкина, В.В. Тарасюк, Г.И. Щукиной и др.

Основная цель педагогического стимулирования заключается в активизации саморазвития личности. Стимулирование является управляемым процессом со стороны преподавателя и самоуправляемым со стороны студента. Оно побуждается различными мотивами, среди которых выступает доминирующий, активизирующий механизм целеполагания [5].

Главный смысл организации педагогического стимулирования - активизировать стремление студента к образованию и достижению высоких результатов. Стимулирование мотивации физического саморазвития студента обусловлено динамическим взаимодействием системы мотивов, обеспечивающих результативность этого процесса. В этом и состоит сущность и педа - гогический смысл использования механизма стимулирования мотивации физического саморазвития студента [6, 7].

Основная идея авторской концепции состоит в том, что формирование мотивационных структур личности студента представляет собой самостимулирующуюся поэтапную систему развития мотивации. Синергетическая сущность этой системы обусловлена единством и целостностью личности человека - как саморазвивающегося организма и элемента мировой природной и социокультурной системы.

Разработанные положения концепции организации поэтапного процесса стимулирования мотивации физического саморазвития студента заключаются в том, что развитие мотивации физического саморазвития студента представляет собой целостный педагогический процесс, который имеет специфичные признаки проявления на каждом из этапов этого процесса: физического самопознания, физкультурно-спортивного самоопределения, самореализации и самосовершенствования, самоуправления и коррекции. Каждый предшествующий этап является подготовительным к переходу на последующий. У каждого студента формирование мотивации физического саморазвития имеет индивидуальные особенности и проявления. Однако на каждом этапе физического саморазвития студента доминирует характерное для него содержание мотивации.

Разработанная нами технология педагогического стимулирования студентов-бакалавров к физическому совершенствованию включала следующие взаимосвязанные этапы:

Первый этап (физического самопознания) длится в течение первого семестра обучения. Этот период характеризуется неопределённостью физкультурно-спортивных и оздоровительных интересов. Основные задачи, решаемые преподавателями физической культуры вуза на этом этапе:

- выявление интересов, потребностей и предпочтений студентов в сфере физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности;

- определение индивидуально-психологических особенностей и качеств личности студента, составление мотивационного портрета;

- разработка концепции и выбор стратегии и тактики педагогического стимулирования;

- отбор форм, методов и средств стимулирования в соответствии с интересами, запросами и индивидуальными особенностями студентов;

- формирование спортивного актива учебной группы и спортивной секции.

Второй организационно-проектировочный этап (физкультурно-спортивного самоопределения) реализуется на протяжении второго- четвертого семестров. На этом этапе ставится задача формирования интересов и потребностей в систематических занятиях физической культурой, спортом и оздоровительными практиками, осознание их значимости в становлении личности студента как будущего специалиста. На этом этапе представлены основные задачи, решаемые преподавателями физической культуры вуза:

- составление совместно со студентом индивидуальной программы физического совершенствования;

- оказание консультативной помощи в организации самостоятельных занятий;

- разработка, экспертиза и реализация программы педагогического стимулирования;

- мониторинг эффективности программы;

- актуализация мотивов физического совершенствования.

Третий этап (самореализации и самосовершенствования) реализуется в течение пятого и шестого семестров. На данном этапе у студентов мотивы физического совершенствования полностью осознаны и приняты личностью как профессионально значимые и реализуются в процессе организованной преподавателем и самостоятельной физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности. Для преподавателей задачами на этом этапе являются:

- корректировка индивидуальных программ физического совершенствования студентов;

- оказание консультативной помощи в реализации физического совершенствования;

- мониторинг, педагогическая поддержка и коррекция развития мотивов физического совершенствования студентов.

Четвёртый, завершающий, этап (самоуправления и самокоррекции) характеризуется сформированностью мотивов физического и ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности и оздоровительным практикам, реализуется в течение седьмого и восьмого семестров.

В продолжение этого этапа происходит завершение процесса формирования мотивов и трансформация их в профессионально-значимые личностные качества студента как будущего специалиста. Физическое совершенствование представлено как самоуправляемый и самокорретируемый со стороны студента процесс.

Деятельность преподавателей на этом этапе заключается в следующем:

- оказании консультативной помощи в развитии у студентов методических навыков по составлению собственных индивидуальных программ физического совершенствования;

- анализе эффективности стимулирования на основе критериев и сравнения показателей достигнутого уровня мотивации с исходным уровнем;

- экспертизе эффективности технологии педагогического стимулирования.

Каждому этапу соответствует четыре уровня мотивации физического саморазвития, характеризующиеся специфичными качественными и количественными критериальными оценками. Первый уровень - фрагментарной мотивации, второй уровень - сегментарных мотивов, третий уровень - устойчивой мотивации, четвертый уровень - системной мотивации.

В экспериментальной работе, организованной и проведенной в 2018-2020 учебных годах на базе Карачаево-Черкесского университета, приняло участие 227 студентов, условно отнесённых к двум группам - экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ), и 10 преподавателей физической культуры. В исследовании выявлялись мотивы физического саморазвития студентов и понимание значимости физического совершенствования в профессиональном становлении личности, изучены закономерности развития мотивационной сферы студента. В экспериментальной работе использовались следующие методы: педагогическое наблюдение за студентами в процессе учебной и внеучебной деятельности; опрос преподавателей и студентов; диагностика показателей уровня развития мотивации к процессу физического совершенствования; проектирование образовательного процесса и др.

В качестве показателей-признаков сформированности мотивации физического саморазвития студента были определены: интерес к физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности; подготовка к сдаче контрольных нормативов; активность в создании собственной программы физического саморазвития; формирование престижа в глазах окружающих.

Таблица 1

Направленность мотивации студентов к процессу физического саморазвития (в %)

1. Demkina E.V. Socio-cultural educational environment of higher school as a condition for the professional formation of the person of the future expert // Bulletin of the Adyghe University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2008. Iss. 7. P. 45-51.

2. Balba R.V., Lundina G.A., Dzhaubaev Yu.A. Implementation of the concept of physical recreation in future teacher vocational training // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3: Pedagogy and Psychology. 2016. Iss. 1 (173). P. 132-137.

3. Petkov V.A. Organization of self-development of physical potential at students of higher educational institution // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2012. Iss. 2 (129). P. 67-71.

4. Piloyan R.A. Motivation for sports activities. M.: Physical culture and sport, 1984.104 pp.

5. Tarasyuk V.N. Theoretical foundations of pedagogical stimulation: Diss. for the Dr. of Pedagogy degree. M., 1997. 346 pp.

6. Savchuk V.V. The formation of motives for physical education among students of a pedagogical university: Diss. for the Cand. of Pedagogy degree. Komsomolsk-on-Amur, 2002. 209 pp.

7. Balissander O. Institute of Scandinavian physical culture sport studies. A new development of old roots // International journal of physical education. 1987. No. 3. P. 29-31.

Размещено на Allbest.ru