Формирование аудиовизуальной культуры детей в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование аудиовизуальной культуры детей в системе дополнительного образования

А.Н. Игнаткин

Челябинский государственный институт культуры

В статье рассматривается эффективность целенаправленного процесса формирования аудиовизуальной культуры детей. Рассмотрены психолого-педагогические особенности формирования аудиовизуальной культуры младших школьников, подростков и старшеклассников. Исследовано использование аудиовизуальных технологий в качестве технических средств обучения. Представлен практический опыт реализации качественного процесса формирования аудиовизуальной культуры детей в системе дополнительного образования в ходе внедрения факультативного модуля «Основы аудиовизуальной культуры концертно-творческой деятельности».

Ключевые слова: аудиовизуальная культура, аудиовизуальные технологии, формирование аудиовизуальной культуры, учащиеся, образование, система дополнительного образования детей, дополнительное образование.

THE FORMATION OF THE AUDIOVISUAL CULTURE OF CHILDREN IN INSTITUTIONS OF FURTHER EDUCATION

Anton N. Ignatkin

Chelyabinsk State Institute of Culture, the Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Chelyabinsk, Russian Federation

The article discusses the effectiveness of the targeted process of the formation of children's audiovisual culture. The psychological and pedagogical features of the formation of the audiovisual culture of younger students, adolescents and high school students are considered. The use of audiovisual technologies as a means of teaching is investigated. The practical experience of the implementation of the qualitative process of forming the audiovisual culture of children in the system of additional education during the implementation of the optional module “Fundamentals of the audiovisual culture of concert and creative activity” is presented. аудиовизуальный культура дети образование

Keywords: audiovisual culture, audiovisual technologies, the formation of audiovisual culture, students, education, the system of supplementary education for children, additional education.

Отправной точкой развития аудиовизуальной культуры можно считать начало XX века, когда был продемонстрирован первый фильм, имеющий звуковое сопровождение. С тех пор аудиовизуальные технологии претерпели различные модификации и плотно вошли в жизнь современного человечества (кинофильмы и телевидение, компьютерные и мобильные технологии, интернет-контент, мэппинг и цифровые перформансы, спектакли и мультимедийные сопровождения выступлений и т.д.).

Обращаясь к статистическим данным, отметим, что ключевым показателем востребованности продуктов аудиовизуальной культуры является интерес к кино, телевидению и Интернету.

Согласно результатам опроса ВЦИОМ (2017), аудитория кинотеатров в России растёт, равно как и частота посещения. Доля граждан, практически не бывающих в кино, снизилась до 37% (с 54% в 2008 году), никогда не посещавших кино - до 5% (с 16% в 2011 году) [12, с. 184].

Ещё большие цифры показывает спрос на телевидение: более 80% населения России смотрят телевизор хотя бы раз в неделю, а две трети делают это каждый день (63%) [9].

Телепотребление россиян в 2017 году составляло в среднем 4 часа 2 минуты в сутки, хотя и наблюдалась тенденция снижения этого показателя у молодёжи и детей, которые смещали свои интересы в пользу Интернета [14].

Что касается жанрового многообразия аудиовизуального контента телевидения, то в 2017 году, согласно исследованию АЦ НСК, самой крупной жанровой единицей стали телесериалы - 23% (год ранее - 21%), затем - художественные фильмы (16%), а далее мультипликация и развлекательные программы (по 11%) [14, с. 37].

Тенденция смещения зрительской аудитории в сторону Интернета продолжается, чему способствует рост индекса цифровой грамотности по России, который увеличился на 5,7% и на данный момент составляет 5,99 пунктов по десятибалльной шкале [8].

Вследствие этого растёт и влияние аудиовизуальных технологий, демонстрирующих ценностные ориентиры, культурно-исторические традиции и нравственные воззрения современного общества.

Обращаясь к влиянию Интернета на младшее поколение, эксперты «Лаборатории Касперского» провели исследование «Растим детей в эпоху Интернета», данные которого показывают, что уровень ежедневного использования Интернета детьми практически уже достиг своего максимума: в 2010 году каждый день выходили в сеть 82% подростков, а в 2016-м - уже 92%. При этом около 80% детей проводят в Сети в среднем три часа в день, а каждый седьмой - 8 часов и более. Пользователи младшей возрастной группы (8 - 10 лет) не так сильно привязаны к Интернету: почти постоянно присутствуют в Сети менее половины российских малышей (40%) [1].

При этом целевое использование возможностей Интернета выглядит следующим образом: для общения с друзьями - 73,5%, компьютерных игр - 73%, просмотра видео с приколами и смешных картинок - 68,5%, просмотра фильмов, сериалов и прослушивания музыки - 55%, для подготовки к учёбе - 45,5%, для осуществления покупок - 7,5% [7].

Соответственно, именно аудиовизуальные технологии в современном обществе становятся наиболее актуальным как источником информации, способом развлечения в свободное время, так и способом творческого самовыражения детей.

Анализ «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» показал, что воспитание высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные ценности (в том числе художественно-эстетические), обладающей актуальными знаниями и умениями в сфере аудиовизуальной культуры, способной реализовать свой потенциал в условиях современного информационного общества, соотносится с приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей [13].

Существует необходимость целенаправленного педагогического воздействия на формирование аудиовизуальной культуры детей, которая представляет собой «соотношение знаний, умений и навыков восприятия, адекватной художественной оценки и творческого использования потенциала визуальной (книжной, изобразительной, фотографической, художественно-зрительной) информации, аудиовизуальной (кино, видео, телевидение) и аудиоинформации (медиазвуковой)» [18, с. 48 - 49].

Эффективность процесса формирования аудиовизуальной культуры детей зависит от различных факторов, одним из которых является учёт возрастных особенностей детей и, соответственно, социально-психологической мобильности их потребностей в разном возрасте.

Перцептивное восприятие звука и изображения происходит ещё в младенческом возрасте, в так называемом сензитивном периоде развития человека (0 - 6 лет), соответственно, формирование аудиовизуальной культуры стоит начинать в этот период (экология зрительской культуры и родительский контроль), но, учитывая ведущий вид деятельности в этот период (игра), начало основного целенаправленного педагогического процесса приходится на младший школьный возраст (ведущий вид деятельности - обучение). Необходимо отметить, что дальнейшее развитие, приобщение к художественно-эстетическому миру аудиовизуальных искусств через аудиовизуальную коммуникацию происходит на протяжении всей жизни.

Одной из социокультурных площадок для формирования аудиовизуальной культуры детей может служить дополнительное образование, которое не является обязательным, осуществляется на добровольной основе, привлекает атмосферой доброжелательности, взаимозаботы, творчества и, как следствие, направлено на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей [16].

Государством регламентированы рамки бесплатного дополнительного образования: от 6 до 18 лет, но на коммерческой основе возможно и раннее развитие по желанию родителей.

Таким образом, учитывая специфику системы дополнительного образования, следует рассмотреть возрастные особенности младших школьников, подростков и старшеклассников.

Изучение возрастной психологии проводилось такими учёными, как Л. С. Выготский [5], М. В. Гамезо [6], В. С. Мухина [10], Р.С. Немов [11], Л. М. Орлова [6] и другие, при этом вопросы медиаобразования школьников (аудиовизуального в том числе) освещали в своих исследованиях Л. М. Баженова [2], Е. А. Бондаренко [4], С. Н. Пензин [3], Ю. Н. Усов [15], А. В. Фёдоров [17], И. В. Челышева [19], А. В. Шариков [21] и другие.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста:

* ведущий вид деятельности - обучение;

* важный период интеллектуального, физического и психоэмоционального развития; высокая познавательная активность, любознательность; интерес к зрелищным видам искусства;

* имеется обширный аудиовизуальный опыт: активный просмотр кинофильмов, сказок, мультфильмов; дети являются объектами рекламы; владеют навыками обращения с компьютерными гаджетами, планшетами, смартфонами (детские каналы на YouTube и т.п., приложения, компьютерные игры, социальные сети и т.п.);

* восприятие тесно связано с эмоциями, всё увиденное на экране принимается за истину; в аудиовизуальных произведениях важна история, декорации, музыкальное оформление и спецэффекты;

* возникновение различных психоэмоциональных трудностей вследствие растущего потока информации и интравертного общения с техническими средствами: клиповое мышление; трудности в познавательной деятельности и поисковых навыках; критической оценки и субъективной позиции к полученной информации; рассеянное внимание, проблемы с изложением связного логического текста; ограниченность творческой индивидуальности из-за стереотипности суждений; трудности в налаживании межличностного общения; идентификация себя с героями фильмов и компьютерных игр и, как следствие, проявление ценностного конфликта из-за несоответствия виртуального мира экрана и реальной жизни, что влияет на становление мировоззрения, сферу общения и жизненные ориентиры;

* задачами развития аудиовизуальной культуры являются: развитие аудиовизуального восприятия; художественно-эстетическая деятельность; осмысление результатов восприятия и оценка аудиовизуальных произведений и продуктов; освоение знаний о возможностях аудиовизуальных выразительных средств [2, с. 6];

* основными формами работы выступают: аудиовизуальные познавательные (в том числе компьютерные) игры, творческие задания (создание видеоролика или мультфильма, подбор аудиосопровождения к фрагментам видео или визуального ряда к музыкальному фрагменту, озвучка героев фильма, игровая имитация телепередач и т.д.), конкурсы, обсуждение фрагментов, беседы и т.п. [20, с. 101 - 110].

Из этого можно сделать следующий вывод - формирование аудиовизуальной культуры детей способствует их нравственно-эстетическому, интеллектуальному развитию, развитию речи, коммуникативных качеств, познавательных и когнитивных способностей [20, с. 7].

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста:

* ведущий вид деятельности - общение со сверстниками;

* центральное новообразование - в результате физиологической перестройки организма возникает чувство взрослости, качественный сдвиг в самосознании, определяющий новую жизненную позицию, отношение с окружающими, интересы, особенности познавательной и учебной деятельности, содержание морально-этических норм, опосредующих поведение [5, с. 126 - 128];

* наблюдаются негативизм, противоречия и конфликты в школе и семье (упрямство, грубость, непослушание, сопротивление, строптивость, скрытность, замкнутость и т.д.), которые могут быть нивелированы тёплыми дружескими отношениями, взаимопониманием [11, с. 124];

* проявляется социальная активность, направленная на проектирование своей личности, будущего и усвоение определённых способов поведения, норм и ценностей, приемлемых отношений с взрослыми и сверстниками; как следствие - интерес к новым видам деятельности;

* интерес к общению способствует осознанию таких ценностей, как дружба, сотрудничество, взаимопомощь; конфликты в среде сверстников приводят к эмоциональным переживаниям (замыканию в себе, избеганию общения, агрессии или, наоборот, привлечению внимания), а дефицит реального общения приводит к компенсации его при помощи мультимедийных (в том числе аудиовизуальных) средств, где моделируется виртуальная ситуация успеха;

* процесс самоутверждения подростка сопровождается чувствительностью по отношению к оценке собственных качеств, успеху, неудаче; стремлением получить одобрение, уважение тех людей, чьё мнение им важно;

* половое созревание стимулирует повышенное внимание к противоположному полу, новым ощущениям, переживаниям и чувствам, как результат интерес к аудиовизуальным продуктам и произведениям для взрослых;

* наблюдается пик интереса к мультимедиа для усвоения чужого опыта, что может перерасти в зависимость; аудиовизуальные произведения оказывают влияние на мировоззрение, ценности и жизненные приоритеты подростка; нередки подражания героям экранных произведений и компьютерных игр и проявление насилия;

* складывается потребительский характер к произведениям аудиовизуальной культуры, обусловленный веяниями моды, мнениями других людей, без анализа художественного содержания или моральных ценностей;

* существует необходимость воспитания зрительской культуры; художественно-эстетического восприятия, интерпретации и оценки информации;

Таким образом, формирование аудиовизуальной культуры у подростков нацелено на художественно-эстетическое развитие личности, обогащение ассоциативного поля, развитие критического мышления, реализацию творческого потенциала, формирование равновесия в эмоциональном и интеллектуальном познании мира и самого себя [20, с. 110 - 120].

Психолого-педагогические особенности старшеклассников:

* ведущий вид деятельности - обучение, ориентированное на подготовку к будущей трудовой деятельности;

* завершается процесс социализации личности; овладения собственными чувствами и эмоциями, внутреннего мира; нравственного выбора, утверждаются мировоззрение и ценностные ориентации;

* характерен рост самостоятельности, процессов саморазвития, самокритики, самоконтроля и самовоспитания;

* в дружбе на первый план выходят понимание, искренность, взаимопомощь; избирательность в общении не редко зависит от схожести интересов и вкусов (в том числе и в области экранных предпочтений);

* экранная культура оказывает воздействие на становление мировоззрения и нравственных убеждений старшеклассника;

* проявляется интерес к аудиовизуальному творчеству (любительскому видео, фотографиям, созданию собственных видеороликов, анимации или видеоблогу);

* отношение к мультимедиа остаётся потребительским, в качестве источника развлечения, что влияет на природную любознательность и сказывается на познавательной активности, ведёт к некритическому отношению к информационному потоку;

* с одной стороны, повышается интерес к интернет- и сетевым сообществам, с другой - нередки коммуникационные барьеры в реальной жизни;

* основными формами формирования аудиовизуальной культуры выступают: разработка сценариев аудиовизуальных произведений; деловые игры; создание собственных видеороликов, фильмов, аудиовизуальных продуктов; обсуждение и оценка аудиовизуальных произведений и т.д. [20, с. 120 - 123].

Таким образом, формирование аудиовизуальной культуры у старшеклассников способствует развитию интеллекта и эмоций; становлению мировоззрения; различных видов мышления, художественно-творческой деятельности, восприятия, навыков интерпретации, эстетической оценке аудиовизуальных произведений [15, с. 75].

Подводя итог анализу возрастных особенностей в формировании аудиовизуальной культуры детей, хотелось бы отметить, что практически все их стороны жизни связаны с мультимедийными технологиями (телевидение, кино, Интернет, компьютерные игры).

Основными формами аудиовизуального влияния на детей на телевидении выступают: мультфильмы и кинофильмы, захватывающие сюжетной линией и аудиовизуальными средствами выражения; интерактивные программы, где происходит взаимодействие зрителя с экраном; телевизионная игра, которая вовлекает его в мир общения и социокультурных импровизаций, но не способствует самостоятельности мышления; сериалы и реалити-шоу, где они имеют возможность «подсмотреть» и приобрести жизненный опыт; реклама, в которой наличие мультипликации и сказочных героев привлекает юных зрителей; музыкальные клипы, пользующиеся популярностью вследствие интереса к музыкальной поп-культуре.

Использование аудиовизуальных технологий в качестве технических средств обучения (видеопрезентации, виртуальные экскурсии, цифровые образовательные ресурсы, справочники, наглядные пособия и т.д.) повышает интерес к образовательному процессу.

При этом бесконтрольное использование аудиовизуальных технологий, низкопробность многих аудиовизуальных произведений и отсутствие художественно-культурной нагрузки имеет большое количество отрицательных последствий, таких как вред физическому и психическому здоровью (ухудшение зрения и осанки, ожирение и т.д.); интернет-зависимость; поверхностное, клиповое восприятие и мышление; конфликт виртуальной (экранной) реальности с действительностью; соотнесение себя с героями экранных образов; манипулирование подсознанием подрастающего поколения; пропаганда экранного насилия.

Одним из возможных способов осуществить качественный процесс формирования аудиовизуальной культуры детей в системе дополнительного образования является включение факультативного модуля «Основы аудиовизуальной культуры концертно-творческой деятельности» в образовательную программу творческих направлений (хореографических, театральных, музыкальных, изобразительных студий, театра мод и т.д.). Внедрение может проводиться штатным или приглашённым специалистом: методистом по информатизации (медиапедагогом), руководителем объединения, прошедшим соответствующее повышение квалификации, и т.д.

В состав такого модуля должны входить: демонстрация возможностей аудиовизуального сопровождения концертных и творческих выступлений; анализ и критическая оценка их использования в своей творческой деятельности; обучение основам аудиовизуальной культуры и аудиовизуального восприятия; технология внедрения в концертно-творческую деятельность того или иного направления; разработка и этапы создания аудиовизуального сопровождения выступления.

Включение данного модуля способствует развитию художественно-эстетического вкуса, знакомит с культурно-историческим наследием общества; улучшает восприятие художественной картины мира и понятия прекрасного; расширяет кругозор детей в области интегрирования информационных технологий в определённое творческое направление, что повышает конкурентоспособность на творческих конкурсах и содействует творческим достижениям. Всё это положительно влияет на освоение аудиовизуальной грамотности и способствует формированию аудиовизуальной культуры подрастающего поколения.

Практическая реализация внедрения факультативного модуля «Основы аудиовизуальной культуры концертно-творческой деятельности» в дополнительном образовании проходила на базе Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Дворец детского творчества г. Челябинска». Модуль был внедрён в творческие коллективы хореографического и театрального направлений, общей численностью 567 человек в возрасте от 6 до 18 лет. За время проведения экспериментальной работы уровень аудиовизуальной культуры младших школьников (6 - 10 лет) повысился на 27%, детей подросткового возраста (12 - 14 лет) на 42%, наибольший прирост отмечался у старшеклассников и составил 58%.

Таким образом, процесс формирования аудиовизуальной культуры существенно отличается в разных возрастных категориях. В младшем школьном возрасте у детей несовершенным является процесс критической оценки содержательной характеристики аудиовизуальных произведений и практически отсутствует возможность творческой реализации собственных аудиовизуальных продуктов из-за сложности технологии. А вот старшеклассники, напротив, не только проявляют повышенный интерес к внедрению аудиовизуальных технологий, но и обладают достаточным культурно-ценностным опытом, чтобы оценить художественную и содержательную задумку того или иного аудиовизуального произведения. К тому же приобретение дополнительных навыков создания мультимедийного контента становится одним из факторов профессионального самоопределения и самосовершенствования старшеклассников.

Подводя итог, отметим, что целенаправленное формирование аудиовизуальной культуры детей способствует становлению культурных, социальных, нравственных, духовных ценностей, норм и установок; развитию познавательных интересов; расширению кругозора; повышению интеллектуального и общекультурного уровня; расширению у подрастающего поколения представлений об ожидающих его во взрослой жизни социальных ролях [20, с. 94]. Процесс формирования аудиовизуальной культуры стоит начинать с раннего детства и продолжать в течение всей жизни, учитывая социально-психологическую мобильность потребностей в разном возрасте.

Примечания

1. 56% детей постоянно в Сети: Россия обгоняет Европу и США по показателю интернет-увлечённости [Электронный ресурс] / Лаборатория Касперского [веб-сайт]. Электрон. дан. 12 мая 2016 года. URL: https://www.kaspersky.ru/about/press-releases/2016_news-12-05-16

2. Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (1 - 4 классы). Пособие для учителя. Москва : Изд-во Российской академии образования, 2004. 55 с.

3. Баранов О. А., Пензин С. Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодёжью : учебное пособие / Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет». Тверь : Тверской государственный университет, 2005. 187 с.: ил., табл.

4. Бондаренко Е. А. Формирование медиакультуры подростков // Медиаобразование сегодня : содержание и менеджмент = Modern media education: content & management : материалы международной научно-практической конференции / [отв. ред. А. В. Фёдоров]. Москва [и др.], 2002.

5. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. Москва : Педагогика, 1991. 480 с.

6. Гамезо М. В., Орлова Л. М., Петрова Е. А. Возрастная и педагогическая психология. Москва : Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

7. Дети в сети: цифры и комментарии экспертов [Электронный ресурс]/ Компания Афиша :[веб-сайт]. Электрон. дан. 4 июня 2018 года. иЯЬ: https://www.afisha.ru/article/ deti-v-seti-cifry-i-kommentarii-ekspertov

8. Интернет в России в 2017 году. Состояние, тенденции и перспективы развития [Электронный ресурс] : отраслевой отчёт / Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям ; под общей редакцией К. Р. Казаряна. иКЬ: http://fapmc.ru/mobile/activities/reports/2018/teleradio/main/ custom/0/0/file.pdf

9. Как часто и зачем люди смотрят телевизор [Электронный ресурс] / Фонд «Общественное мнение». иКЬ: http://fom.ru/SMI-i-internet/14029

10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник. 7-е

издание, стереотипное. Москва : Академия, 2003. 456 с. (Высшее образование).

11. Немов Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений :

в 3 книгах. 3-е издание. Москва : Владос, 1998. Книга 1 : Общие основы психологии. 687 с.

12. Статистика культуры 2016. Ежегодное справочное издание о состоянии культуры Российской Федерации в цифрах [Электронный ресурс] / АИС «Статистическая отчётность отрасли» ; под общей редакцией А. В. Журавского. иКЬ: http://mkstat.ru/upload/statdoc/20180116.pdf

13. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 года № 996-р [Электронный ресурс] / Правительство России. иКЬ: http://dop.edu.ru/upload/file_ api/f0/d1/f0d11924-ce73-466c-965b-cca85531ef3e.pdf

14. Телевидение в России в 2017 году. Состояние, тенденции и перспективы развития [Электронный

ресурс] : отраслевой отчёт / Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям ; под общей редакцией Е. Л. Вартановой и В. П. Коломийца. иКЬ: http://fapmc.ru/mobile/activities/ reports/2018/teleradio/main/custom/0/01/file.pdf

15. Усов Ю. Н. Основы экранной культуры // Искусство в школе. 2005. № 6. С. 73 - 78.

16. Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» [Электронный ресурс] // Внешкольник : [веб-сайт]. иКЬ: http://www. dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/v-pomoshch-pedagogam/normativnye-akty-i-dokumenty/560- federalnaya-tselevaya-programma-razvitie-dopolnitelnogo-ob-razovaniya-detej-v-rossijskoj-federatsii- do-2020-goda

17. Фёдоров А. В. Права ребёнка и проблема насилия на российском экране : монография. Таганрог : Изд-во Кучма Ю. Д., 2004. 41 с.: табл.

18. Хилько Н. Ф. Аудиовизуальная культура : словарь : (учебное пособие для вузов культуры и искусства) / Сибирский филиал Российского института культурологии, Омский государственный университет, Факультет культуры и искусства, Кафедра социально-культурной деятельности. Омск, 2000. 149 с.

19. Челышева И. В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности/ Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Таганрог : Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. 184 c.

20. Челышева И. В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе : [монография]/ Федеральное агентство по образованию, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский государственный педагогический институт». Таганрог : Таганрогский государственный педагогический институт, 2009. 319 с. : табл.

21. Шариков А. В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников : по материалам обследования московских школьников : дис. на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / АПН СССР. НИИ художественного воспитания. Москва, 1989. 216 с.

References

1. 56% detey postoyanno v Seti: Rossiya obgonyaet Evropu i SSHA po pokazatelyu internet-uvlechonnosti [56% of children are constantly online: Russia overtakes Europe and the USA in terms of Internet enthusiasm]. Available at: https://www.kaspersky.ru/about/press-releases/2016_news-12-05-16 (In Russian)

2. Bazhenova L. M. Mediaobrazovanie shkol'nika (1 - 4 klassy). Posobie dlya uchitelya [Media education of a schoolchild (grades 1 - 4). The manual for the teacher]. Moscow, Publishing House of the Russian Academy of Education, 2004. 55 p. (In Russian)

3. Baranov O. A., Penzin S. N. Fil'm v vospitatel'noy rabote s uchashcheysya molodezh'yu [The film in educational work with students]. Tver, Published by Tver State University, 2005. 187 p. (In Russian)

4. Bondarenko E. A. Formirovanie mediakul'tury podrostkov [The formation of media culture of adolescents].

In: Fedorov A. V, ed. Modern media education: content & management. Materials of the international scientific-practical conference. Moscow, etc., 2002. (In Russian)

5. Vygotsky L. S. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology]. Moscow, Publishing house “Pedagogy”, 1991. 480 p. (In Russian)

6. Gamezo M. V., Orlova L. M., Petrova E. A. Vozrastnaya i pedagogicheskaya psikhologiya [Age and pedagogical psychology]. Moscow, Published by Pedagogical Society of Russia, 2003. 512 p. (In Russian)

7. Deti v seti: tsifry i kommentarii ekspertov [Children online: numbers and expert comments]. Available at: https://www.afisha.ru/article/deti-v-seti-cifry-i-kommentarii-ekspertov (In Russian)

8. Kazaryan K. R., ed. Internet v Rossii v 2017godu. Sostoyaniye, tendentsii i perspektivy razvitiya: otraslevoy otchet [Internet in Russia in 2017. Status, trends and development prospects: industry report]. Available at: http://fapmc.ru/mobile/activities/reports/2018/teleradio/main/custom/0/0/file.pdf (In Russian)

9. Kak chasto i zachem lyudi smotryat televizor [How often and why do people watch TV]. Available at: http://

fom.ru/SMI-i-internet/14029 (In Russian)

10. Mukhina V. S. Vozrastnaya psikhologiya: fenomenologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo [Age psychology:

phenomenology of development, childhood, adolescence]. 7th edition. Moscow, Publishing house “Academia”, 2003. 456 p. (In Russian)

11. Nemov R. S. Psikhologiya. V 3 knigakh. Kniga 1: Obshchie osnovy psikhologii [Psychology. In 3 books.

Book 1: General Fundamentals of Psychology]. 3rd edition. Moscow, Humanities Publishing Center “VLADOS”, 1998. 687 p. (In Russian)

12. Zhuravsky A. V., ed. Statistika kul'tury 2016. Ezhegodnoe spravochnoe izdanie o sostoyanii kul'tury

Rossiyskoy Federatsii v tsifrakh [Culture statistics 2016. The annual reference publication on the state of culture of the Russian Federation in numbers]. Available at: http://mkstat.ru/upload/statdoc/20180116.pdf (In Russian)

13. Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossiyskoy Federatsii na period do 2025 goda ot 29 maya 2015 goda № 996-r [The development strategy of education in the Russian Federation for the period until 2025 dated May 29, 2015 No. 996-r]. Available at: http://dop.edu.ru/upload/file_api/f0/d1/f0d11924-ce73-466c-965b- cca85531ef3e.pdf (In Russian)

14. Vartanova E. L., Kolomiyts V. P., eds. Televidenie v Rossii v 2017 godu. Sostoyanie, tendentsii i

perspektivy razvitiya: otraslevoy otchet [Television in Russia in 2017. Status, trends and development prospects: industry report]. Available at: http://fapmc.ru/mobile/activities/reports/2018/teleradio/main/ custom/0/01/file.pdf

15. Usov Yu. N. Osnovy ekrannoy kul'tury [Fundamentals of screen culture]. Iskusstvo v shkole [Art at school]. 2005, no. 6, pp. 73 - 78. (In Russian)

16. Federal'naya tselevaya programma “Razvitie dopolnitel'nogo obrazovaniya detey v Rossiyskoy Federatsii

do 2020 goda” [Federal target program “Development of additional education of children in the Russian Federation until 2020”]. Vneshkol'nik [Out-of-school student]. Available at: http://www.dop-obrazovanie. com/dlya-pedagogov/v-pomoshch-pedagogam/normativnye-akty-i-dokumenty/560-federalnaya- tselevaya-programma-razvitie-dopolnitelnogo-ob-razovaniya-detej-v-rossijskoj-federatsii-do-2020- goda (In Russian)

17. Fedorov A. V. Prava rebenka i problema nasiliya na rossiyskom ekrane [Rights of the child and the problem of violence on the Russian screen]. Taganrog, Publishing house “Kuchma Yu. D.”, 2004. 41 p. (In Russian)

18. Khil'ko N. F. Audiovizual'naya kul'tura: slovar': (uchebnoe posobiye dlya vuzov kul'tury i iskusstva)

[Audiovisual culture: dictionary: (textbook for high schools of culture and art)]. Omsk, 2000. 149 p. (In Russian)

19. Chelysheva I. V. Mediaobrazovanie dlya roditeley: osvoenie semeynoy mediagramotnosti [Media education

for parents: mastering family media literacy]. Taganrog, Publishing house of the Taganrog Institute of Technology, Southern Federal University, 2008. 184p. (In Russian)

20. Chelysheva I. V. Metodika i tekhnologiya mediaobrazovaniya v shkole i vuze [Methodology and technology

of media education at school and university]. Taganrog, Publishing house of the Taganrog State Pedagogical Institute, 2009. 319 p. (In Russian)

21. Sharikov A. V. Vozrastnye osobennosti televizionnykh orientatsiy shkol'nikov: po materialam obsledovaniya

moskovskikh shkol'nikov. Diss. kand. ped. nauk [Age features of television orientations of schoolchildren: based on a survey of Moscow schoolchildren. Cand. ped. sci. diss.]. Moscow, 1989. 216 p. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru