Неодидактика как методологическая основа современного школьного образования в целях развития человеческого капитала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Неодидактика как методологическая основа современного школьного образования в целях развития человеческого капитала

О.Б. Даутова

Кафедра педагогики и андрагогики, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Аннотация

Дано обоснование необходимости развития неоклассической дидактики как ответа на изменение образовательной ситуации; показаны причины развития неоклассической дидактики, и дано обоснование ее как методологической основы современного школьного образования; раскрыты принципы, цели и новые процедуры; дано определение неоклассической дидактики, учебно-познавательной деятельности, понимания, рефлексии, образовательной коммуникации, учебного проектирования с точки зрения неоклассической дидактики; дано обоснование изменения статуса педагога и статуса учащегося, показаны роли педагога - организатора, проектировщика образовательных сред, дизайнера учебных материалов, навигатора, тьютора. Охарактеризован образовательный результат основной школы - открытая познавательная позиция. Показаны параметры открытой познавательной позиции: открытость познанию, познава-тельный интерес как главный побудительный и смыслообразующий мотив, способность целеполагания, умения осуществлять проектирование учебно-познавательной деятельности, индивидуальный образовательный маршрут, образование в целом; умения решать учебные проблемы и задачи с выбором содержательных, инструментально-технологических и коммуникативных средств; умение рефлексии и самоуправления. Раскрывается суть принципов образования: открытость, непрерывность, поликультурность, инновационность. Цели рассматриваются и на уровне педагогов (развитие целостности и идентичности человека) и на уровне учащихся (реализация образовательных потребностей, самоопределение). Под новыми процедурами организации учебно-познавательной деятельности понимаются: учебное проектирование, образовательная коммуникация, рефлексия, понимание. Актуализирована идея необходимости построения современной теории образования, требующей консолидации усилий педагогов разных научных школ и разных стран, потому что вызовы образованию сложны и непредсказуемы и требуют решения задачи развития человеческого капитала средствами образования.

Ключевые слова: неодидактика, школьное образование, человеческий капитал, цели образования, принципы образования, учебно-познавательная деятельность, процедуры учения: коммуникация, проектирование, рефлексия, понимание.

Abstract

NEODIDACTICS AS A METHODOLOGICAL BASIS OF MODERN SCHOOL EDUCATION FOR HUMAN CAPITAL DEVELOPMENT

O.B. Dautova

Department of Pedagogy and Andragogy, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education

The article justifies the necessity of developing neoclassical didactics as a response to changes in the educational situation; shows the reasons for the development of neoclassical didactics as a methodological basis for modern school education and the rationale as the methodological foundations of modern school education; the principles, objectives and new procedures; the definition of neoclassical didactics, educational activities, understanding, reflection, educational communications, educational design from the perspective of neoclassical didactics; the substantiation of change in the status of the teacher and student, the roles of the teacher - organizer, designer of educational environments, designer of educational materials, navigator and tutor. The article describes the educational result of the main school - an open cognitive position. The parameters of an open cognitive position are shown: openness to knowledge, cognitive interest as the main motivating and meaning-forming motive, the ability to set goals, the ability to carry out design of educational and cognitive activities, individual educational route, education in general; the ability to solve: educational problems and tasks with a choice of content, instrumental, technological and communicative means; the ability to reflect and selfgovernment. The article reveals the essence of the principles of education: openness, continuity, multiculturalism, innovation. Goals are considered at both the teacher (development of human integrity and identity) and student levels (implementation of educational needs, self-determination). New procedures for organizing educational and cognitive activities include: educational design, educational communication, reflection, and understanding. The article actualizes the idea of the need to build a modern theory of education, which requires the consolidation of efforts of teachers from different scientific schools and different countries, because the challenges to education are complicatedneo and unpredictable and require solving the problem of human capital development by means of education.

Keywords: neodidactics, school education, human capital, educational goals, principles of education, educational and cognitive activity, teaching procedures: communication, design, reflection, understanding.

Неодидактика понимается нами как неоклассическая дидактика. Необходим поиск новых условий и образовательных практик развития современного растущего человека в информационном обществе. Информационное общество породило новую образовательную цифровую реальность, когда доступ к информации имеют даже дошкольники, вероятно, это меняет процесс познания этого мира, восприятие совре-менного человека и влияет на познавательные процессы. Это порождает новую образовательную ситуацию, связанную, прежде всего, с меняющимися позициями и статусом всех субъектов образования, что представлено в работах современных ученых О.В. Акуловой, О.Н. Крыловой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной и др. [1, 2, 3, 4].

Современная образовательная ситуация связана, с одной стороны, со сменой образовательной парадигмы и возможностью выстраивания образовательного процесса как нелинейного. С другой стороны, расширением образовательного пространства. Не случайно уже в XX веке появились такие проекты, как город как школа, образовательное путешествие, образовательный туризм и др. Любая образовательная организация стоит перед вызовом: признать это изменение и по-другому выстраивать образовательный процесс, становиться открытой нелинейной системой или по-прежнему жить на своих ресурсах, ограниченных территорией школьного двора.

Второе изменение связано с ростом ресурсного обеспечения школьного образования, включает как простые средства обучения, так и цифровые образовательные ресурсы. Сегодня создают вариативные образовательные среды: среды класса, образовательные среды школы, района и т.д. Это в корне меняет дидактическое отношение. Если в XX веке оно выстраивалось по линии педагог - учебный материал - учащийся и было трехкомпонентным, так называемым дидактическим треугольником, и хорошим учителем был тот, кто хорошо объяснял учебный материал, а хорошим учащимся тот, кто его усваивал и мог воспроизвести. То сегодня все изменилось. Учебный материал разросся до невероятных размеров, его можно обозначить как гипермасштабный образовательный ресурс. И носителем этого ресурса педагог больше не является. Появляются новые обра-зовательные платформы и сервисы. Это меняет статус и роль педагога. И при этом статус педагога и его роль возрастают. Учитель меняет свой статус от передатчика информации к фасилитатору - человеку, который содействует образованию учащегося, пробуждая его скрытые возможности. Учитель приобретает новые роли - организатора, проектировщика образовательных сред, дизайнера учебных материалов, включая цифровые, навигатора, тьютора и т.д.

Почему все же мы продолжаем говорить о классической дидактике и опираемся на традицию? Потому что новая дидактика развивается с опорой на классику, так как в российской традиции уже решены вопросы обучения и развития ребенка и опредмечены в виде педагогических концепций и теорий: это деятельностный подход, лично-ориентированное обучение, теория учебной деятельности и теория развивающего обучения и др. Открытые советскими и российскими дидактами закономерности и принципы, методы и технологии еще не исчерпали своего потенциала. Более того, современная ситуация обучения с применением дистанционных технологий, переход к смешанному обучению показывают важность и эффективность организации различных видов деятельности учащихся. Также одной из классических традиций дидактики выступает традиция воспитывающего обучения, опирающаяся на лучшие достижения мировой культуры, являющаяся актуальной и сегодня.

Мы под неоклассической дидактикой понимаем дидактику, продолжающую развивать классические учения на основе системного анализа современной социально-образовательной ситуации и разрабатывающую новые направления теорий и концепций образования, образовательные стратегии и инновационные образовательные практики.

Сразу необходимо подчеркнуть, эта теория не создана одним человеком или исследовательским коллективом, она формируется в настоящее время различными учеными в разных странах, которые предпринимают попытки выстроить теорию в соответствии с вызовами современности. Вызовами современности выступают требования работодателей к работникам XXI века, способных развивать цифровую экономику, принимать быстрые решения в сложных ситуациях, часто в ситуациях неопределенности. Это и ситуации, связанные с экологией, пандемией, неконтролируемым использованием природных ресурсов, ситуации, порождаемые территориальными претензиями, межнациональными и межрелигиозными конфликтами и др. Практически все современ-ные проблемы связаны с этикой и требуют взвешенных нравственных решений, целостного мировоззрения, сформированной личностной и гражданской идентичности, образованности, гуманитарного мышления. Следовательно, от уровня человеческого капитала зависит не только развитие нашей страны, но и всего человечества.

Современный школьный стандарт формировался с учетом государственного заказа, включающего приоритетные цели: направленность на развитие конкурентоспособности, национальной безопасности и человеческого капитала. Под развитием человеческого капитала будем понимать подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, со-циально активных граждан. неодидактика школьное образование

Если обобщить требования к человеческому капиталу XXI века, то их можно выразить формулой «знания+навыки XXI века+этика». Следовательно, перед образовательными институтами, в частности школьным образованием, стоит сверхсложная задача необходимости трансформации в образовательные институты нового типа. И неоклас-сическая дидактика может выступить методологической основой этой трансформации. Наиболее важным выступает вопрос о целях. Поскольку в педагогическом процессе всегда две стороны, мы рассмотрим цели и на уровне педагогов и на уровне учащихся.

Целью педагога выступает: развитие целостности и идентичности человека, позволяющего решать учебные/образовательные и жизненные проблемы. При понимании целостности человека мы разделяем взгляды, изложенные З.К. Мерету- ковой и А.Р. Чиназировой в статье «Проблема усиления нравственнодуховного воспитания в учебном процессе как субстрата развития целостной личности» о необходимости развития человека на пяти уровнях: физическом, интеллектуальном, эмоционально-духовном, психическом и экологическом [5, 6].

Хотелось бы особо подчеркнуть важность формирования сегодня различных видов идентичности (личностной, национальной, этнокультурной и др.) как основы поведения человека, в том числе и учебного [7, 8]. Целями ученика выступают реализация образова-тельных потребностей и запросов, самоопределение и обретение идентичности, выход на самореализацию и самоактуализацию.

Целеполагание напрямую связано с определением приоритетных принципов образования (обращаем внимание, что мы не рассматриваем все принципы, этому может быть посвящена отдельная статья). Новыми принципами выступают открытость, непрерывность, поликультурность, инновационность.

Открытость понимается, с дд- ной стороны, как открытость социокультурного опыта, что проявляется в увеличении каналов информации и предполагает вариативность и аль-тернативность их освоения, с другой - как открытость личностного опыта учащегося, что требует от него адекватной способности проектирования образовательного маршрута, понимания, выбора, рефлексии, оценки на основе собственных ценностей и целостной картины мира. Реализация принципа открытости предусматривает проектирование процесса обучения, в котором существует открытость среде и открытость среды образовательной организации, открытость содержания образования, открытость культурной/учебной ситуации.

Непрерывность образования позволяет каждому человеку реализовать свой потенциал за счет доступа к образованию и способности осуществлять учение на основе собственного целеполагания и универсальных способов действия в условиях новых цифровых образова-тельных ресурсов.

Поликультурность - реализация в содержании образования многообразия культур как отклик на множественность и многообразие «социальных миров» с целью развития гуманитарного мышления и признания каждым жителем планеты существования «инаковости» миров и владение способами поведения жить в условиях многообразия.

Инновационность предполагает обновление образовательных практик с целью формирования готовности личности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми.

Реализация целей педагога и учащегося требует организации образовательного процесса, центром которого выступает учебно-познавательная деятельность учащегося. В нашем исследовании в 2011 году было дано определение учебно-познавательной деятельности учащегося, под которой мы понимаем вид деятельности субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности с ориентацией на систему значимых ценностных отношений «я-мир» с целью присвоения содержания образования при содействии и поддержке педагога [9].

Необходимо подчеркнуть, что построение этой деятельности требует от учителя необходимости включения в процесс обучения универсальных познавательных процедур для обеспечения самостоятельной позиции и субъектности учащегося: учебного или образовательного проектирования, понимания, образовательной коммуникации, рефлексии.

Учебное/образовательное проектирование - проектирование субъектом учения собственной учебнопознавательной деятельности/или индивидуализированной образова-тельной деятельности, включающей целеполагание, планирование, выбор средств и источников познания. На основе проектирования учащийся может определять индивидуальный учебный план, индивидуальный образовательный маршрут или траекторию, составлять программу самообразования и саморазвития.

Понимание - учебная процедура, имеющая комплексный характер и связанная с уровнем познания; первый слой понимания связан с пониманием источника информации (учителя, текста, задания), второй слой - с пониманием самой информации на основе осуществления мыслительного процесса, направленного на выявление существенных свойств предметов и явлений действительности, познаваемых в собственном опыте, третий слой понимания связан с пониманием себя в данной учебной ситуации, четвертый слой понимания связан с пониманием Другого.

Образовательная коммуникация - это интерактивное взаимодействие субъектов образования на основе речевой коммуникации в процессе переработки информации, направленное на ценностно-смысловое согласование и понимание содержания образования с целью его присвоения. Образовательная коммуникация позволяет приобретать учащемуся опыт коммуникативных действий в разных сообществах и в разных контекстах на основе образовательной информации. Отличие образовательной коммуникации от коммуникации состоит в направленности на усвоение содержания образования и развитие универсальных коммуникативных учебных действий.

Рефлексия - учебная процедура, позволяющая учащимся осмыслить и оценить собственные или групповые действия в учебном поведении и/или в образовательной деятельности на основе специальных приемов, фиксирующих результаты самоанализа или коллективной мыследеятельности. Различают виды рефлексии в зависимости от предмета рефлексии: рефлексия может быть направлена на содержание (онтологическая ли содержательная рефлексия), на действия индивида (личностная), на действия других людей и на взаимодействие людей (социальная), на предмет деятельности (предметная), на процесс этой деятельности (процессуальная) и др.

Соответственно и меняется статус учащегося. Он занимает позицию - исследователя, проектировщика, учащегося 21 века, способного к непрерывному образованию, учащегося, который обладает автономной/открытой познавательной позицией. Открытую познавательную позицию можно детализировать через параметры: открытость познанию, познавательный интерес как главный побудительный и смыслообразующий мотив, способность целеполагания, умения осуществлять: проектирование учебно-познавательной деятельности, индивидуальный образовательный маршрут, образование в целом; умения решать учебные проблемы и задачи с выбором со - держательных, инструментальнотехнологических и коммуникативных средств; умение рефлексии и самоуправления. Таким образом, открытая познавательная позиция учащегося выступает как реализованная система отношения «Я-МИР» и определяет его готовность к непрерывному образованию и самообразованию [9].

Следовательно, статус обучающегося меняется в сторону перехода от процесса познания, управляемого педагогом (от учения), к самостоятельной учебно-познавательной, образовательной и самообразовательной деятельности.

Современная образовательная ситуация влияет и на изменение функций педагога, а именно: появляются новые функции проектирования цифровой среды, конструирования цифровых учебных материалов и ресурсов, включающих информационный ресурс и ком-муникационный ресурс. От педагога сегодня требуется выход на индивидуализированную учебно-познавательную деятельность учащегося, а это требует владения стратегиями сопровождения и фасилитации учащегося.

Изменение статуса и позиции педагога и учащегося становится возможным лишь при реализации следующих педагогических условий:

1) конструирование открытой образовательной развивающей среды, включающей совокупность ресурсов -- информационных, материальных, коммуникативных и др.;

2) обеспечение разнообразных видов деятельности, действий и процедур, включающих учащихся в самостоятельную учебно-познавательную и образовательную деятельность;

3) создание обучающегося сообщества взрослых и детей или самообучающихся сообществ с ориентацией на инновационные образовательные, социальные и культурные практики;

4) конструирование образовательных и учебных ситуаций, позволяющих учащимся самостоятельно обнаруживать образовательные и учебные задачи и определять способы их решения.

Очевидно, неоклассическую дидактику можно обозначить как теорию познания в нелинейном образовательном процессе. Самое большое изменение связано с переходом к нелинейности. Предпосылки нелинейности заложены и в расширяющемся образовательном пространстве, и в вариативных образовательных средах.

В нелинейном образовательном процессе в качестве единицы учебно-познавательной деятельности выделяется образовательная и/или ситуация, которая осознается и фор-мулируется учащимся самостоятельно (или с помощью педагога) как учебная задача, отражающая личностные и предметные цели; для реализации цели учащийся сам или с помощью учителя выбирает временные, пространственные, информационные, коммуникативные и технологические ресурсы. Это создает предпосылки для перерастания учебно-познавательной деятельности учащегося в познавательную или самообразовательную деятельность, что определяет его позицию как учащегося XXI века. Учащийся XXI века готов к непрерывному образованию и саморазвитию, способен к са-моопределению и самореализации.

Таким образом, НЕО-дидактика выступает методологической основой современного школьного образования и стоится на учете современной образовательной ситуации и с опорой на классические теории развивающего и деятельностного обучения в целях развития человеческого капитала.

Примечания:

1. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 254 с.

2. Школьное образование в современных социокультурных условиях: монография / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына; под ред. проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005. 181 с.

3. Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: науч.-метод. материалы. СПб.: Книжный дом, 2008. 192 с.

4. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 324 с.

5. Меретукова З.К., Чиназиров А.Р. Проблема усиления нравственно-духовного воспитания в учебном процессе как субстрата развития целостной личности // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2019. Вып. 3. С. 78-87.

6. Меретукова З.К., Чиназирова А.Р., Шехмирзова А.М. Усиление воспитывающей функции обучения как проблема педагогической науки и образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2018. Вып. 1. С. 58-69.

7. Чермит К.Д., Аутлева А.Н., Вержбицкая Е.Г. Становление социальной компетентности и этнической идентичности студентов вуза в условиях поликультур- ного образовательного пространства // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2018. Вып. 1. С. 78-83.

8. Шалумова Р.Н., Дёмкина Е.В. Сущность поликультурной личности в научно-педагогической теории и практике // Вестник Адыгейского государ - ственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2018. Вып. 1(213). С. 93-100.

9. Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2011. 408 с.

References:

1. Akulova O.V. The concept of systemic changes in the school learning process in the transition to information society. SPb.: Publishing house of the RGPU of A. I. Herzen, 2004. 254 pp.

2. School education in modern socio-cultural conditions: a monograph / O.V. Akulova, S.A. Pisareva, E.V. Piskunova, A.P. Tryapitsyn; ed. by prof. A.P. Tryapitsyna. SPb.: PetroPress, 2005. 181 pp.

3. Krylova O.N. Socio-cultural dynamics of the content of school education: scientific and methodological materials. SPb.: Knizhny Dom, 2008. 192 pp.

4. Piskunova E.V. Socio-cultural conditionality of changes in teacher's professional-pedagogical activity: a monograph. SPb.: Publishing house of the RGPU of A.I. Herzen, 2005. 324 pp.

5. Meretukova Z.K., Chinazirova A.R. The problem of strengthening moral and spiritual education in the educational process as a substrate for the development of a holistic personality // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2019. Iss. 3. P. 78-87.

6. Meretukova Z.K., Chinazirova A.R., Shekhmirzova A.M. Strengthening the upbringing function of training as a problem of pedagogical science and education// Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2018. Iss. 1. P. 58-69.

7. Chermit K.D., Autleva A.N., Verzhbitskaya E.G. Formation of social competence and ethnic identity of students of higher education institution in a multicultural educational space // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2018. Iss. 1. P. 78-83.

8. Shalumova R.N., Dyomkina E.V. Essence of a multicultural personality in the scientific and pedagogical theory and practice // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2018. Iss. 1 (213). P. 93-100.

9. Dautova O.B. Changes in the educational and cognitive activity of a shool student in modern education: Diss, for the Dr. of Pedagogy degrre. SPb., 2211. 400 pp.

Размещено на Allbest.ru