Развитие навыков познавательной деятельности у студентов технических специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра педагогики Калмыцкого государственного университета

Развитие навыков познавательной деятельности у студентов технических специальностей

А.К. Балтыков, аспирант

Аннотация

Автор поднимает тему необходимости активного непрерывного образования в ситуации высокого темпа изменений производительных ресурсов. Его работа направлена на стимулирование самообразования студентов путём развития их навыков познавательной деятельности. Эта цель является актуальной в связи с возрастающей необходимостью перестройки системы подготовки кадров. На представление автора о познавательной деятельности повлияли работы С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и A.M. Матюшкина. Объектом исследования, а также объектом преобразования стал порядок проведения учебного занятия. Был проведён анализ распределения и предоставления материала занятий технических специальностей, что позволило определить основные имеющиеся недостатки. Представленная альтернативная схема имитирует процесс познавательной деятельности, учитывает особенности продолжительности внимания и мотивации. Основой для этой схемы послужило разделение всего предоставляемого учебного материала на составляющие, перекликающиеся с процессами познавательной деятельности. Приведенные в статье таблицы и схема облегчают процесс восприятия альтернативного порядка проведения занятия. К положительным аспектам этой работы, в которых присутствует научная новизна, можно отнести: искусственное создание состояния информационного голода, учёт обширного ряда физиологических и мотивационных особенностей обучающихся в одной схеме, значительное уменьшение доли преподавателя при изложении без потери эффективности передачи информации, повышение наглядности процессов познания за счёт вовлечения в работу разделённых стадий, а также использование сочетания получения и передачи информации студентам для закрепления и систематизирования их знаний. В результате первичной апробации были получены положительные результаты.

Ключевые слова: познавательная деятельность, развитие навыков, работа с информацией, непрерывное образование, мотивация, внимание, команда.

Л.К. Baltykov

PhD student, Department of Pedagogy, Gorodovikov Kalmyk State University

DEVELOPMENT OF LEARNING SKILLS IN STUDENTS OF TECHNICAL SPECIALTIES

Abstract

The author raises the topic of the need for active continuous education in a situation of high pace of changes in productive resources. This work is aimed at stimulating students' self-education by developing their cognitive skills. This objective is relevant in view of the increasing need to restructure the training system. The author's idea of cognitive activity was influenced by the works of S.L. Rubinstein, A. N. Leontyev and A.M. Matyushkin. The object of the study, as well as the object of transformation, was the procedure for conducting a study session. An analysis of the distribution and provision of material for technical specialties was carried out, which made it possible to determine the main shortcomings. The presented alternative scheme simulates the process of cognitive activity, takes into account the characteristics of the duration of attention and motivation. The basis for this scheme was the division of all the educational material provided into components coincident with the processes of cognitive activity. The tables and diagram given in the article facilitate the process of perceiving the alternative procedure for conducting the lesson. Positive aspects of this work, in which scientific novelty is present, include: artificial creation of the state of information hunger, taking into account an extensive number of physiological and motivational features of students in one scheme, a significant decrease in the share of the teacher when presenting material without losing the efficiency of transmitting information, increasing the visibility of cognition processes by involving separated stages in the work, as well as using a combination of obtaining and transmitting information to students to consolidate and systematize their knowledge. As a result of the initial testing, positive results were obtained.

Keywords: cognition, skills development, working with information, continuing education, motivation, attention, team.

Введение

Возрастающая необходимость перестройки системы подготовки кадров предъявляет новые требования к программам образовательных учреждений.

Высокая доля работ, которая традиционно нуждалась в человеческих ресурсах, теперь выполняется более экономически выгодными автоматизированными системами, а потому многие профессии теряют свою актуальность [1]. Рост использования этих систем увеличивает возможности, но все новые средства производства требуют изучения. Постоянно появляются новые профессии, ведь требуются кадры, способные справляться с новой работой. И в последнее время темпы обновлений неуклонно растут.

Чтобы оставаться востребованными в этих реалиях, кадры должны удовлетворять новым требованиям: не только справляться с текущей работой, но и постоянно обучаться новому и быть способными применять полученные знания.

Всё это подводит нас к необходимости активного непрерывного образования на протяжении всего трудоспособного периода жизни.

На сегодняшний день не все способны принять то, что учиться надо постоянно. Одной из причин такого положения дел является то, что регулярное продуктивное обучение представляется, прежде всего, как взаимодействие с обучающими в специализированных учреждениях, в которых можно получить диплом или какой-нибудь другой документ, подтверждающий обучение. А потому сразу после окончания основных учебных заведений большинство полностью прерывает своё активное обучение в относительно раннем возрасте.

Только вот в современной действительности, когда образовательные ресурсы (а также компьютерные программы и среды для программирования) являются общедоступными и имеются в большом количестве, на первый план выходит самообразование и самоэффективность личности [2], которые зависят только от внутренней мотивации.

Естественной внутренней мотивацией к изучению той или иной области науки может послужить желание к познанию, пониманию какого-либо явления или определению закономерностей. Всё это можно отнести к познавательной деятельности.

Можно сделать вывод о том, что если нарабатывать привычку к обучению и развивать умение учиться (навыки познавательной деятельности), то это будет стимулировать самообразование, что, в свою очередь, приведёт к постоянному активному обучению.

Так как одной из задач вуза является удовлетворение потребности в интеллектуальном и культурном развитии, то прививание способности к познавательной деятельности можно отнести к сфере его ответственности. А потому актуальной целью этого исследования является изменение структуры учебных занятий таким образом, чтобы происходила наработка навыков познавательной деятельности, что позволит повлиять на мышление выпускаемых студентов, приспосабливая его к постоянному обучению.

Прививание навыков требует постоянной наработки, но при этом целесообразно не выделять его в дополнительный процесс, повышая учебную нагрузку, а изменить привычный порядок учебного занятия, приблизив его к процессу познавательной деятельности. В этом случае привычка к обучению выработается естественным образом.

Задачи исследования были поставлены следующие:

1. Поиск недочётов и недостатков стандартной последовательности предоставления учебного материала при проведении занятий.

2. Выделение познавательной деятельности.

3. Составление альтернативной структуры занятия, приближенной к процессу познавательной деятельности и не допускающей недочётов стандартной схемы.

4. Апробация схемы.

Результаты

самообразование студент познавательный

Так как исследование проводилось на базе инженерно-технологического факультета, то был проведён анализ преимущественно технических специальностей, порядок предоставления информации которых выглядит следующим образом:

1) большая часть всего объёма материала, воспринимаемая в течение длительного времени аудиально и визуально;

2) приведенные примеры применения информации (решение задач на рассмотренную тему);

3) проверка способности применения полученной информации (проверка уровня усвоения знаний).

В отличие от дисциплин технической направленности, в дисциплинах гуманитарного цикла отсутствовал второй пункт.

Мы выделили следующие недочёты и недостатки с учетом проведённого анализа распределения и предоставления материала.

1. Формальность включения в программу мотивационно-ориентировочного этапа [3]. Только при возникновении потребности в восприятии учебной информации она будет активно восприниматься [4]. Но в большинстве случаев этому аспекту уделяется недостаточно внимания.

2. Повышенная концентрация объёма материала и нагрузки на студента в одном процессе. Большая часть всей информации по многим темам приходится на лекции, в которой весь этот объём чаще всего начитывается единым потоком. Студенты зачастую не способны освоить такое большое количество информации сразу, а потому, столкнувшись с затруднениями, перестают воспринимать то, что им дают.

3. Отсутствие учёта особенностей потребителя образовательных услуг. К одной из причин непопулярности образования можно отнести то, что система образования, работая в сфере предоставления услуг, не меняет самого процесса обучения, а значит, и не повышает его привлекательность.

4. Отсутствие учёта продолжительности внимания.

На данный момент продолжительность одного занятия в вузе - 90 минут с коротким перерывом. Но исходя из проведенного анализа занятий в учебном заведении можно судить о непродолжительности внимания студентов и о потребности в его переключении. В случае активного усвоения информации в течение 112 минут с момента овладения вниманием большинство обучающихся больше не способны стимулировать своё внимание, поддерживая его высокую концентрацию [5]. К тому же стоит отметить и такую тенденцию современного времени, как клиповое мышление, которое негативно сказывается на когнитивных способностях молодых людей [6].

Таблица 1 Схема деления предоставляемой информации на стадии

После ознакомления с работами тех, кто занимался изучением познавательной деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин), можно выделить некоторые составляющие этого процесса:

1) формирование мотивации для учебно-познавательной деятельности [7];

2) начало мыслительного процесса (формирование проблемной ситуации) [8, 9];

3) усвоение и овладение знанием [10].

Зная основные процессы познавательной деятельности, можно составить альтернативную схему структуры занятия, в которой, в отличие от стандартной, будут учтены ранее выделенные недочёты. В основе этой схемы будет разделение материала учебных занятий на составляющие, которые будут связаны с процессами познавательной деятельности.

После ряда экспериментов и множества внесенных изменений порядок проведения занятия приобрёл следующий вид:

Апробация схемы происходила с использованием двух аудиторий для более полного разделения процессов. Студенты академической группы были поделены на команды по 4 (5) человек.

Рис. 1. Схема распределения участников по аудиториям и этапам

После проверки заданий преподаватель выставлял оценку каждой команде. Каждое новое занятие по экспериментальной схеме последовательно менялся номер всех студентов для того, чтобы они побывали в каждом звене. Но состав команд преимущественно не изменялся для укрепления командного взаимодействия.

Последовательность прохож дения этапов распределена таким образом, чтобы почти все студенты сначала прошли через мотивационно-ориентировочный этап. Те же, кто на текущем занятии не проходит этот этап, получают информацию напрямую от преподавателя.

Получившаяся схема учебного процесса позволяет решить ранее выделенные проблемы благодаря следующим особенностям:

1. Выделение мотивационно-ориентировочного этапа. Стадия формулировки вопросов из-за предоставления только тезисной информации служит для создания информационного голода как естественного желания к освоению новой информации. 3 первых этапа в зоне настроя должны проходить в тишине, которая способствует запуску осознания [12].

Таблица 2