Проектирование и реализация технологии формирования рекреативно-оздоровительной культуры студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕКРЕАТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА

О.А. Белухин

Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева, кафедра теоретических основ физической культуры и туризма

В.А. Петьков

Кубанский государственный университет, кафедра педагогики и психологии, факультет педагогики, психологии и коммуникативистики

Аннотация

Раскрываются основные позиции авторского подхода к проектированию и реализации технологии формирования рекреативно-оздоровительной культуры студента. Актуальность этого направления деятельности современного вуза обусловлена необходимостью эффективного решения разнообразных задач, связанных не только с совершенствованием процесса профессионального обучения, воспитания и развития, но и с поиском путей организации оздоровительной работы и активного отдыха студентов. Эта работа должна планироваться и осуществляться с учётом требований сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов. Решение этих задач предполагает изменения в подходах к содержанию профессиональной деятельности преподавателей вуза и нацеливает их на широкое использование возможностей педагогического проектирования как инструмента, обеспечивающего повышение эффективности оздоровительной и рекреационной деятельности вуза посредством разработки содержания инновационных программ, создания эффективных технологий и моделей воспитания здоровьесбережения и организации активного отдыха и восстановления студентов.

Цель исследования заключается в разработке концептуальных оснований и апробации способа проектирования педагогической технологии, позволяющей эффективно формировать у студентов такое системное качество, как рекреативно-оздоровительная культура. Выполненный анализ психолого-педагогической литературы и опыта практической деятельности по реализации оздоровительных и рекреационных технологий показал их несоответствие современным требованиям к здоровью студентов и преподавателей вузов. Установлено, что существующие технологии являются сложными по содержанию и способам реализации, требуют значительных материальных и финансовых затрат.

Концептуальные основания проектирования и реализации рекреационно-оздоровительной технологии включали совокупность следующих фундаментальных педагогических принципов: системности, культуросообразности, профессиональной направленности, индивидуализации и дифференциации. В качестве базовых в нашей работе был избран принцип системности, а также личностнодеятельностный и системно-деятельностный подходы.

Экспериментальная работа была организована и проведена в 2017 - 2020 гг. на базе факультета физической культуры и туризма Карачаево-Черкесского государственного университета. В ней приняло участие 156 студентов 1 - 4 курсов - бакалавров педагогики и 27 преподавателей вуза. Разработанная и реализованная нами в ходе эксперимента рекреативно-оздоровительная технология включает совокупность взаимосвязанных между собой организационно-методических блоков. В ходе проведённой экспериментальной работы по апробации разработанной рекреационно-оздоровительной технологии нами были получены результаты, характеризующие успешность процесса формирования итогового интегративного показателя - рекреативно-оздоровительной культуры студента.

Ключевые слова: рекреативно-оздоровительная культура, студенты вуза, педагогическое проектирование, педагогическая технология, организационно-педагогические условия.

Abstract

O.A. Belukhin, U.D. Aliev Karachay-Cherkess State University, Department of Theoretical Foundations of Physical Culture and Tourism.

V.A. Petkov, Kuban State University, Department of Pedagogy and Psychology, Faculty of Pedagogy, Psychology and Communicativistics.

DESIGN AND IMPLEMENTATION OF THE TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF RECREATIONAL CULTURE OF THE STUDENT.

The article discusses the author's approach to the design and implementation of the technology for the formation of recreational culture of the student. The relevance of this area of activity of a contemporary university is due to the need to effectively solve various problems related not only to improving the process of professional training, education and development, but also to finding ways to organize health-promoting work and active recreation of students. This work should be planned and carried out taking into account the requirements of preserving and strengthening the health of students and teachers. The solution of these tasks involves changes in the approaches to the content of the professional activities of university teachers. These activities aim university teachers at wide use of the possibilities of pedagogical design as a tool that ensures increasing the efficiency of the university's health-improving and recreational activities by developing the content of innovative programs, creating effective technologies and models for raising health care and organizing active recreation and rehabilitation of students.

The aim of the study is to develop conceptual foundations and test the method of designing pedagogical technology, which allows students to form such a systemic quality as recreational culture. An analysis of psychological and pedagogical literature and practical experience in the implementation of recreational technologies showed their inconsistency with modern requirements for the health of students and university teachers. The existing technologies turned to be complex in content and methods of implementation and require significant material and financial costs.

The conceptual foundations of the design and implementation of recreational technology included the following fundamental pedagogical principles: systematics, cultural diversity, professional orientation, individualization and differentiation. The principle of systematics, as well as personal-activity and systemic-activity approaches were chosen as the basic principles in our work.

Experimental work was organized and carried out in 2017-2020 at the Faculty of Physical Culture and Tourism of Karachay-Cherkess State University. It was attended by 156 students of 1-4 courses - bachelors of pedagogy and 27 university teachers. The recreational technology developed and implemented by us during the experiment includes a set of interconnected organizational and methodological blocks. During the experimental work on the testing of the developed recreational technology, we obtained results characterizing the success of the process of forming the final integrative indicator - the recreational culture of the student.

Keywords: recreational culture, university students, pedagogical design, pedagogical technology, organizational and pedagogical conditions

Кризисные явления в российском обществе и в сфере образования привели к катастрофическим изменениям в состоянии здоровья детей и учащейся молодежи. Проводимые в образовательных учреждениях традиционные мероприятия по профилактике заболеваний и организации активного отдыха не позволяют получить должного эффекта и желаемого результата [1, 2]. Организация образовательного процесса играет значительную и не всегда положительную роль в формировании основ здорового образа жизни обучающихся. В исследованиях ряда ученых (Н.П. Абаскалова, Б.Т. Ананьев, В.И. Бондин, М.Я. Виленский, Г.М. Соловьёв, К.Д. Чермит и др.) показано, что в период обучения в вузе показатели хронических патологий у студентов возрастают от 31,7% до 72,9%. С учётом отрицательной динамики хронических заболеваний студентов и необходимости предупреждения заболеваемости на ранних этапах их развития в деятельности вуза актуализируются задачи сохранении и улучшения здоровья обучающихся. Эти обстоятельства нацеливают педагогические коллективы образовательных организаций на поиски путей разработки и применения рекреативно-оздоровительных технологий в учебно-воспитательном процессе как средств формирования основ здорового образа жизни и активного отдыха студентов [3, 4, 5].

Современный вуз призван решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением, воспитанием и профессиональным развитием, при этом организация оздоровительной работы и активного отдыха должна планироваться и осуществляться с учётом требований сохранения и укрепления здоровья студентов и педагогов. Решение этих задач предполагает изменения в подходах к содержанию профессиональной деятельности преподавателей вуза и нацеливает их на широкое использование педагогического проектирования как инструмента, обеспечивающего повышение эффективности оздоровительной и рекреационной деятельности вуза посредством разработки содержания инновационных программ, создания эффективных технологий обучения, моделей воспитания здоровьесбережения и организации активного отдыха студентов.

Выполненный нами анализ научной и учебно-методической литературы позволил раскрыть теоретико-методологические основания и выявить эффективные подходы к проектированию рекреационно-оздоровительных технологий в образовательной деятельности вуза. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что раскрытию содержания категории здоровья и особенностей формирования здорового образа жизни обучающихся посвящены работы Н.А. Амосвва, Г.Л. Апанасенко, Р.И. Айзмана, И.И. Брехмана, Г.П. Гримак, В.П. Мальцева, С.В. Гисицина, Ж.Б. Сафоновой, Г.М. Соловьёва, К.Д. Чермита, А.Г. Щедрина и др.).

Анализ эффективности используемых в настоящее время оздоровительных и рекреационных технологий показал их несоответствие современным требованиям к здоровью студентов и преподавателей вузов. Они являются сложными по содержанию и способам реализации, требуют значительных материальных и финансовых затрат.

Вышеизложенное позволило констатировать наличие актуальной проблемы, обусловленной необходимостью поисков эффективных направлений совершенствования системы оздоровительной и рекреационной деятельности вуза. Таким направлением может стать проектирование рекреационно-оздоровительных технологий в образовательном пространстве вуза.

Концептуальные основания проектирования и реализации рекреационно-оздоровительной технологии включали совокупность следующих фундаментальных педагогических принципов: системности, культуросообразности, профессиональной направленности, индивидуализации и дифференциации. В качестве базовых в нашей работе был избран принцип системности, а также личностно-деятельностный и системно-деятельностный подходы. Принцип системности избран для раскрытия сущности и системного характера понятий «здоровье», «физическая рекреация», «здоровый образ жизни» и системности в работе по построению рекреативно-оздоровительных технологий. Принципы культуросообразности и профессиональной направленности были использованы для обоснования понятия «Рекреативно-оздоровительная культура студента» и «Профессиональное здоровье», целесообразности применения культурологического подхода в исследовании. Принцип индивидуализации и дифференциации в сочетании с личностно-деятельностным подходом позволил учитывать индивидуальные возможности, личностные качества и способности, интересы и мотивы, образующие уникальность каждого студента, с целью построения индивидуально-ориентированных подходов. На их основе осуществлялась разработка индивидуальных программ оздоровления, физического развития и активного отдыха студента, поскольку только в процессе самооздоровления, самовоспитания и саморазвития он может сохранить здоровье. Роль педагога в этом процессе - организация и осуществление педагогического сопровождения и психолого-педагогической поддержки.

Цель исследования заключается в разработке концептуальных оснований и апробации способа проектирования педагогической технологии, позволяющей эффективно формировать у студентов такое системное качество, как рекреативно-оздоровительная культура.

Приступая к рассмотрению по проектированию педагогической технологии, следует отметить, что в настоящее время в педагогической теории отсутствует единая точка зрения в рассмотрении и интерпретации сущности понятия «проектирование». Различными исследователями это понятие трактуется по-разному. На наш взгляд, более удачно это понятие трактуется В.А. Сластениным и Л.С. Рыжовой: «Педагогическое проектирование представляет собой содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление замысла реализации целостного решения педагогической задачи, которое может осуществляться на эмпирическо-интуитивном, опытнологическом и научном уровнях» [6].

И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская определяют следующие этапы в проектировании: предпроектный этап; программирование и планирование хода проекта; реализация проекта; рефлексивный и послепроектный этап [7].

Экспериментальная работа была организована и проведена в 2017-2020 гг. на базе факультета физической культуры и туризма Карачаево-Черкесского государственного университета. В ней приняло участие 156 студентов 1-4 курсов - бакалавров педагогики и 2 7 преподавателей вуза. Разработанная и реализованная нами в ходе эксперимента рекреативно-оздоровительная технология включает совокупность взаимосвязанных между собой организационно-методических блоков.

1. Оздоровительно-профилактический блок содержит комплексную программу физкультурно-оздоровительных и рекреативно-досуговых мероприятий, направленных на профилактику заболеваний, укрепление здоровья студентов и преподавателей на основе современных инновационных средств.

2. Адаптационный блок содержит комплекс организационно-педагогических мероприятий, обеспечивающих дифференцированный подход в реализации физкультурно-оздоровительных и рекреативно-досуговых мероприятий для студентов и преподавателей с учётом влияния времени года, природно-экологической среды, климатических факторов, режима учебных занятий и экзаменационных сессий, адаптационных возможностей организма человека.

3. Контрольно-диагностический блок содержит комплекс педагогических средств и мероприятий, обеспечивающих эффективный оперативный этапный, текущий и итоговый контроль основных показателей уровня физического и функционального развития и состояния здоровья студентов и преподавателей в течение всего периода обучения в вузе.

4. Коррекционно-развивающий включает комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающих развитие у студентов и преподавателей знаний и опыта индивидуальной коррекции состояния здоровья, построения индивидуальных траекторий оздоровительной деятельности и самоорганизации активного отдыха и досуга.

Апробация разработанной рекреационно-оздоровительной технологии заключалась в последовательной реализации следующих взаимосвязанных этапов. педагогический студент оздоровительная культура

Первый этап (1-й курс) - подготовительный - включает диспансеризацию студентов, позволяющую выявить уровень здоровья студентов и произвести их распределение на группы здоровья. По результатам диспансеризации разрабатываются рекомендации по коррекции состояния здоровья и организации активного отдыха, составляются индивидуальные маршруты оздоровления и рекреации.

Второй этап (2-й курс) - коррекционно-развивающий - предполагает проектирование и апробацию рекреационно-оздоровительной технологии, формирование у студентов основ культуры здоровья и индивидуального стиля его реализации.

Третий этап (3-й курс) - формирующий - направлен на активное освоение студентами теоретических и практических основ культуры здоровья и физической рекреации.

Четвёртый этап (4-й курс) - итогово-презентативный - обеспечивает преемственный переход сформированных теоретических знаний студентов о здоровье и рекреации практических навыков здорового образа жизни в здоровьесберегающие компетенции. На этом этапе создаются условия для презентации сформированной культуры здорового образа жизни и рекреации в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Анализ литературы и существующего опыта работы вузов по здоровьесбережению и физической рекреации [8, 9] позволил определить критерии эффективности используемой технологии, включающей признаки, показатели и уровни. Выявленные критерии характеризуют: мотивационно-ценностное отношение к здоровью и рекреации, осознание их значимости и принятие личностью; технологическую готовность к самоорганизации здорового образа жизни; стремление к самосовершенствованию и творческую активность в организации здорового образа жизни и рекреации, проявления здоровьесберегающей рефлексии и саногенного мышления; интегративность в проявлениях здорового образа жизни, рекреации, общей и профессиональной культуры.

Разработанные нами критерии соотнесены со структурными компонентами рекреативно-оздоровительной культуры студента: (целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, операционно-деятельностный, творческо-деятельностный и оценочно-рефлексивный). С учётом этих критериев нами были определены уровни развития рекреативно-оздоровительной культуры студентов.

Адаптивный уровень характеризуется амбивалентным отношением студентов к собственному здоровью и активному отдыху, отсутствием установок, потребностей, мотивов и ориентиров здоровьесберегающей и рекреационной деятельности, отсутствием навыков технологической готовности к самоорганизации здорового образа жизни и рекреации.

Репродуктивный уровень отличается наличием проявлений интереса, потребностей, мотивов и ценностных ориентиров здоровьесберегающей и рекреационной деятельности, элементов удовлетворенности ею, развитием субъект-субъектных отношений и взаимодействий в ней, способностью решать организационные и технологические задачи, творческим подходом к решению этих задач.

Креативно-эвристический уровень отличается готовностью к целенаправленной, глубоко осознанной здоровьесберегающей и рекреационной деятельности, сформированностью навыков технологической готовности к самоорганизации здорового образа жизни и рекреации, наличием здоровьесберегающей рефлексии и саногенного мышления, потребностью в творческом поиске путей решения проблемы; к готовностью к творческому использованию здоровьесберегающих и рекреативных технологий, в мотивационно-ценностном отношении к здоровому образу жизни, творческой активностью.

В ходе проведённой экспериментальной работы по апробации разработанной рекреационно-оздоровительной технологии нами были получены результаты, характеризующие успешность процесса формирования итогового интегративного показателя - рекреативно-оздоровительной культуры студента.

Об успешности его формирования свидетельствует позитивная динамика развития основных показателей компонентов рекреативно-оздоровительной культуры студента: целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, операционно-деятельностного, творческо-деятельностного и оценочно-рефлексивного. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что разработанная нами педагогическая технология является эффективной. Так, на креативно-эвристическом уровне развития культуры здоровья и рекреации студента прирост показателей составил от 17,7 до 38,3%, в то время как до начала экспериментальной работы показатели этих уровней практически не проявлялись. На репродуктивном уровне развития исследуемого качества зафиксирован прирост показателей от 37,5 до 41,4%, при исходном уровне от 0,9 до 1,9%. На адаптивном уровне диапазон развития этого качества составил от 3,8 до 12,6%, при исходном от 2,1 до 5,9%.

Вышеизложенное позволяет сделать заключение о том, что разработанная авторская технология позволяет придать управляемый характер процессу здоровьесбережения и рекреации в вузе и эффективно формировать профессионально-личностную направленность рекреативно-оздоровительной культуры студента. На основе анализа специальной литературы и рефлексии результатов опытно-экспериментальной работы нами выявлена совокупность организационно-педагогических условий формирования рекреативно-оздоровительной культуры студента.

1. Создание рекреативно-оздоровительной среды вуза, обеспечивающей комплексную реализацию общекультурного, нравственно-психологического и профессионального развития личности студента.

2. Целевая ориентация проектируемых здоровьесберегающих и рекреационных технологий на индивидуально-творческий подход в формировании профессионального здоровья студентов.

3. Формирование мотивационно-ценностного отношения к рекреативно-оздоровительной культуре студента.

4. Развитие личностного смысла и формирование субъективной позиции к рекреативно-оздоровительной деятельности у субъектов образовательного процесса.

5. Внедрение вариативного содержания рекреативно-оздоровительной деятельности студента, ориентированной на развитие сознания, саногенного мышления и рефлексии, здоровьесберегающих и рекреационных умений, навыков и опыта.

6. Разработка инновационных форм и методов рекреативно-оздоровительной среды вуза, включающей ее субъектов в процесс создания, освоения и использования здоровьесберегающих и рекреационных ценностей, приобретение опыта и компетенций в этом виде деятельности.

Таким образом, разработанная нами педагогическая технология показала высокую эффективность в развитии рекреативно-оздоровительной культуры личности студента в повышении его социокультурной и физкультурно-оздоровительной компетентности. Использование её средств в образовательной деятельности вуза способствует повышению общекультурного статуса студента, снятию умственной и психофизической напряженности, формирует навыки здорового образа жизни, культуры досугового и профессионального взаимодействия, развивает социальный опыт и оказывает положительное влияние на показатели качества жизни.

Перспективы дальнейших исследований в области формирования рекреативно-оздоровительной культуры личности студента связаны с разработкой критериального и диагностического инструментария определения эффективности этого процесса, а также способов его моделирования.

Примечания

2. Трещева О.Л. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: монография. Омск: СибГАФК, 2002. 268 с.

3. Джаубаев Ю.А., Саркисова Н.Г., Петьков В.А. Физическая рекреация как средство развития социокультурной компетентности студентов вузов // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2015. - Вып. 4 (169). С. 138-142.

4. Бессарабова Ю.В., Петьков В.А. Рекреационная среда вуза как средство формирования готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к жизнедеятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. 2014. Вып. 4(146). С. 22-27.

5. Ганьшина Г.В. Рекреативно-оздоровительные технологии формирования здорового образа жизни молодежи: дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2005. 233 с.

6. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 224 с.

7. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2005. 288 с.

8. Tornquist А. Tillforortensforsvar: Utveckling och organisering i detrestads- delarna Hjallbo, Hammarkullen, Eriksbo, Anders Tornquist. Goteborg, 2011. 188 c.

9. Выдрин В.М. Физическая рекреация - вид физической культуры // Теория и практика физкультуры. 1989. № 3. С. 2-4.

References

1. Abaskalova N.P. System approach in the formation of a healthy lifestyle in the subjects of the educational process «school-university»: a monograph. Novosibirsk: NSPU, 2001. 316 pp.

2. Trescheva O.L. Formation of health culture in the context of modern education: a monograph. Omsk: SibGAFK, 2002. 268 pp.

3. Dzhaubaev Yu.A., Sarkisova N.G., Petkov V.A. Physical recreation as a development tool of students' socio-cultural competence at higher education institutions // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2015. Iss. 4 (169). P. 138-142.

4. Bessarabova Yu.V., Petkov V.A. Recreational environment of higher education institution as a means of formation of readiness for activity of students with disabilities // Bulletin of the Adyghe State University. Ser. 3, Pedagogy and Psychology. 2014. Iss. 4 (146). P. 22-27.

5. Ganshina G.V. Recreational and health-improving technologies of the formation of a healthy lifestyle of young people: Diss. for the Cand. of Pedagogy degree. Tambov, 2015. - 233 pp.

6. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogy: innovative activity. M.: Magister, 1997. 224 pp.

7. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Pedagogicheskoe proektirovanie. Moscow: Academia, 2005. 288 pp.

8. Tornquist А. Tillforortensforsvar: Utveckling och organisering i detrestads-delarna Hjallbo, Hammarkullen, Eriksbo, Anders Tornquist. Goteborg, 2011. 188 c.

9. Vydrin V.M. Physical recreation as a kind of physical culture // Theory and practice of physical culture. 1989. No. 3. P. 2-4.

Размещено на Allbest.ru