Отбор актуального содержания обучения в формате полисубъектного взаимодействия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отбор актуального содержания обучения в формате полисубъектного взаимодействия

Л. В. Яроцкая

доктор педагогических наук, доцент;

профессор кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области права Института международного права и правосудия Московского государственного лингвистического университета

В статье рассматриваются возможности актуализации содержательных компонентов обучения межкультурному профессиональному общению в курсе магистратуры за счет целенаправленного привлечения субъектов учения к педагогическому проектированию образовательного процесса. В рамках полисубъектного формата взаимодействия представлен механизм оперативного развертывания содержательных структур в формирующейся профессиональной картине мира студента, обеспечивающий баланс личностных и социально значимых смыслов обучающихся. Предлагаемая модель отбора актуального содержания обучения, при условии ее интериоризации индивидом, обретает черты стратегии развития, значимой для расширения коммуникативных возможностей современного специалиста в межкультурном пространстве профессиональной деятельности.

Ключевые слова: отбор актуального содержания обучения; модель полисубъ- ектного взаимодействия; личностное смыслообразование; межкультурное профессиональное общение; магистратура.

L. V. Yarotskaya

Doctor of Pedagogy (Dr. habil.), Associate Professor;

Professor of the Department of Linguistics and Professional Communication in the Field of Law, Institute of International Law and Justice,

Moscow State Linguistic University

DISCOVERING CUTTING-EDGE LEARNING AND TEACHING CONTENT IN MULTI-PARTY SUBJECT-TO-SUBJECT INTERACTION

The article focuses on the prospects for introducing cutting-edge learning and teaching content into a master's course in intercultural profession-related communication. To achieve the goal, learners are encouraged to purposefully contribute to the pedagogical design of the educational process. Within the multiparty subject-to-subject interaction pattern, substantiated is a mechanism for triggering the prompt unfolding of target content structures in a student's forming profession-related frame of reference, which results in balancing personal sense making with social senses. When interiorized, the proposed pattern of discovering

cutting-edge learning and teaching content shows every sign of a development strategy, meaningful for enhancing a present-day graduate's capacity to communicate in the inter-cultural professional domain.

Key words: discovering cutting-edge learning and teaching content; multiparty subject-to-subject interaction pattern; personal sense making; intercultural profession-related communication; master's course.

Введение

В настоящее время одной из определяющих тенденций развития высшего образования становится стремление сократить разрыв между социальным запросом к системе подготовки профессиональных кадров в высшей школе и уровнем компетентности выпускников вузов в предметных областях, связанных со сферой их профессиональной деятельности. Действительно, по-прежнему звучит критика работодателей в отношении реальных образовательных результатов: знания, навыки, умения, опыт практической деятельности и даже профессионально релевантные личностные качества молодых специалистов нередко оказываются неадекватными современным условиям, поскольку они ориентированы не на перспективные направления развития общества, а на уходящие в прошлое практики, нормы, форматы деятельности.

Предпринимаемые в последние годы усилия, нацеленные на снятие отмеченного выше противоречия [Федеральный закон № 122-ФЗ ... 2015], не привели к ожидаемым изменениям в этой области, так как, несмотря на значительное число соответствующих педагогических разработок, методический аппарат, необходимый для реализации заявленных в нормативных документах требований, остается, как и прежде, наиболее проблемным вопросом. Так, например, концепция контекстного образования открывает большие возможности для сближения учебной и профессиональной деятельности [Вербицкий 2018], однако такой подход ориентирует на моделирование в педагогической действительности скорее уже сложившихся условий профессиональной сферы, что, безусловно, важно для освоения опыта предшествующих поколений, но не предполагает «взгляда за горизонт» осваиваемой профессии.

В данной статье предпринята попытка рассмотреть возможность актуализации содержательного компонента обучения в курсе магистратуры за счет целенаправленного привлечения субъектов учения к педагогическому проектированию, включая доопределение ими существующих и открытие новых проблемных зон осваиваемой профессии, прогнозирование на этой основе перспективных в социальном и личностном планах векторов профессионально релевантного развития, поиск рациональных способов и механизмов их реализации в условиях крайне подвижных контекстов деятельности современного специалиста. В качестве примера проанализируем обучение межкультурному общению в предметных областях юриспруденции и документоведения, имеющих глубокие культурные основания, что и обусловливает обращение к подобному «фундаменту» при освоении межкультурного «измерения» профессии.

Пристальное внимание к уровню магистратуры связано с необходимостью создания на данном этапе становления профессиональной личности качественно новых педагогических условий, соответствующих уровню сформированности у обучающихся предметно-операционального и мотивационно-личностного аспектов профессионального сознания, а также обеспечивающих высокую динамику дальнейшего развития выпускника вуза в сознательно выбранной им области деятельности.

Полисубъектное взаимодействие в образовательном процессе: аспекты синхронизации и гармонизации личностного и коллективного начал

При обсуждении возможности использования полноценной по- лисубъектной модели взаимодействия участников образовательного процесса прежде всего встает вопрос о том, какие аспекты могут стать объектом такого многовекторного регулирования в рамках утвержденной Программы конкретной учебной дисциплины, реализующей определенные цели и задачи, предусматривающей формирование у обучающихся соответствующих компетенций, т. е. овладение предметными знаниями, навыками, умениями, профессионально значимыми качествами личности. Как известно, при бинарном подходе в образовании приоритеты преподавания и учения могут существенно отличаться друг от друга, и их синхронизация и гармонизация требуют объединения усилий всех взаимодействующих сторон.

Поскольку в данной статье речь идет об актуализации содержательного аспекта обучения профессиональному общению в межкультурном пространстве, рассмотрим возможности индивидуальных (преподавателя, обучающегося) и коллективного (студенческая группа) субъектов такого взаимодействия.

Прежде всего, определим роль преподавателя, поскольку именно он задает определенный тон совместной деятельности, обеспечивает достижение результатов обучения, соотносимых с показателями, прогнозируемыми при постановке цели. Трансформация педагогического вектора в современной образовательной парадигме, усиление преподавания как консультативного, поддерживающего основания для развития обучающегося при сокращении жесткости управления и формализации процесса обучения обусловливают необходимость поиска адекватного этим условиям механизма оперативного развертывания содержательных структур в формирующейся профессиональной картине мира студента.

С одной стороны, представляется важным зафиксировать определенные педагогически значимые ориентиры, существенные позиции в осваиваемом содержании, своего рода «начало отсчета» для последующей работы в коллективно-групповом и индивидуальном форматах совместной деятельности. Это позволяет всем субъектам обучения при любом индивидуальном выборе материала, его возможном многообразии, непредвиденных событиях, новых фактах, явлениях, открытиях, несовпадающих взглядах на них и оценках оставаться в одной «координатной плоскости», приводить многообразие проявлений изучаемой сущности к единому знаменателю. С другой стороны, в ходе и результате подобного взаимодействия каждый субъект, делающий осознанный выбор в отношении своей образовательной траектории, имеет возможность создавать «авторскую» профессиональную картину мира, включая и собственные интересы и потребности.

Так, например, для магистрантов, осваивающих основы межкультурного общения в юридической сфере, может быть предложена следующая модель педагогического взаимодействия для оперативного выхода в актуальные контексты профессии:

• высвечивание (педагогическими средствами) проблемной зоны в осваиваемом концептуальном поле (в ходе направленной дискуссии, посредством первичного семантического анализа ключевого понятия, опорных понятий рассматриваемого концепта);

• экспликация ценностно-смыслового содержания проблемного концепта (посредством лингвокультурологического анализа, а также установления его методологического потенциала в данном предметном поле);

• фиксация межкультурного «измерения» в исследовании осваиваемого объекта (в ходе межкультурного анализа);

• выход по ключевым словам в профессиональный дискурс (в автономном режиме) с целью отбора содержательного материала (конкретных ситуаций, значимых прецедентов, новаций в рассматриваемой области);

• презентация результатов отбора в студенческой группе, их обоснование, обсуждение;

• определение траектории дальнейшего исследования (в индивидуальном и коллективно-групповом форматах);

• анализ конкретных ситуаций (отобранных обучающимися ранее для дальнейшего совместного / индивидуального изучения);

• обсуждение и обобщение (в коллективно-групповом формате) результатов работы студенческой группы;

• определение вектора дальнейшего движения в концептуальном поле (в индивидуальном и коллективно-групповом форматах);

• прогностическое моделирование возможных трансформаций в исследуемом проблемном поле.

Данная модель взаимодействия в содержательно-целевом блоке обучения поддерживается специально разработанным учебным пособием для юристов-магистрантов [Яроцкая, Алейникова 2019]. Аналогичная модель успешно использовалась нами при обучении документоведов, работающих в межкультурном «измерении» своей профессии [Яроцкая 2017].

Хотелось бы отметить, что подобный формат педагогического взаимодействия не ограничивается исключительно подбором обучающимися актуального и представляющего для них интерес текстового материала при погружении в профессиональный дискурс, о чем шла речь выше. На этапе магистратуры существует возможность оперативного освоения и языкового, например лексического, материала (как компонента содержания обучения) в режиме «диалога смыслов» в формирующейся профессиональной картине мира обучающихся. Такой подход, как показывает наш опыт, оказывается очень продуктивным, поскольку он изначально ориентирован на работу индивидуального сознания, на личностное смыслообразование в условиях по- лисубъектного взаимодействия.

Прежде всего, в предлагаемом нами формате отсутствует привычная при введении новой лексики (включая терминологию) установка на изучение дефиниций лексических единиц, как исходного условия для выполнения стандартных, одинаковых для всех обучающихся упражнений, направленных на формирование соответствующего лексического навыка Заметим, что в электронном обучении (с компонентами программированного обучения) существует возможность оперативно выявить, измерить, оценить уровень сформированное™ соответствующего лексического навыка и в зависимости от ре-зультатов тестирования определить дальнейшую траекторию обучения. Например, если лексическая единица усвоена, можно опустить часть упражнений / заданий. Однако, во-первых, подобное предварительное тестирование по каждой из предпола-гаемых к освоению лексических единиц, с нашей точки зрения, существенно сегмен-тирует предметный контекст обучения, разрушая его органичность (особенно, если формирование навыка проходит на актуальном содержательном контенте, что, как из-вестно, предпочтительно); и, во-вторых, при этом нередко утраченными оказываются педагогически значимые «скрепы» социального взаимодействия (в частности, внутри группы как коллективного субъекта деятельности), в том числе связанные с осмысле-нием и переосмыслением социолингвистических фактов.. Мы исходим из того, что отдельным студентам часть осваиваемого словаря может быть известна Речь идет о магистрантах первого года обучения, получивших степень бакалав-ра в разных вузах и, не исключено, по разным специальностям.. Допускаем также, что обучающимся знакомы какие-то иные значения актуализируемых слов, но полагаем, что невозможность опереться на это знание при выполнении задания потребует от них более пристального внимания к объекту освоения. В этой связи важнейший педагогический вопрос состоит в том, как «запустить» механизм личностного смыслообра- зования, при котором полученная студентом информация становится «ориентировочной основой его практического действия и поступка», т е. подлинным знанием [Вербицкий 2018, с. 46].

Мы видим выход в том, чтобы освоение лексической единицы было организовано как проблемная задача, далеко не всегда имеющая однозначный ответ. Студент сам решает, достаточно ли у него имеющихся знаний, чтобы решить ее; в случае необходимости он может обратиться к словарям, справочникам, иным источникам (что соответствует условиям реальной профессиональной коммуникации), а при обсуждении материала на занятии, последующем погружении в профессиональный дискурс он может сравнить свое решение с другими, скорректировать свою позицию. В любом случае активная мыслительная и речевая деятельность обеспечивают лучшее качество освоения материала.

Приведем пример подобного задания (с сокращениями), направленного на освоение лексики Все лексические единицы, используемые в данном задании, необходимы для выполнения последующих заданий. одного из разделов учебника «Электронный документооборот в российских и зарубежных компаниях» [Яроцкая 2017, с. 70-71]: межкультурное профессиональное общение магистратура

How do the following words and word combinations used in the context of your profession relate? Give your reasons.

• instruments - records - documents - deeds - electronic communications;

• international treaties - international contracts;

• legislative sources - judicial sources;

• arbitral awards - judicial resources;

• model laws - templates;

• to complement... - to replace. (e.g. provisions);

• signatures - authentication methods;

• to enact. - to adopt. (e.g. legislation);

• scope of application - jurisdiction.

Look at the list of documents below. What activity do you think they were designed to provide a legal framework for?

- UNCITRAL Model Law on Electronic Commerce

• Uniform Electronic Transaction Act

• Electronic Signatures in Global and National Commerce Act

• Electronic Signatures Directive

• EU Electronic Commerce Directive

- UN Convention on the Use of Electronic Communications in International Contracts

Comment on the choice of the documents. Is there anything of importance left out? Contribute to the list.

Данный формат полисубъектного взаимодействия в содержательно-целевом аспекте обучения (с его акцентом на личностном смыслообразовании в учебной деятельности) вызывает особый интерес и показывает наибольшую эффективность в группах магистрантов, ранее освоивших различные направления подготовки в курсе бакалавриата, что в магистратуре является довольно распространенной ситуацией В нашей практике наиболее интересным оказалось объединение в одной маги-стерской группе выпускников бакалавриата по направлениям подготовки: «Докумен- товедение», «Юриспруденция», «Информационная безопасность». Заметим в этой связи, что представленные направления отражают мировые тенденции и разные на-циональные школы развития сферы документооборота. Например, французская до- кументоведческая школа, одна из наиболее авторитетных в этой области, ориенти-рована на обеспечение информационной безопасности. Юридическое обеспечение документооборота также приобретает всё большую актуальность в последние годы.. В этом случае появляются дополнительные, очень важные аспекты междисциплинарности, дискуссионности, проблемности при изучении материала.

Заключение

Представленная выше модель отбора актуального содержания обучения в формате полисубъектного взаимодействия, с нашей точки зрения, обладает чертами стратегии развития, или исследовательской стратегии, значимой для расширения коммуникативных возможностей современного специалиста. В частности, она интегрирует важные аспекты профессиональной деятельности и общения специалистов в области международного права: предметный (собственно правовой), лингвистический (в совокупности лингвокультурологического, дискурсивного, межкультурного контента), лингводидактический. Так, например, профессиональный анализ юристом текстовых источников предполагает выход за рамки конкретного речевого продукта, зафиксированного на материальном носителе, и направлен на извлечение смыслов в данном социальном, социокультурном контексте, учет психологического состояния субъекта деятельности и иных релевантных факторов [Алейникова 2019].

Рассматриваемая модель отбора актуального содержания обучения в формате полисубъектного взаимодействия, при условии ее инте- риоризации индивидом в ходе учебной деятельности, способна стать лингводидактической моделью саморазвития профессиональной личности, готовой осваивать актуальный профессиональный дискурс в межкультурном пространстве профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алейникова Д. В. Методика обучения юристов межкультурному профессиональному общению в условиях коллизии правовых культур (английский язык, магистратура) : дис. ... канд. пед. наук / М., 2019. 191 с.

2. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические основы контекстного образования // Психология и педагогика контекстного образования : коллективная монография / под науч. ред. А. А. Вербицкого. М.-СПб. : Нестор- История, 2018. С. 7-88.

3. Федеральный закон № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”» // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс» от 02.05 2015.

4. Яроцкая Л. В. Электронный документооборот в российских и зарубежных компаниях : учебник английского языка. М. : ТРИУМФ, 2017. 116 с.

5. Яроцкая Л. В., Алейникова Д. В. Введение в межкультурное профессиональное общение : учебное пособие по английскому языку для студентов- юристов (уровень обучения: магистратура) М. : Изд-во ТРИУМФ: Лучшие книги, 2019. 88 с.

REFERENCES

1. Aleinikova D. V. Metodika obucheniya yuristov mezhkul'turnomu profes- sional'nomu obshcheniyu v usloviyakh kollizii pravovykh kul'tur (angliiskii yazyk, magistratura) : diss. ... kand. ped. nauk / 13.00.02. M., 2019. 191 s.

2. Verbitskii A. A. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy kontekstnogo obrazovani- ya // Psikhologiya i pedagogika kontekstnogo obrazovaniya : kollektivnaya monografiya / pod nauch. red. A. A. Verbitskogo. M. : SPb. : Nestor-Istoriya, 2018. S. 7-88.

3. Federal'nyi zakon № 122-FZ «O vnesenii izmenenii v Trudovoi kodeks Rossi- iskoi Federatsii i stat'i 11 i 73 Federal'nogo zakona “Ob obrazovanii v Ros- siiskoi Federatsii”» // Spravochno-pravovaya sistema «Konsul'tanTPlyuS» ot 02.05 2015.

4. Yarotskaya L. V. Ehlektronnyi dokumentooborot v rossiiskikh i zarubezhnykh kompaniyakh : uchebnik angliiskogo yazyka. M. : Izd-vo TRIUMF, 2017. 116 s.

5. Yarotskaya L. V, Aleinikova D. V Vvedenie v mezhkul'turnoe professional'noe obshchenie : uchebnoe posobie po angliiskomu yazyku dlya studentov-yuris- tov (uroven' obucheniya: magistratura). M. : Izd-vo TRIUMF, Luchshie knigi 2019. 88 s.

Размещено на Allbest.ru