Психологическая готовность учителя к построению эффективного взаимодействия в поликультурном образовательном пространстве

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Психологическая готовность учителя к построению эффективного взаимодействия в поликультурном образовательном пространстве

Т.Н. Щербакова, Ф.П. Хакунова, Н.Х. Хакунов, А.К. Берсирова

Т.Н. Щербакова Кафедра общей и консультативной психологии, факультет педагогики, психологии и дефектологии, ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет». Ф.П. Хакунова Факультет педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет». Н.Х. Хакунов Кафедра теоретических основ физического воспитания, Институт физической культуры и дзюдо, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет». А.К. Берсирова Кафедра педагогической психологии, факультет педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»

Аннотация. Рассматриваются детерминанты, механизмы и технологии формирования психологической готовности к современным профессиональным требованиям учителя как субъекта успешного педагогического взаимодействия, сохраняющего самоидентичность в поликультурной среде. Целью нашего исследования является изучение особенностей представлений современных учителей о компонентах психологической готовности к осуществлению продуктивного взаимодействия с обучающимися в условиях поликультурной среды. Респондентами выступили учителя г. Ростова-на-Дону и г. Майкопа.

Исследование показало, что субъективные представления современных учителей по вопросам возможности развития готовности к эффективному взаимодействию в поликультурном контексте достаточно свернуты. Это является определенным профессиональным риском и требует моделирования непрерывного профессионально-личностного роста учителя как современного субъекта поли- культурного взаимодействия, актуализации мотивации компетентности, развития любознательности и интереса к представителям других культур. Полученные данные свидетельствуют о том, что учителя недостаточно глубоко анализируют особенности поликультурной образовательной среды, акцентируя внимание на проблемах, лежащих на поверхности. Можно отметить недостаточное знание собственных ресурсов и рисков как субъекта профессионального взаимодействия. По итогам проведенного исследования сформулированы рекомендации для психологов, работающих в поликультурной образовательной среде по психологическому сопровождению профессионально-личностного развития учителя как субъекта взаимодействия с акцентом на преимуществах тренинговых технологий.

Ключевые слова: учитель, поликультурное пространство, персонифицированная модель, психологический барьер, ресурсы, личностный рост.

T.N. Scherbakova Department of General and Advisory Psychology, Faculty of Pedagogy, Psychology and Defectology, Don State Technical University. P. Khakunova Faculty of Pedagogy and Psychology, Adyghe State University. N.Kh. Khakunov Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Institute of Physical Culture and Judo, Adyghe State University. A.K. Bersirova Department of Pedagogical Psychology, Faculty of Pedagogy and Psychology, Adyghe State University. PSYCHOLOGICAL READINESS OF THE TEACHER TO BUILD EFFECTIVE INTERACTION IN A MULTICULTURAL EDUCATIONAL SPACE

Abstract. The article discusses the determinants, mechanisms and technologies of formation of psychological readiness for modern professional requirements of the future teacher as a subject of successful pedagogical interaction that preserves self-identity in a multicultural environment. In this regard, the purpose of the study is to study the features of modern teachers' ideas about the components of psychological readiness to carry out productive interaction with students in a multicultural environment. The respondents were teachers of Rostov-on-don and Maykop who were undergoing advanced training. The study of the corresponding representations of teachers was carried out using the questionnaire method, using the author's questionnaire “Teacher as a subject of interaction”. Based on the analysis of the data obtained as a result of the study, a number of conclusions can be drawn.

The subjective views of modern teachers on the possibility of developing readiness for effective interaction in a multicultural context are rather curtailed. This is a certain professional risk and requires modeling the continuous professional and personal growth of a teacher as a modern subject of multicultural interaction, updating the motivation of competence, developing curiosity and interest in representatives of other cultures. The data obtained indicate that teachers do not sufficiently analyze the features of the multicultural educational environment, focusing on the problems that lie on the surface. It can be noted that there is insufficient knowledge of their own resources and risks as a subject of professional interaction. Based on the results of the study, recommendations are formulated for psychologists working in a multicultural educational environment on psychological support for professional and personal development of teachers as subjects of interaction with an emphasis on the advantages of training technologies.

Keywords: teacher, multicultural space, personalized model, psychological barrier, resources, personal growth.

Проблема исследования особенностей формирования психологической готовности учителя к построению эффективного взаимодействия в поликультурной образовательной среде приобретает сегодня особую актуальность. В ряду критериев успеха учителя все более значимой становится способность к компетентному взаимодействию с различными субъектами поликультурной среды и использованию ресурсов поликультурного образования. Проблематизация на индивидуальном уровне вопросов психологической готовности к профессиональному взаимодействию нового типа выступает в качестве субъективного ресурса непрерывного личностного роста учителя. В условиях реализации проекта «Учитель будущего» большое значение приобретает психологическое обеспечение непрерывного развития учителя как субъекта успешного педагогического взаимодействия, сохраняющего самоидентичность в поликультурной среде [1]. Для продуктивного профессионального развития и подготовки учителя будущего важно понимание детерминант, механизмов и технологий формирования его психологической готовности к современным профессиональным требованиям. Продуктивное функционирование современного педагога в пространстве поликультурного образовании предполагает достаточно высокий уровень развития способности к преадаптации, прогностического использования собственных психологических ресурсов и индивидуальных профессиональных возможностей [2]. Сформированность у педагога, ориентированного на будущее, профессиональной, психологической, социальной и личной готовности к достижению конкурентоспособности в условиях цифровой среды считается важным условием, так как его имидж и самоэффективность являются своеобразным инструментом воспитания развивающегося субъекта [3].

В координатной плоскости реализации проекта «Учитель будущего» особый смысл приобретает психологическое сопровождение формирования компетентного успешного стиля субъекта педагогической деятельности на фоне стабильного профессионального здоровья. Развёрнутая система мониторинга и последующего персонифицированного психологического сопровождения профессионально-личностного роста учителя будущего позволяет моделировать развитие наиболее востребованных структур компетентности и формирование перспективной индивидуальной концепции деятельности [4, 5].

В настоящем поликультурном пространстве успех становится своеобразным личностным смыслом профессиональной деятельности современного педагога [6]. Значимость изучения кластера предикторов успешности педагога, его представлений о механизмах непрерывного саморазвития усиливается в ситуации все большего погружения в информационную среду, где он должен быть всегда на высоте.

Особое значение приобретает рефлексия и критическое мышление, открытость сознания, что дает возможность педагогу осуществить адекватный выбор стратегии и тактик решения актуальных педагогических задач в поликультурном образовательном пространстве, что позволяет наилучшим образом персонализироваться [7].

Поликультурное образовательное пространство сегодня является социально-психологической платформой профессионально-личностных трансформаций учителя как субъекта педагогического взаимодействия и его модератора. Для успешного взаимодействия «учитель-обучающийся» в поликультурном образовательном пространстве существенную роль играет инвентаризация ресурсов и рисков, способность педагога к адекватной самооценке субъективных ограничений, индивидуальных коммуникативных, интерактивных и социально-перцептивных затруднений, правильной маркировки психологических барьеров.

Для достижения успеха в профессиональной педагогической деятельности учителю необходимо развиваться в направлении расширения коммуникативных ресурсов. Это позволяет повысить качество самопрезентации; обеспечивает готовность к сотрудничеству в сложных педагогических ситуациях; адекватное проявление социального и эмоционального интеллекта; самопроектирование и социально-психологическое моделирование.

Современный социокультурный контекст с его ресурсами и рисками требует готовности учителя к инновациям в поликультурном образовании, перехода от функционального к стратегическому мышлению, развитию социального интеллекта и коммуникативной компетентности. Сегодня важны индивидуальная концепция развития эффективной педагогической коммуникации, конструктивные способы решения вопросов об использовании ресурсов поликультурной образовательной среды.

Исходя из нашего видения сущности поликультурной компетентности педагога системной совокупности общесоциальных и профессиональных характеристик, можно сказать, что компетентностный подход к образованию должен способствовать оптимизации освоения и исполнения учащимися разнообразных социальных и профессиональных ролей, обеспечивать способность к реализации многообразных социальных и профессиональных ролевых функций в условиях поликультурного общества. Это, в свою очередь, предполагает ориентацию компетентностного подхода на овладение студентами контекстной поликультурной информацией и творческими способами ее использования, на их ориентацию в многообразии межкультурных коммуникативных ситуаций социальной и профессиональной действительности и развитие умений адекватно действовать в меняющихся обстоятельствах [8].

Высокое качество педагогической деятельности учителя в поли- культурной образовательной среде определяется рядом позиций:

- глубоким знанием предметной области, современных тенденций ее развития;

- готовностью к взаимодействию с обучающимися различной социокультурной принадлежности;

- высоким уровнем владения педагогическими технологиями в их современном формате;

- готовностью к непрерывному профессиональному образованию и саморазвитию;

- опытом развития коммуникативной компетентности за счет проектной деятельности и других продуктивных творческих технологий;

- способностью переноса приобретенного опыта в ходе обучающих семинаров и мастер-классов в собственную педагогическую практику;

- умением переформатирования используемых педагогических технологий в современный масштаб, переосмысления способов и методов обучения;

- способностью транслировать обучающимся приобретенные технологии, умения и способы самообразования и саморазвития. Здесь важным инструментом саморазвития является уточнение субъективных представлений педагогов о факторах, обеспечивающих психологическую готовность к построению оптимального взаимодействия с различными субъектами образования.

В связи с этим целью исследования является изучение особенностей представлений современных учителей о компонентах психологической готовности к осуществлению продуктивного взаимодействия с обучающимися в условиях поликультурной среды. Респондентами выступили учителя г. Ростова-на-Дону и г. Майкопа, проходившие повышение квалификации на базе АРИПК.

Изучение соответствующих представлений учителей проводилось с использованием метода анкетирования, при помощи авторской анкеты «Учитель как субъект взаимодействия».

В ходе проведения исследования были получены интересные результаты. Анализ содержания представлений учителей позволяет отметить наличие определенной декларативности и стремления отражать социально одобряемые позиции, что связано с психологическим своеобразием социальной роли учителя. В качестве компонентов психологической готовности большинство учителей выделяют когнитивный, технологический, гораздо реже - эмоциональный и личностный, тем самым сужая содержание данного психологического образования. Учителя определяют психологическую готовность как «настрой», «знание технологий», «понимание разных детей», «толерантность», «любовь к профессии», «гибкость и мобильность», «выраженность способностей». Здесь явно прослеживается дефицитарность в понимании содержания психологической готовности, которое включает смысловой, эмоциональный, личностный, когнитивный и поведенческий компоненты. Учителя выделяют ряд проблем взаимодействия с обучающимися в поликультурной образовательной среде: «неконструктивные предварительные установки»: «недостаточное знание истории и культуры», «интолерантность», «языковые недоразумения», «несформированность навыков командного взаимодействия».

Также современные учителя отмечают возникающие психологические барьеры в процессе взаимодействия. Среди них наиболее часто называются следующие барьеры: разночтение понятий, непринятие имиджа, предвзятость, стереотипы, ложные установки, ошибки объяснения поведения, неуважение к традициям и обычаям, игнорирование особенностей восприятия информации другим. В группу факторов, которые могут влиять на формирование психологической готовности, учителя отнесли следующие: взаимопонимание, опыт общения и деятельности, традиции, политические установки, психологическую и социальную атмосферу, личные ценности, стереотипы общества, представления о «правильном поведении», желание поддержать персональный имидж. На основании анализа полученных в результате исследования данных можно сделать ряд выводов.

Субъективные представления современных учителей по вопросам возможности развития готовности к эффективному взаимодействию в поликультурном контексте достаточно свернуты. Это является определенным профессиональным риском и требует моделирования непрерывного профессионально-личностного роста учителя как современного субъекта поликультурного взаимодействия, актуализации мотивации компетентности, развития любознательности и интереса к представителям других культур.

Полученные данные свидетельствуют о том, что учителя недостаточно глубоко анализируют особенности поликультурной образовательной среды, акцентируя внимание на проблемах, лежащих на поверхности. Можно отметить недостаточное знание собственных ресурсов и рисков как субъекта профессионального взаимодействия.

По итогам проведенного исследования можно сформулировать рекомендации для психологов, работающих в поликультурной образовательной среде по психологическом сопровождению профессионально-личностного развития учителя как субъекта взаимодействия с акцентом на преимуществах тренинговых технологий. В персонифицированных программах непрерывного профессионального развития учителя как активного субъекта взаимодействия в поликультурном образовании на передний план выдвигается совершенствование исследовательского, аналитического, проективного и прогностического компонента профессиональной психологической компетентности. Среди материалов, отражающих современный формат поддержки развития субъекта педагогической деятельности, достаточно продуктивным является тренинг повышения его успешности.

Литература

учитель педагогический успешный поликультурный

1. Щербакова Т.Н. Успешность педагога в поликультурной образовательной среде: диагностика, технологии развития: монография. Ростов н/Д: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2019. 112 с.

2. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. М.: Просвещение, 2015. 447 с.

3. Фроловская М.Н. Профессиональный образ мира как основание деятельности педагога // Педагогика. 2007. № 6. С. 60-63.

4. Малинецкий Г.Г., Сиренко С.Н. Глобализация образования в системном контексте // Мир России. 2020. № 2. С. 92-107.

5. Теркина А.В. Инновация как социокультурный феномен // Аналитика культурологии. 2015. № 2(32). С. 12-17.

6. Абакумова И.В., Кагермазова Л.Ц. Смысловые коммуникации в учебном процессе: теория и технологии направленной трансляции смыслов в обучении. М.; Нальчик: Изд-во М. и В. Котляровых, 2008.

7. Хлебунова С.Ф., Щербакова Т.Н., Алимова Е.Е. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации: ресурсы и риски: монография. Ростов-на-Дону: РИПК и ППРО, 2011.

8. Хакунова Ф.П. Современные образовательные технологии в формировании поликультурной компетентности будущего педагога // Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. Вып. 4. С. 127-133.

9. Шульц Д.П., Шульц С.Э. Психология и работа: пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. 562 с.

10. Орлов О.М. Профессиональная коммуникативная компетентность будущего специалиста // Вестник ОГУ. 2002. № 2. С. 128-132.

References

1. Shcherbakova T.N. Success of a teacher in a multicultural educational environment: diagnostics, development technologies: a monograph. Rostov-on-Don: Publishing house of GBU DPO RO RIPK and PPRO. 2019. 112 pp.

2. Asmolov A.G. Optics of education: sociocultural perspectives. Moscow: Prosveshchenie. 2015. 447 p.

3. Frolovskaya M.N. Professional image of the world as the basis of teacher's activity // Pedagogy. 2007. P. 60-63.

4. Malinetsky G.G., Sirenko S.N. Globalization of education in the system context // World of Russia. No. 2. 2020. P. 92-107.

5. Terkina V.A. Innovation as a sociocultural phenomenon // Analysis of cultural studies. No. 2(32). 2015. P. 12-17.

6. Abakumova I.V., Kagermazova L.Ts. Meaningful communications in the educational process: theory and technologies of directed translation of meanings in training. M.; Nalchik: Publishing house of M. and V. Kotlyarovs, 2008.

7. Khlebunova S.F., Shcherbakova T.N., Alimova E.E. Development of professional competence of a teacher in the system of professional development: resources and risks: a monograph. Rostov-on-Don: RIPK and PPRO. 2011.

8. Khakunova F.P. Modern educational technologies in the formation of multicultural competence of the future teacher // Historical and socio-educational thought. 2014. Iss. 4. P. 127-133.

9. Shultz D.P., Shultz S.E. Psychology and work: transl. from English. SPb.: Piter, 2003. 562 pp.

10. Orlov O.M. Professional communication competence of the future specialist // Bulletin of OSU. 2002. No. 2. P. 128-132.

Размещено на Allbest.ru