Профильное обучение иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь как основа профессиональной самореализации учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профильное обучение иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь как основа профессиональной самореализации учащихся

М. Г. Гец

кандидат педагогических наук, доцент;

доцент кафедры лингводидактики и методики

обучения иностранным языкам Минского государственного лингвистического университета

В статье дается краткий ретроспективный анализ становления профильного обучения иностранным языкам в Республике Беларусь. Автором описываются три модели профильного изучения иностранных языков в белорусских учреждениях общего среднего образования: в рамках одного учреждения общего среднего образования; в рамках сети учреждений общего среднего образования; в рамках сети учреждений образования различных типов и видов. В контексте оовременного языкового образования предусматривается допрофильная подготовка и профильное обучение на повышенном уровне, определяющие парадигму высшего лингвистического образования, которое объединяет профили на первой ступени высшего образования и четыре укрупненные специальности магистратуры на второй ступени высшего образования. Наряду с изучением комплекса профильных учебных дисциплин на повышенном уровне, профильная дифференциация предусматривает формирование профессиональных ценностных ориентаций. Профильная индивидуализация направлена на становление профессионально значимых личностных качеств учащихся. Системно представляются результаты и позитивный опыт осуществления профориентационной работы филиалов кафедры лингводидактики и методики обучения иностранным языкам УО МГЛУ г. Минск, Беларусь.

Ключевые слова: допрофильная подготовка; профильная дифференциация и индивидуализация; профориентационная работа; базовый и повышенный уровни; профессиональные качества личности.

профильное обучение иностранный

M. G. Hets

Candidate of Pedagogy (PhD), associate professor,

Chair of Lingiadidactics and Methods of Teaching Foreign Languages,

Minsk State Linguistic University

SUBjECT-ORIENTED FOREIGN LANGUAGE TEACHING IN BELARUSIAN SECONDARy EDUCATION ESTABLISHMENTS AS A BASIS FOR LEARNERS' INDIVIDUAL PROFESSIONAL DEVELOPMENT

The article gives a retrospective overview of the development of the subject- oriented foreign language teaching (FLT) system in the Republic of Belarus. The

author analyses three current models of subject -oriented FLT in Belarusian secondary education: within one school; within a regional network of schools; within a regional network of comprehensive secondary schools, specialised secondary schools, vocational and academically-oriented schools, and higher educational establishments. Modern FLT comprises preliminary field -oriented FLT integrated with further subject - oriented FLT at the advanced level, making up the paradigm of higher linguistic education which includes university and post-graduate linguistic education. The former integrates different profiles at the first, Bachelor's degree, level and four consolidated specialities at the second, Master's degree, level. Apart from doing a complex of subject -oriented courses at the advanced level, subject-oriented differentiation and individualisation presupposes the promotion of professional competences and values. The article sums up the results of subject-oriented FLT carried out by the Chair of Linguadidactics and Methods in MSLU Minsk, Belarus.

Key words: preliminary field-oriented FLT; subject-oriented individualisation and differentiation; workplace (occupational) guidance; waystage and advanced level; professional personality traits.

Введение

Проектирование образовательной среды современного учреждения высшего и общего среднего образования предполагает решение проблемы профильной дифференциации обучения, которая является одной из ключевых в контексте качественного совершенствования образовательного процесса, построения его содержания, в том числе содержания языкового и лингвистического образования, на основе сопряженности интересов, языковых и речевых способностей, профессионального самоопределения, полноценной социализации обучающихся и потребностей общества в новых специалистах и новых качествах личности в профессии. Один из способов решения данной проблемы - анализ опыта реализации допрофильной подготовки и профильного обучения в своей стране, системах образования разных стран мира в контексте интернационализации образования, развития современных образовательных систем в русле мирового тренда подготовки высококвалифицированных кадров.

Первый эксперимент по созданию моделей профильных классов в суверенной Республике Беларусь был осуществлен в 1994 году [Пальчик 2014]. Образовательная реформа школы 1998-2008 годов предполагала переход на 12-летнее образование, включая нулевой класс; 10-11 классы становились профильными или мультипрофильными; для этих целей была разработана Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования. Позже был осуществлен переход на 11-летнее общее среднее образование в 2008/09 учебном году, профильное обучение закреплялось за гимназиями и лицеями по отдельным типовым учебным планам. В 2013/14 учебном году осуществлялась организация изучения отдельных предметов на повышенном уровне; с 2015 года - профильное обучение на третьей ступени [Профільнае навучанне - канцэпту- альныя падыходы і перспектывы 2015]. В соответствии с Программой деятельности Правительства Республики Беларусь на 2015 год, утвержденной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 18 февраля 2015 года №110, начиная с 2015/16 учебного года на третьей ступени общего среднего образования в учреждениях общего среднего образования введено профильное обучение [О введении профильного обучения 2016].

Методология организации профильной дифференциации и индивидуализации в контексте языкового образования

Цель профильного обучения в учреждении общего среднего образования - опережающая учебная деятельность, направленная на формирование механизма принятия решений, на удовлетворение запросов и развитие способностей личности в какой-либо области познавательной и практической деятельности. Выбор профиля подготовки - первый профессиональный выбор [Сидоренко 2016]. Допрофильная подготовка и профильное обучение предполагают апробацию нового содержания и инновационных форм организации образовательного процесса с учетом потребностей мировых рынков труда в близкой и далекой перспективе для обеспечения предварительного самоопределения обучающихся. Допрофильная подготовка как специализированная подготовка учащихся 7-9-х классов направлена на выявление интересов, склонностей, на формирование представлений о мире профессий, возможностей их выбора и смены, о характере труда и потенциальных альтернативах трудовой деятельности [Аршанский 2006].

Психолого-педагогическое сопровождение допрофильной подготовки и профильного обучения должно помочь учащимся стать независимыми от стремительно меняющейся конъюнктуры рынка при выборе профессии, от внешних факторов (престижность профессии в данный момент, советы некомпетентных, но авторитетных людей, видимая легкость карьерного роста, получения профессиональной выгоды и пр.) и успешно справляться с трудностями профессионального становления, неуверенностью в себе и сомнениями в своем выборе [Глинский 2015]. Грамотно организованное и заинтересованное сопровождение будет способствовать формированию объективной самооценки, осуществлять коррекцию эмоционального состояния учащихся, содействовать совершенствованию самопрезен- тации в процессе профильного обучения и профессионального становления. С учителями, работающими в профильных классах, в том числе с изучением иностранного языка на повышенном уровне, с изучением второго иностранного языка, ведется постоянная и системная работа, направленная на оказание действенной помощи в вопросах собственного профессионального развития, теоретической и методической подготовки с учетом особенностей допрофильной и профильной подготовки учащихся [Войтович 2016].

Организационные формы профильной дифференциации и индивидуализации

К профилирующему направлению деятельности можно отнести создание филиалов кафедр университетов в учреждениях общего среднего и среднего специального образования. Так, в задачи филиалов кафедры лингводидактики и методики обучения иностранным языкам Минского государственного лингвистического университета (МГЛУ) входит систематическая, в том числе профилактическая и аналитическая, работа по углублению профессиональнометодических знаний студентов университета, совершенствованию навыков, умений, компетенций преподавателей кафедры в обучении иностранным языкам в процессе целенаправленного взаимодействия с учителями и учащимися гимназий, колледжей, в частности, лингвогуманитарного колледжа МГЛУ, изучение и обобщение передового опыта обучения иностранному языку. Разнообразная многовекторная деятельность филиалов кафедры организуется в целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности учащихся и студентов путем приобретения практического опыта для осознанного выбора места учебы и трудовой деятельности. Идеи опережающего профконсультирования заложены в Днях будущего студента (Student Shadowing Day), в студенческих мастер-классах для учащихся профильных классов гимназий, в их неформальных встречах с деканами и сотрудниками факультетов «Будущее начинается сегодня». Преподаватели- члены филиала кафедры проводят тренинги по использованию инновационных образовательных технологий, проблемные семинары, практикуется консультирование и рецензирование научных работ учащихся. Для студентов, которых привлекают к обучению заинтересованных учащихся профильных классов в рамках филиала кафедры, процесс активного преподавания полезен с позиции проверки прочности знаний, приобретения педагогического опыта, становления профессионализма.

Для учителей, работающих в профильных классах, в МГЛУ организуются специальные курсы повышения квалификации, позволяющие актуализировать владение содержанием преподаваемого учебного предмета (иностранного языка) на повышенном уровне, с одной стороны, и, с другой стороны, приоритетными для профильной школы ключевыми профессиональными компетентностями: осуществления психолого-педагогического сопровождения повышения готовности подростков к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории; овладения социальными ценностями, к появлению так называемого действенного социального оптимизма, т. е. стремления вносить свой позитивный вклад в улучшение ситуации в обществе; приобщения к культуре интеллектуального труда; проявления творческой самостоятельности.

К типу профильной школы в системе вузовской подготовки кадров относится лицей Белорусского государственного университета (БГУ) в Минске [Лицей БГУ URL]. Учащиеся, окончившие базовую школу (девять классов), проходят вступительные испытания на конкурсной основе и обучаются по десяти различным профилям. Это физический, математический, информатико-математический, химический, биологический, филологический, гуманитарный (история), гуманитарный (обществоведение), историко-обществоведческий в соответствии с профилирующими направлениями получения высшего образования преимущественно в БГУ, а также будущей трудовой деятельности. Самые большие конкурсы наблюдаются на биологическом, математическом и гуманитарном (обществоведение) профилях. Осознанность выбора профиля обучения - одно из наиболее важных условий успешной подготовки специалиста для профессиональной реализации в будущем.

В системе общего специального и профессионального образования созданы предпосылки для осуществления профильной подготовки. Разработаны новые учебные планы, определены учебные заведения, на базе которых есть возможности обучать еще и школьников. Учреждения общего среднего образования через управления образования выбирают площадки и используют их как ресурс, чтобы учащиеся могли в течение двух лет освоить профессию и получить свидетельство государственного образца. Таким образом, в ресурсных центрах можно освоить около восьмидесяти профессий.

С целью создания оптимальных условий получения образования с учетом способностей, возможностей и потребностей учащихся, определено два уровня изучения иностранного, в частности английского, языка: базовый и повышенный (профильный). Базовый уровень предусматривает минимально необходимый объем содержания учебного материала, требования к усвоению которого задаются как планируемые результаты обучения в системе обобщенных, фундаментальных знаний, умений, способов деятельности и компетенций, достижение которых предусматривается в рамках учебных часов, отводимых учебным планом [Колесникова 2016].

Повышенный уровень изучения учебного предмета предусматривает расширение и углубление содержания образования базового уровня на третьей ступени общего среднего образования, в частности, увеличение спектра коммуникативных задач, более высокие требования к языковой, речевой и социокультурной составляющим коммуникативной компетенции. Изучение учебных предметов на повышенном уровне сопряжено прежде всего с формированием способов деятельности, приобретением опыта успешной учебно-познавательной и творческой деятельности, с формированием компетенций [Профильное обучение URL]. Для изучения английского языка на повышенном уровне необходимо использовать дополнительный учебный материал, которому отводится от 15 до 25 % учебной информации по отношению к базовому уровню. Базовый уровень владения иностранным языком соответствует уровню А2, повышенный уровень - В1-В2 шкалы общеевропейских компетенций владения иностранным языком.

Пропедевтическое изучение отдельных учебных предметов на повышенном уровне осуществляется на факультативных занятиях как одном из видов дифференциации обучения и допрофильной подготовки. Образовательные задачи факультативов по учебному предмету «Иностранный язык» весьма разнообразны:

приоритетное овладение ведущими способами познавательной деятельности;

воспитание уважительного и толерантного отношения к культуре и народу стран изучаемого языка;

применение инновационных образовательных технологий в соответствии с разным типом интеллекта обучающихся;

консолидация и систематизация грамматического и лексического материала в разнообразных ситуациях межкультурного общения;

мониторинг развития эмоционально-волевых качеств личности учащихся;

построения индивидуальных образовательных маршрутов с учетом профессиональных интересов и запросов.

Творческими коллективами и отдельными авторами разработаны учебные программы разных факультативов: «Культура речевого общения» (7-е и 8-е классы), «Коммуникативная грамматика» (7-е и 8-е классы), «Второй иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский)» (7-11-е классы), «Лексико-грамматический практикум» (10-е и 11-е классы), «Страноведение Великобритании и США» (10-е и 11-е классы), «Основы перевода» (10-й класс), «Военный перевод» (11-й класс) [Профильное обучение URL]. В рамках каждого из них предусмотрено профессионально направленное содержание, например, с целью ориентации на получение педагогических специальностей, специальностей государственных органов обеспечения национальной безопасности Республики Беларусь и иных специальностей. Профориентационная работа с учащимися допрофильных классов также направлена на профильную ориентацию с помощью психолого-педагогической диагностики речевых способностей и мотивов; анкетирования учителей, учащихся и родителей для выявления их психологической готовности; консультирования родителей по острым проблемам наличия ограничений в выборе профессии; организации психолого-педагогической поддержки собственной инициативы учащихся в социальном и профессиональном самоопределении [Юшкевич 2015]. Так, образовательная личностно ориентированная технология «коучинг» доказывает свою эффективность в проектировании результатов обучения в предпрофильных и профильных классах. Данная технология позволяет коучу следовать за естественным развитием личности учащегося; предупреждать и устранять причины возможных трудностей в их профессиональном выборе; составлять и реализовывать индивидуальные коррекционные программы; обеспечивать условия для самостоятельного созидания системы отношений с миром, для его личностного развития. Коуч способствует созданию условий принятия профессионального решения [Активные методы в системе профильного обучения 2015].

Модели организация допрофильной подготовки и профильной дифференциации

В образовательной практике в том или ином виде могут реализовываться следующие модели организации допрофильной подготовки и профильного обучения:

в рамках одного учреждения общего среднего образования. Такая модель может быть реализована при объединении в одном классе учащихся, изучающих на повышенном уровне одинаковые учебные предметы; при объединении в одном классе учащихся, изучающих на повышенном уровне разные учебные предметы; при объединении в одном классе учащихся, изучающих отдельные учебные предметы на повышенном уровне и изучающих все остальные учебные предметы на базовом уровне;

в рамках сети учреждений общего среднего образования. Для этих целей создаются кластеры, преимущественно, педагогического направления. Примером может быть инновационный проект «Внедрение модели допрофильной подготовки учащихся в условиях взаимодействия учреждений общего среднего и профессионального образования, семьи и социума» в одной из гимназий районного центра Брестской области [ГУО «Гимназия г. Дрогичи- на URL»]. В его рамках учащимся обеспечивается информационное сопровождение в выборе учреждения высшего образования из предложенного переченя УВО, в которые можно поступить после окончания профильной подготовки. Учащиеся также знакомятся с профессионально-образовательной картой региона, профессионально важными качествами будущего работника преимущественно региональных предприятий и учреждений;

- в рамках сети учреждений образования различных типов и видов (включая учреждения профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, дополнительного образования детей и молодежи, расположенных на одной компактной территории) [Булахо 2015]. Такие модели межпрофессионального взаимодействия реализуются в виде сети филиалов кафедр, дуального образования. Они способствуют профессиональной адаптации преподавателей университетов, которые не имеют в своем багаже опыта обучения иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования, и обеспечивают расширение возможностей социализации учащихся на основе реализации преемственности между общим средним и профессиональным образованием. Такие модели применяются для максимального использования возможностей не только данного учреждения общего среднего образования, но и учреждений дополнительного образования, среднего специального и высшего образования, при вовлечении к данную работу разных специалистов. В современной образовательной парадигме изучение иностранных языков на повышенном уровне инкорпорируется в лингвистическое образование в учреждениях высшего образования по учебным планам укрупненных профилей УВО на первой и второй ступенях.

Заключение

В процессе качественного профильного обучения у учащихся формируются профессиональные качества личности, уникальные для каждого: системное мышление, способность к критической оценке, самооценке и рефлексии, устойчивая мотивация учения, мировоззренческие взгляды, патриотизм, гражданская ответственность, трудолюбие, информационная, коммуникативная и исследовательская культура. Ожидаемым результатом профильного обучения становится высокий уровень удовлетворенности учащихся и их родителей, повышение уровня осознанности профессионального самоопределения учащихся, установление субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, необходимых для успешного саморазвития гражданина своей страны, интеллект которого способен и готов создавать основную прибавочную стоимость в новой экономике.

Список литературы

Активные методы в системе профильного обучения: методические рекомендации / сост. В. Л. Цыбовский. Минск : Белорусский государственный педагогический университет им. Танка, 2004. 51 с.

Аршанский Е. Я. Предпрофильная подготовка: как ee реализовать в школьной практике // Химия в школе. 2006. № 5. С. 12-19.

Булахова З. Н. Содержание деятельности методической службы региона по организации профильного обучения на III ступени // Адукацыя і выха- ванне. 2015. № 8. С. 17-23.

Войтович Т. С. Пути и условия перехода к профильному обучению: педагогическая ассамблея // Народная асвета. 2016. № 8. С. 21-25.

Глинский А. А., Савельева Т М. Психолого-педагогическое сопровождение процесса допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся // Веснік адукацьіі. 2015. № 10. С. 36-45.

ГУО «Гимназия г. Дрогичина». URL : gymn.drogichin.edu.by/ru/main. aspx?guid=1311 (дата обращения: 12.04.2019).

Лицей БГУ URL : lyceum.by/ (дата обращения: 12.03.2019).

Колесникова Е. И. Профильное обучение и отдельные вопросы комплектования учебных классов учреждений общего среднего образования / Консультант Плюс: Беларусь. Технология ПРОФ'2012 / ООО «ЮрСпектр», Национальный Центр правовой информации Республики Беларусь. Минск, 2016. 7 с.

О введении профильного обучения: Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 16.04.2015 № 316 / Консультант Плюс: Беларусь. Технология ПРОФ'2012 / ООО «ЮрСпектр», Национальный Центр правовой информации Республики Беларусь. Минск, 2016. 5 с.

Пальчик Г В. Опыт реализации профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь // Педагогическая наука и образование. 2014. № 3. C. 55-59.

Профильное обучение // Министерство образования Республики Беларусь. URL : edu.gov.by/page-23891 (дата обращения: 10.11.2018).

Профильное обучение // Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь. URL : adu.by/?p=5150 (дата обращения: 25.10.18).

Профільнае навучанне - канцэптуальныя падыходы і перспектывы // Адукацыя і выхаванне. 2015. № 8. С. 3-6.

Сидоренко Р. С. Нормативно-методологическая база совершенствования обучения и воспитания учащихся в системе общего среднего образования // Адукацыя і выхаванне. 2016. № 2. С. 3-6.

УО МГЛУ. URL : www.mslu.by/ (дата обращения: 04.04.2019).

Юшкевич Г. И. Отбор в профильные классы. Развивающая профдиагностика для 8-9 классов «Выбираю профиль» : метод. пособие. Минск : Зорны Верасок, 2015. 97 с.

Юшкевич Г. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения // Адукацыя і выхаванне. 2015. № 10. С. 40-43.

References

Aktivnye metody v sisteme profil'nogo obuchenija: metodicheskie rekomendacii / sost. V. L. Cybovskij. Minsk : Belorusskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. Tanka, 2004. 51 s.

Arshanskij E. Ja. Predprofil'naja podgotovka: kak ee realizovat' v shkol'noj prak- tike // Himija v shkole. 2006. № 5. S. 12-19.

Bulahova Z. N. Soderzhanie dejatel'nosti metodicheskoj sluzhby regiona po or- ganizacii profil'nogo obuchenija na III stupeni // Adukacyja і vyhavanne. 2015. № 8. S. 17-23.

Vojtovich T. S. Puti i uslovija perehoda k profil'nomu obucheniju: pedagogicheska- ja assambleja // Narodnaja asveta. 2016. № 8. S. 21-25.

GlinskijA. A., Savel'eva T M. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie proc- essa doprofil'noj podgotovki i profil'nogo obuchenija uchashhihsja // Vesnik adukacyi. 2015. № 10. S. 36-45.

GUO «Gimnazija g. Drogichina». URL : gymn.drogichin.edu.by/ru/main. aspx?guid=1311 (data obrashhenija: 12.04.2019).

Licej BGU. URL : lyceum.by/ (data obrashhenija: 12.03.2019).

Kolesnikova E. I. Profil'noe obuchenie i otdel'nye voprosy komplektovanija uchebnyh klassov uchrezhdenij obshhego srednego obrazovanija / Konsul'tant Pljus: Belarus'. Tehnologija PROF'2012 / OOO «JurSpektr», Nacional'nyj Centr pravovoj informacii Respubliki Belarus'. Minsk, 2016. 7 s.

O vvedenii profil'nogo obuchenija: Prikaz Ministerstva obrazovanija Respub- liki Belarus' ot 16.04.2015 № 316 / Konsul'tant Pljus: Belarus'. Tehnologija PROF'2012 / OOO «JurSpektr», Nacional'nyj Centr pravovoj informacii Re- spubliki Belarus'. Minsk, 2016. 5 s.

Pal'chik G. V Opyt realizacii profil'nogo obuchenija v uchrezhdenijah obshhego srednego obrazovanija Respubliki Belarus' // Pedagogicheskaja nauka i obra- zovanie. 2014. № 3. C. 55-59.

Profil'noe obuchenie // Ministerstvo obrazovanija Respubliki Belarus'. URL : edu.gov.by/page-23891 (data obrashhenija: 10.11.2018).

Profil'noe obuchenie // Nauchno-metodicheskoe uchrezhdenie «Nacional'nyj in- stitut obrazovanija» Ministerstva obrazovanija Respubliki Belarus'. URL : adu.by/?p=5150 (data obrashhenija: 25.10.18).

Profil'nae navuchanne - kancjeptual'nyja padyhody і perspektyvy // Adukacyja і vyhavanne. 2015. № 8. S. 3-6.

SidorenkoR. S. Normativno-metodologicheskaja baza sovershenstvovanija obuchen- ija i vospitanija uchashhihsja v sisteme obshhego srednego obrazovanija // Adukacyja і vyhavanne. 2016. № 2. S. 3-6.

UO MGLU. URL : www.mslu.by/ (data obrashhenija: 04.04.2019).

Jushkevich G. I. Otbor v profil'nye klassy. Razvivajushhaja profdiagnostika dlja 8-9 klassov «Vybiraju profil'» : metod. posobie. Minsk : Zorny Verasok, 2015. 97 s.

Jushkevich G. I. Professional'noe samoopredelenie starsheklassnikov v uslovijah profil'nogo obuchenija // Adukacyja і vyhavanne. 2015. № 10. S. 40-43.

Размещено на Allbest.ru