Природа профессиональных стереотипов и их влияние на формирование личности юриста в условиях ранней профессионализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Природа профессиональных стереотипов и их влияние на формирование личности юриста в условиях ранней профессионализации

Думина E.В., старший преподаватель кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области права Института международного права и правосудия Московского государственного лингвистического университета;

Викулина М.А., старший преподаватель кафедры лингвистики и профессиональной коммуникации в области права Института международного права и правосудия Московского государственного лингвистического университета

В статье обозначены проблемы профессионально-личностного становления современного юриста на раннем этапе профессионального обучения. В центре внимания авторов - особенности функционирования профессиональных стереотипов, оказывающих влияние на успешность освоения юридической профессии. Описаны результаты исследования взаимосвязи профессиональной идентичности и ценностно-смысловых ориентаций личности, выявлены доминирующие социально-правовые установки студентов юридических специальностей, учет которых играет важнейшую роль при индивидуализации учебного процесса в вузе.

Ключевые слова: профессионализация; студенты юридических специальностей; профессиональная идентификация; стереотипное восприятие юридической профессии; правовые концепты; правовые установки.

THE NATURE OF PROFESSIONAL STEREOTYPES AND THEIR INFLUENCE ON THE FORMATION OF A LAWYER'S PERSONALITY DURING EARLY PROFESSIONALIZATION

Dumina E.V, Senior Lecturer, Department of Linguistics and Professional Communication in the Field of Law, Institute of International Law and Justice,

Moscow State Linguistic University;

Vikulina M.A, Senior Lecturer, Department of Linguistics and Professional Communication in the Field of Law, Institute of International Law and Justice,

Moscow State Linguistic University

The article touches upon the problem of professional and personality-based development of a modern lawyer at an early stage of his/her professional education. The authors focus on the peculiarities of professional stereotypes and their functioning as well as their influence on the future professional success of a lawyer. The research is based on the association experiment disclosing the interconnection between a lawyer's professional identity and his/her moral values. The data obtained help reveal future lawyers' prevailing social and legal mindsets that are to be taken into account while individualizing educational process in a higher educational institution.

Key words: professionalization; law students; professional identification; stereotypes of the legal profession; legal concepts; legal mindsets.

Введение

Несмотря на сложность и многогранность юридической сферы, во все времена профессия юриста относилась к числу наиболее популярных и эмоционально привлекательных. В современном мире освоить одну из самых востребованных на рынке труда профессий и сделать успешную карьеру в юридической области мечтают тысячи выпускников российских школ, поэтому поток абитуриентов, поступающих на юридические факультеты высших учебных заведений, не только не уменьшается, но и стабильно растет.

Становится понятно, что, делая выбор в пользу одной из юридических профессий - адвоката, судьи, прокурора, следователя, нотариуса, юрисконсульта, нельзя не учитывать множество актуальных характеристик. Так, при выборе профессионального пути среди приоритетных мотивирующих факторов выделим:

1) значимость профессии для общества и государства путем мониторинга спроса на специалистов разных юридических профилей;

1) личностную значимость, выражающуюся в возможности удовлетворения через профессию основных потребностей индивидуума и повышения уровня жизни.

Не требует доказательства тот факт, что финансовое благополучие играет важную роль в жизни каждого человека. Тем не менее, задумываясь о деле, которому придется посвятить многие годы и не разочароваться в своем первоначальном выборе, будущие юристы ориентируются не только на материальный достаток и высокий социальный статус в обществе, но и проявляют большой интерес к самому роду деятельности, считая юриспруденцию увлекательной наукой и одновременно престижной и перспективной сферой для профессиональной и личностной самореализации.

Можно с уверенностью утверждать, что в данный момент юридическая профессия претерпевает достаточно серьезную трансформацию, связанную с ускорением темпов технологического и социального прогресса, что сопровождается пересмотром приоритетов с целью удовлетворения профессиональных потребностей и личных интересов индивида и значительным усложнением выдвигаемых перед современным специалистом с юридическим образованием про-фессиональных задач.

Мы обращаем внимание, что в эпоху глобальных изменений в области юриспруденции возникают разнообразные актуальные тенденции и инновационные процессы, которые развиваются в направлении частичной замены человеческих ресурсов техническими средствами - юристами-роботами. Снижение финансовых затрат, значительное повышение производительности труда, а также улучшение качества предоставления юридических услуг свидетельствуют в пользу внедрения и активизации когнитивных технологий, поскольку с их помощью огромный объем монотонной, рутинной работы юриста-человека выполняется с большей точностью, высокой скоростью и без простоев. Однако здесь следует заметить, что будущих служителей закона и права не пугает ни обширная роботизированная автоматизация, оказывающая существенное влияние на вектор развития отрасли в целом - начиная от системы подготовки профессиональных кадров и заканчивая практической трудовой деятельностью в новых социально-экономических условиях, ни стрессовый характер выбранной профессии, связанной с высокой степенью личной ответственности юриста, проявляющаяся в неукоснительном соблюдении профессионального дол-га и нравственных обязательств перед обществом и самим собой на основе ранее сформированных моральных и духовных ценностей.

Влияние социальных представлений о юридической профессии на формирование профессиональной идентичности личности

При изучении факторов, воздействующих на процессы профессионального самоопределения, нами было установлено, что на профессиональный выбор подрастающего поколения непосредственное влияние оказывает совокупность теоретических представлений, индивидуальных оценок, взглядов о сущности профессии юриста в целом, основанных на просмотре тематических телевизионных передач, кинофильмов или сериалов, информации из Интернета, рассказах родственников и знакомых, чтении литературных произведений детективного жанра - это все не всегда компетентные источники информации, но, как правило, затрагивающие эмоциональную сферу личности. В то же время подчеркнем, что отсутствие практического опыта работы компенсируется достаточно высокой мотивацией учения, стремлением приобрести новые знания и навыки в рамках изучаемой специальности, чтобы впоследствии применить их в трудовой деятельности в качестве успешного, высококвалифицированного юриста. Однако нельзя не отметить, что, не погрузившись в выбран-ную профессию, не исследовав детально все ее нюансы, а значит, не осмыслив и не оценив адекватно особенности, трудности и противоречия будущей профессиональной деятельности, невозможно до конца понять всю специфику юриспруденции. Юристы с большим опытом работы говорят, что основная сложность юридической профессии заключается в «постоянном давлении сроков и обстоятельств, усложнении законов и правовых процедур, необходимости постоянного обновления информации о юриспруденции, доктрине и законах, высоком уровне требований со стороны клиентов, конкуренции с коллегами, систематических переработках, постоянном интеллектуальном напряжении, контакте с конфликтами, агрессией и обвинениями» [Морозов, Жданов, Красавчикова 2019, с. 85-86]. профессиональный личность юрист

Анализ педагогической практики и многочисленных исследований, посвященных проблемам профессионального образования, показывает, что у большинства студентов-юристов первого года обучения:

1) отсутствуют достоверные знания об особенностях юридической профессии;

2) проявляется частичное и / или полное искажение смысла ценности правовой науки;

3) существует непонимание роли юриспруденции в современном обществе, а также своего места в профессиональном мире.

На наш взгляд, именно отрывом от реальной действительности, который приводит к порождению предрассудков, стереотипов и устойчивых заблуждений относительно сущности и содержания трудовой деятельности юриста, можно объяснить трудности, которые испытывают первокурсники с конкретизацией круга должностных обязанностей, возлагаемых на того или иного работника правовой сферы. При этом любой абитуриент может безошибочно назвать рабочие места для специалистов с юридическим образованием - государственные и частные компании, адвокатские и нотариальные конторы, суды, следственный комитет, прокуратура, детективные агентства. Таким образом, следует признать, что вначале обучения большинство студентов-первокурсников имеют лишь общее представление о специальности «Юриспруденция», не разбираются в тонкостях конкретных юридических профессий и поэтому высказывают достаточно субъективное мнение о предстоящей трудовой деятельности.

Это приводит нас к мысли о том, что профессиональное обучение в юридическом вузе не должно сводиться лишь к запоминанию определенного учебного материала, например, заучиванию наизусть текстов законов. На наш взгляд, помимо полного усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, основополагающим в построении процесса практической подготовки юридических кадров является всестороннее развитие личности юриста, включая формирование профессиональной идентичности - важного критерия оценки профессиональной успешности специалиста. Е. В. Воевода трактует профессиональную идентичность как «осознание принадлежности, отождествление личности с представителями какой-либо профессии по тем или иным параметрам, которые вкупе образуют набор необходимых и достаточных дескрипторов соответствующей профессии» [Воевода 2008, с. 51].

Поскольку профессиональная идентичность как компонент индивидуального самосознания тесно связана с уровнем профессионализма, перед педагогами высшей школы стоит задача поэтапно научить студента-юриста идентифицировать себя с одной из юридической профессией, осознавать и принимать ценности и нормы данной профессии, развивать представления о себе как о профессионале и полноправном представителе своего профессионального сообщества.

При этом важно указать, что формирование профессиональной идентичности личности происходит в процессе профессионализации, которая закладывается еще на ранней стадии освоения юридической специальности, продолжается на протяжении всего периода обучения в вузе и не заканчивается даже с получением диплома. В соответствии с концепцией, предложенной С. А. Дружиловым, становление и совершенствование профессионализма реализуется за счет актуализации индивидуального ресурса человека как личности, участника социальных отношений, субъекта профессиональной деятельности. С. А. Дру- жилов, конкретизируя понятие «профессионализм», пишет, что «это не только достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда - того, что составляет профессиональное самосознание» [Дружилов 2015]. Нельзя не согласиться с позицией Л. М. Митиной в том, что профессиональное развитие представляет собой непрерывный процесс самопроектирования личности, которая моделирует собственную идентичность, создает саму себя как субъекта будущей профессиональной деятельности через включение в социальную и профессиональную среду [Митина 2010].

Весьма важно понимать, что основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии, начинают формироваться в период профессионального обучения. Воспитание уважения к праву и закону, развитие ответственного и сознательного отношения к выполнению юридических обязанностей, а также выработка и совершенствование профессионально важных качеств, в частности, справедливости, честности, принципиальности, пунктуальности, эрудированности - первый шаг на пути профессионального становления специалиста данного профиля.

В этой связи, А. А. Ангеловский, который занимался исследованиями проблем профессионализма человека в разных сферах деятельности, утверждает, что «конкурентоспособность, профессионализм и компетентность специалиста - это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые успехи» [Ангеловский 2004, с. 3]. На наш взгляд, это весьма справедливое утверждение, поскольку лишь сочетание фундаментального профильного образования и множества индивидуальных характеристик человека-профессионала, в частности, природных качеств, духовного багажа, служащие психологической основой его личностного и профессионального развития, позволяет добиваться высоких показателей профессиональной дея-тельности и обеспечивает дальнейший карьерный рост.

Стереотипное восприятие профессии будущими юристами (на основе ассоциативного эксперимента)

В целях выявления стереотипов, сформированных в отношении представителей юридической профессии, нами было проведено исследование, основанное на ассоциативном эксперименте. В эксперименте приняли участие 100 человек из числа будущих юристов. Опрос включал три этапа, а предлагаемые задания ассоциативного эксперимента имели направленный и ненаправленный характер.

На первом этапе использовался принцип свободных ассоциаций: респондентам было предложено дать первые реакции на 10 слов из разных областей знаний. В качестве реакций могли фигурировать любая часть речи, рисунок, междометье или графическое изображение. В фокусе исследования находились три слова, включенные в предлагаемый список: «юрист», «адвокат», «прокурор».

В результате анализа представленных ассоциаций все реакции были сгруппированы в несколько категорий: «сфера деятельности» - сюда вошли ассоциации, связанные в целом с областью занятости, «внешность» - эта категория включала реакции, так или иначе характеризу-ющие представление о внешнем виде представителя юридической профессии, «функциональная нагрузка» - непосредственно обязанности, задачи, профессиональные навыки или умения, и «разное». В категорию «разное» были включены нечастотные, единичные реакции, которые показались интересными, однако они не могут быть учтены при реконструкции сформированного стереотипа в силу немногочисленности.

Для слова «юрист» наиболее частотными (40 % ответов респондентов) оказались реакции, связанные с общей сферой деятельности (право, профессия, закон, специальность, международник, суд). При этом все реакции продемонстрировали относительную нейтральность восприятия профессии, поскольку предложенные ассоциации не имели ни положительной, ни отрицательной окраски.

Тем не менее в категорию «разное» попали ответы респондентов, указывающие на трудность профессии юриста, ее востребованность, финансовую привлекательность, перспективность и ответственность. Также интересно отметить реакции «Америка» и «оратор», предполагающие отсылку к англо-американской состязательной системе, где ораторские компетенции юриста в значительной степени влияют на его успешность, и указывающие на возможную интерференцию правовых концептов и правовых стереотипов, возникающую при погружении в правовую систему страны изучаемого языка.

Внешность (пиджак / костюм) и функционал (адвокат, помощь, заседание) в качестве реакций отметили 25 % респондентов. Наиболее частотные реакции на внешность показали, что юридическая специальность, прежде всего, ассоциируется с гражданскими специальностями и не имеет прямых ассоциаций с представителями правопорядка. Аналогичный вывод можно сделать, учитывая самую частотную реакцию с точки зрения функциональной нагрузки - «адвокат» - и чуть менее частотные: «помощь» и «заседание». Несмотря на то, что представители правоохранительных структур также имеют юридическое образование и работают в сфере права и правоприменения, они не воспринимаются представителями социума как типичные представители юридической профессии.

Для слова «адвокат» самой частотной оказалась реакция, связанная с прямыми задачами адвокатской деятельности - «защита» - 30 % ответов респондентов, а также реакции, предполагающие осуществление задач по защите клиентов, как в суде, так и на стадии следствия: значительное число реакций было связано с объемом функциональной нагрузки, выполняемой адвокатом (дела, документы, преступник, УПК, преступление).

Как ни странно, прямые ассоциации с внешностью именно на слово-стимул «адвокат» были немногочисленными - 6 %, и сводились к одному элементу официального стиля - галстуку. Реакции, попавшие в категорию «сфера деятельности», в значительной мере совпали с реакциями на слово-стимул «юрист», однако являлись менее частотными (юрист, закон, профессия, справедливость, право, правосудие, суд).

Интересно, что ассоциации, предложенные на слово-стимул «адвокат», с одной стороны, в большей степени указывали на престижность и финансовую привлекательность профессии (престиж, богатство, успешный), а с другой, обнаруживали необходимые для данной профессии качества (уверенность и хитрость).

Таким образом, можно сделать вывод, что если стереотипное представление о юристе в целом в большей степени связано с внешне официальным стилем и деятельностью в сфере права, при этом являясь достаточно нейтральным, то профессия адвоката представляется будущим юристам более четко, осознается и осмысливается сложность и функционал профессии, более того, данный вид юридической деятельность является для студентов-юристов более привлекательным в финансовом и профессиональном планах.

Для слова-стимула «прокурор» также наиболее частотными (63 %) оказались реакции, связанные с функциональными задачами данного представителя юридической профессии: надзор, обвинение, дело. На втором месте по частотности ассоциаций оказалась «форма» (24 %). Реакции, попавшие в категорию «сфера деятельности», обнаружили ассоциативные связи с государственной системой в целом, системой наказаний, полицией и властью. В меньшей степени отмечалась причастность непосредственно к юридической профессии (реакции «юрист» и право» оказались самыми немногочисленными).

Целесообразно заметить, что среди нетипичных реакций оказались ассоциативные связи с конкретными представителями прокуратуры (генеральный прокурор Чайка, прокурор Москвы Попов), нарушениями закона (беззаконие, взятки) и с эмоциями, которые представители данной юридической профессии вызывают у представителей социума (страх, жестокость, сила). При этом реакция «страх», хотя и оказалась редкой, но не единичной - 5 % респондентов.

Таким образом, можно сделать вывод, что стереотипное восприятие профессии прокурора обнаруживает негативную оценку со стороны будущих юристов: несмотря на то, что прокурорская деятельность, так же, как и адвокатская, полностью понимается будущими студентами с функциональной точки зрения, указание на нарушение закона и коррумпированность органов вкупе с вызываемыми негативными эмоциями, основанными на собственном опыте или проециру-емыми в процессе сопереживания чужому опыту общения с представителями органов, снижает ценность и привлекательность данного вида деятельности для будущих юристов.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что восприятие юридической профессии студентами-юристами обнаруживает некоторую поверхностность и стереотипичность, навязанную отношением к представителям данной профессии в обществе. Такие негативные ассоциации, как коррумпированность, неподчинение закону и отрицательные эмоции, испытываемые в процессе общения с представителями органов, во многом навязаны материалами СМИ, как дискредитирующими представителей органов и указывающими на недостатки системы, так и рассчитанными на показательную борьбу с коррупцией. В равной степени на положительное восприятие образа адвоката влияет реклама востребованности профессии, пропагандируемая в прессе и на телевидении. Поскольку подобные стереотипы в дальнейшем влияют на поведение индивида в профессии, на его правовые установки и профессиональную этику, негативные реакции должны подвергаться коррекции в процессе обучения иностранному языку и при погружении в правовую систему страны изучаемого языка за счет заимствования положительного опыта, переосмысления задач профессии и путей их решения, сравнительно-сопоставительного анализа правовых систем, а также за счет «импортирования» положительных правовых концептов, существующих в правосознании инофонов.

Организационно-педагогические условия профессионального воспитания будущих юристов

С целью формирования готовности к самостоятельной трудовой деятельности, проявляющейся в умении конструктивно, творчески мыслить, а также самостоятельно разрабатывать алгоритмы решения профессиональных задач разного уровня сложности и нести ответственность за результаты и качество своей работы, представляется целесообразным значительно усилить взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих юристов в высшей школе. Мы разделяем точку зрения И. Ю. Кузнецовой, которая повышение качества профессионального образования напрямую связывает с реализацией принципа практической направленности обучения. Создание организационно-педагогических условий, имеющих практическую значимость и ориентированных на активное вовлечение обучающихся в практико-ориентированный учебный процесс (прохождение всех видов практик, стажировок, выполнение лабораторных работ, курсо-вых и дипломных проектов, внедрение интерактивных форм обучения, участие в студенческом научном обществе, встречи с состоявшимися профессионалами), позволит «минимизировать разрыв между уровнем подготовки студентов в вузе и уровнем успешности их будущей профессиональной деятельности» [Кузнецова 2018]. Мы убеждены, что осознанное усвоение теоретических знаний и приобретение индивидуального практического опыта в правовом поле даст возможность студенту-юристу расширить горизонты профессионального видения, заложить ценностно-смысловые основы правовой деятельности, сформировать профессиональную мотивацию, в полной мере сконцентрироваться на своем профессионально-личностном росте.

Основной формой профессионализации личности на этапе вузовской подготовки, которую А. А. Ангеловский определяет как первичную профессионализацию - она в его понимании и есть процесс становления специалиста [Ангеловский 2011], является именно профессиональное воспитание студентов в ходе освоения ими профессионального опыта и формирования у них навыков выполнения конкретного вида профессионального труда. Отметим, что именно системная и поэтапная адаптация студентов к будущей практической деятельности представляется нам наиболее эффективной. Так, на I--II курсах при недостаточно глубоких профессиональных знаниях студентов вполне логично сосредоточить внимание обучающихся на развитии определенных способностей, необходимых для становления высококвалифицированных юридических кадров, в первую очередь, коммуникативных и вербальных, а также на целенаправ-ленном формировании профессионально значимых качеств. Поскольку юрист как «представитель закона и правопорядка» должен соответствовать высоким профессиональным и нравственно-этическим стандартам, главная задача студента-старшекурсника, по нашему мнению, заключается в постоянном накоплении и обогащении правовых знаний в процессе изучения профильных учебных дисциплин, повышении профессиональной компетентности в рамках образовательного пространства вуза, а также непрерывном развитии личностных и интеллектуальных качеств.

Заключение

Итак, мы вынуждены констатировать, что у будущих юристов сформировано лишь общее и недостаточно объективное представление об основных направлениях деятельности в рамках специальности «Юриспруденция». Кроме того, вне фокуса внимания зачастую остается такой существенный аспект, как самоанализ важнейших профессионально-личностных качеств, необходимых юристу для успешного и продуктивного выполнения профессиональных задач и максимально полной реализации его трудового и личностного потенциала.

Все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы: чтобы выпускнику юридического факультета стать востребованным и ценным специалистом, готовым к эффективному решению разноплановых задач, он должен обладать определенным набором профессиональных компетенций и значимых личностных качеств, которые в дальнейшем обеспечат успешность выполнения профессиональной деятельности и дадут возможность стать настоящим профессионалом в своей предметной области. При этом юристу необходимо постоянно пополнять специальные теоретические знания, повышать свой уровень профессиональной подготовки и совершенствовать практические навыки и умения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ангеловский А. А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. 193 c.

Ангеловский А. А. Профессионализация личности. Социальные агенты первичной и вторичной профессионализации // Сибирский педагогический журнал. 2011. С. 70-80.

Воевода Е. В. Формирование профессиональной идентичности специалиста-международника в учебном языковом дискурсе // «Языковой дискурс в социальной практике» : материалы Междунар. науч.-практ. конф. Тверь : ТвГУ, 2008. С. 50-55.

Дружилов С. А. Влияние профессиональной группы и профессионального сообщества на становление и сохранение индивидуального профессионализма // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 3.

4. 5. URL: web.snauka.ru/issues/2015/03/49885.

Кузнецова И. Ю. Особенности практической подготовки студентов на базовой кафедре вуза // Непрерывное образование: XXI век. 2018. Вып. 4 (24). DOI: 10.15393/j5.art.2018.4324

Митина Л. М. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологические проблемы // Российский научный журнал. 2010. № 1 (14). С. 57-63.

Морозов А. В. [и др.]. Психология профессиональной деятельности адвоката / А. В. Морозов, С. П. Жданов, Л. И. Красавчикова, А. О. Бианки- на, В. С. Калиновская // Психология и право. 2019. № 2. Т 9. С. 84-94. DOI:10.17759/psylaw.2019090206.

REFERENCES

Angelovskij A.A. Formirovanie konkurentosposobnosti studentov v processe pro- fessional'noj podgotovki v vuze : dis. ... kand. ped. nauk. Magnitogorsk, 2004. 193 c.

Angelovskij A.A. Professionalizacija lichnosti. Social'nye agenty pervichnoj i vtorichnoj professionalizacii // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. 2011. 5. 70-80.

Voevoda E. V. Formirovanie professional'noj identichnosti specialista-mezhduna- rodnika v uchebnom jazykovom diskurse // «Jazykovoj diskurs v social'noj praktike» : materialy Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Tver' : TvGU, 2008. S. 50-55.

Druzhilov S.A. Vlijanie professional'noj gruppy i professional'nogo soobshhestva na stanovlenie i sohranenie individual'nogo professionalizma // Sovremennye nauchnye issledovanija i innovacii. 2015. № 3. Ch. 5. URL: web.snauka.ru/ issues/2015/03/49885.

Kuznecova I. Ju. Osobennosti prakticheskoj podgotovki studentov na bazovoj kafedre vuza // Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek. 2018. Vyp. 4 (24). DOI: 10.15393/j5.art.2018.4324

Mitina L. M. Psihologija professional'nogo razvitija lichnosti: teoretiko-metodo- logicheskie problemy // Rossijskij nauchnyj zhurnal. 2010. № 1 (14). S. 57-63.

Morozov A. V. [i dr]. Psihologija professional'noj dejatel'nosti advokata / A. V. Morozov, S. P Zhdanov, L. I. Krasavchikova, A. O. Biankina, V. S. Ka- linovskaja// Psihologija i pravo. 2019. № 2. T. 9. S. 84-94. DOI:10.17759/ psylaw.2019090206.

Размещено на Allbest.ru