Развитие качеств мультикультурной личности как залог сформированности межкультурной компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие качеств мультикультурной личности как залог сформированности межкультурной компетенции

К.Б. Пригожина

К.Б. Пригожина кандидат педагогических наук, доцент; доцент кафедры иностранных языков №1 Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова

В статье рассматриваются подходы и методы, а также педагогические условия, направленные на развитие комплекса качеств, знаний и умений у мультикультурной личности. Конкретизация понятия «мультикультурная личность» позволяет рассматривать ее как основную цель межкультурного обучения в вузе, а комплекс качеств такой личности как основу для формирования умений в составе межкультурной компетенции. Обосновывается эффективность интегративного подхода, обеспечивающего реализацию соответствующих педагогических условий.

Ключевые слова: межкультурная компетенция; эмпатия; мультикультурная личность; эмотивно-концептный подход.

K. В. Prigozhina Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Languages 1, Plekhanov Russian University of Economics. MULTICULTURAL PERSONALITY AS THE MAIN AIM OF INTERCULTURAL COMPETENCE DEVELOPMENT

The purpose of the article is to determine the approaches and methods, as well as pedagogical conditions, aimed at developing the qualities of a multicultural personality. The author defines the notion of a “multicultural personality” which allows to treat it as the main goal of intercultural language teaching in universities and consider a set of qualities of this personality as the basis for developing skills of intercultural competence. The effectiveness of integrated approach is substantiated, which ensures the implementation of pedagogical conditions involved.

Key words: intercultural competence; empathy; multicultural personality; intercultural approach.

Введение

Вопросы, касающиеся разработки подходов и методов, а также создания педагогических условий, направленных на формирование межкультурной компетенции, не теряют актуальности. В центре внимания ученых находятся аспекты, сопряженные с этим явлением, среди которых лингво-прагматическая, коммуникативно-функциональная и когнитивная составляющие ситуаций межкультурного взаимодействия.

Цель статьи определить подходы и методы, а также педагогические условия, направленные на развитие качеств мультикультурной личности, обеспечивающих способность и готовность к восприятию аксиологических аспектов взаимодействия представителей разных культур, что является основой формирования межкультурной компетенции как комплекса качеств личности, знаний и надпрофессиональных умений у выпускника вуза.

Соотношение подходов к восприятию межкультурных различий, предложенных В. Хоуэллом [Howell 1982], уровней восприятия иной культуры, представленных в работе Г. Елизаровой [Елизарова 2001], а также процессов освоения иной культуры, освещенных в работах М. Беннета [Bennet M. 1993] и Т. Астафуровой [Астафурова 1997] позволяет выявить необходимость достижения уровня сознательной компетенции, предполагающего возможность принятия иной культуры и способность к адаптации в ситуациях межкультурного взаимодействия (см. табл. 1).

Таблица 1. Уровни восприятия и процессы освоения культуры

Сформированная с позиций эмпатии система ценностных ориентаций, взглядов и убеждений позволяет развить качества личности, обеспечивающие способность и готовность к следующему:

- самой межкультурной идентификации;

- культурной и межкультурной восприимчивости;

- диалогу с представителями других культур;

- самообразованию, сотрудничеству, социальной адаптации, межкультурному диалогу.

Всё вышеперечисленное является осмысленной позицией такой личности.

В центре внимания в процессе подготовки к межкультурной коммуникации оказывается аффективный блок, что позволяет избежать такого деструктивного состояния личности, как защита своего культурного превосходства и минимизация различий культур. В свою очередь, это позволяет перейти к более высокому уровню восприятия культуры (бессознательная компетенция) и полноценному формированию мультикультурной личности.

Осмысленность занимаемой позиции мультикультурной личности чрезвычайно важна и определяется, в частности, степенью когнитивной готовности к взаимодействию с представителями различных культур с учетом аксиологии общения. Как справедливо отмечает Н. Шарма [Sharma, Hussain 2019], предлагающий в своем исследовании коэффициент культурного развития (CQ) как основной инструмент оценки сформированности межкультурной компетенции, мотивация и заинтересованность обучающегося является основополагающим фактором при переходе от основанных на эмпатии социально-перцептивных установок к осмысленному когнитивному постижению аксиологии межкультурного общения. Эти же позиции отражены в работах отечественных авторов, в частности в исследованиях М. Г. Федотовой, А. Г. Дмитриевой [Fedotova, Dmitrieva 2017], которые получили дальнейшее освещение в работах Д. Х. Годиной, Е. Ю. Филимоновой, Г. П. Яковлевой [Godina, Philimonova, Yakovleva 2019].

Подходы, в фокусе внимания которых находится изучение исключительно лингвопрагматической либо коммуникативно-функциональной, либо когнитивной составляющих межкультурного общения, не способствуют комплексности в процессе формирования межкультурной компетенции, а следовательно, они (подходы) не могут рассматриваться в качестве эффективных. Не обеспечивает должной интегративности и подход, предусматривающий предоставление либо готовой экспертной поддержки (подход «утилитаризм»), либо прочной теоретической базы (подход «нон-утилитаризм») для подготовки к осуществлению межкультурного взаимодействия. Основной результат исследования выявление педагогических условий, направленных на комплексное развитие качеств мультикультурной личности, являющихся основополагающими для формирования способности и готовности к межкультурному диалогу, а также определение подходов, обеспечивающих комплексность и интегративность при формировании умений в составе всех вовлеченных компонентов межкультурной компетенции аффективного, перцептивного, когнитивного и поведенческого.

Подходы к формированию межкультурной компетенции как ключевой способности мультикультурной личности

Основываясь на анализе работ отечественных ученых, можно выявить ряд существующих подходов к изучению и формированию межкультурной компетенции. Среди них отметим культуроведческий (культурологический), лингвострановедческий, социокультурный, эмотивно-концептный подходы, представленные в работах В. В. Сафоновой, Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова, Г. Д. Томахина, С. В. Чернышова [Сафонова 1991; Верещагин, Костомаров 1983; Томахин 1984; Чернышов 2016].

Представляет интерес также приверженность уровневому подходу к формированию межкультурной компетенции, который прослеживается в работах А. Ю. Муратова и Л. Р. Алексеевой, где представлены соответственно трехуровневая и четырехуровневая модели в сопоставлении с этапами формирования межкультурной компетенции сообразно уровням языковой личности [Муратов 2005; Алексеева 2006].

Основываясь на уровневом подходе, представляется возможным выделить два блока интраличностный мотивационный и межличностный, формирование компонентов которых позволяет сформировать качества личности, необходимые для развития способности к эмпатии, открытости и готовности к осмысленному восприятию других культур через призму родной культуры (аффективный компонент). Это является залогом эффективности перехода к познанию (перцептивный и когнитивный компоненты), успешности развития когнитивных умений, необходимых для корректного восприятия, анализа, интерпретации и атрибуции культурно маркированной ситуации общения и поведения партнера по межкультурному взаимодействию.

Эмотивно-концептный, ценностный и релятивистский подходы составили основу для выявления качеств мультикультурной личности, а также конкретизации знаниево-атрибутивного поля и умений, подлежащих формированию в рамках интраличностного блока [Чернышов 2016; Плужник 2003; Леонтович 2002].

В нашем исследовании мы опираемся на определение мультикультурной личности, предложенное в работах В. А. Сластенина, Г. В. Палаткиной «Мультикультурная личность это новый тип личности, чьи ориентации и взгляды на мир подразумевают, что он принимает жизненные образы, отличающиеся от его собственных, и психологически и социально готов принять различные культурные реальности. Такая личность будет интеллектуально и эмоционально привязана к основополагающему единству человеческих существ, при этом признавая, принимая и оценивая основные различия, которые лежат между людьми различных культур» [Сластенин, Палаткина 2004, с. 43]. Она находится вне культурных рамок в силу возможности подняться на метауровень анализа ситуации и характеризуется открытостью мультикультурного поведения [[Janusik, Keaton 2015; Потапова 2012].

Системный практический экспертный подход позволил сформировать основу для перехода от интраличностного мотивационного к межличностному блоку, сформулировать ряд педагогических условий, направленных на практическое использование спектра аффективных, перцептивных и когнитивных умений, обеспечивая их отражение и реализацию в поведении при взаимодействии с партнерами по межкультурному общению [Кузьменкова 2004; Bayo 1993].

В основе исследования процессов формирования межкультурной компетенции использован комплекс описанных выше методов и подходов, что позволило системно подойти к анализу формируемых качеств и умений мультикультурной личности.

Интегративный подход к формированию межкультурной компетенции

Процессы осознания, признания, восприятия, понимания, анализа и интерпретации культур задействуют ряд ключевых компонентов межкультурной компетенции: аффективный и перцептивный, когнитивный, поведенческий и коммуникативный. Межкультурная компетенция как интегративная способность предполагает комплексность при организации образовательного процесса по ее формированию.

Рассмотрим интегративный подход к формированию межкультурной компетенции, основанный на применении комплекса освещенных выше подходов.

В рамках предлагаемого подхода формирование умений интраличностного мотивационного блока происходит в несколько этапов:

- диагностирующий оценочный, предусматривающий определение:

- культурной самоидетнификации;

- сформированное качество мультикультурной личности;

- культурной восприимчивости (способности и готовности к восприятию других культур через призму родной культуры, основанной на эмпатии и непредвзятой эмоциональной оценке различий культур);

- степени осведомленности о различиях культур;

- ориентирующий смысловой, предусматривающий:

- общую когнитивную ориентацию;

- развитие перцептивной готовности к восприятию и пониманию различий культур;

- формирование умений распознавать параметры ситуативно-контекстной специфики межкультурного взаимодействия;

- моделирующий оценочный, предусматривающий:

- анализ параметров различий культур;

- составление культурных портретов представителей различных культур на основе анализа параметров этих культур;

- выделение зон культурно-когнитивного совпадения / диссонанса;

- распознавание лексических средств выражения (вербализации) концептов и ситуативно-обусловленных различий культур.

На первом этапе происходит активизация процессов осознания, признания и, при необходимости, переосмысления отношения к собственной культуре и к другим культурам. Последующее формирование умений межличностного блока происходит в рамках четвертого, моделирующего практического этапа, предусматривающего разработку заданий коммуникативной направленности, обеспечивающих перенос полученных знаний и умений в область их практического применения в ситуациях поведенческого моделирования. Подобные задания, в частности, предполагают расшифровку культурно обусловленных стратегий поведения партнера по межкультурному общению, прогнозирование линии поведения, моделирование собственной адаптивной поведенческой стратегии.

Организация педагогического процесса по формированию межкультурной компетенции у участника межкультурного взаимодействия на основе предлагаемого интегративного подхода была успешно реализована в рамках соответствующего курса для студентов магистратуры (Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова). В течение одного академического года курс успешно завершили 170 магистрантов экономических специальностей. До начала курса магистрантам был предложен ряд интерактивных тестов на определение уровня сформированности качеств мультикультурной личности и умений аффективного блока (в частности, опросы MPQ). Результаты показали изначально довольно низкий уровень готовности магистрантов к восприятию и принятию различий культур, что отражалось, в частности, в положительных ответах на вопросы о возможности нивелирования ценностей родной культуры и разрушения собственной культурной идентичности при проявлении эмпатии к другим культурам и их различиям. Показательны также отрицательные ответы на вопросы о возможности критически переосмыслить стереотипные представления о представителях других культур на основе полученной в рамках академического курса соответствующей информации, а также при общении с представителями различных культур. Общий результат опроса до начала прохождения курса показал, что большинство магистрантов находились на ступени восприятия особенностей различий культур и готовности к межкультурному диалогу, соответствующей промежуточному между отрицанием различий культур и защитой собственной культурной идентичности бессознательная или сознательная некомпетенция. По окончании курса, по итогам формирующего и итогового оценивания, была достигнута ступень сознательной компетенции, что свидетельствует о достаточной сформированности качеств мультикультурной личности (аффективный блок) и способностей в рамках когнитивного блока для дальнейшего эффективного развития умений межкультурного диалога.

На основе полученных результатов можно утверждать, что применение предлагаемого интегративного подхода имеет ряд преимуществ:

- способствует созданию гибких и адаптивных образовательных программ, отвечающих изменениям конъюнктуры рынка и требования работодателей;

- обеспечивает подготовку специалистов, способных ориентироваться не только в рамках узкоспециальных знаний и компетенций, но и готовых к развитию новых способностей, приобретению знаний и умений в различных сферах;

- формирует спектр метапрофессиональных умений;

- использует адаптивность в зависимости от различных условий образовательной среды, количества выделенных на дисциплину учебных часов, степени сформированности умений и компетенций у студентов, отбора компонентов содержания;

- реализует интеграцию подходов (коммуникативный, межкультурный, когнитивный, личностно-ориентированный) к формированию компетенций межкультурного взаимодействия в систему подготовки к общению в межкультурной и мультикультурной среде;

- предлагает модульную организацию образовательного процесса и образовательных ресурсов, что наделяет их функцией ресурсов-инструментариев для обработки, анализа, интерпретации, оценки и трансформации знания в личный опыт обучающегося, способствуя его интеллектуальному, духовному и личностному росту;

- позволяет, с одной стороны, сохранить стержневую устойчивость в системной последовательности составных блоков (диагностирующий оценочный, ориентирующий смысловой, моделирующий оценочный, коммуникативный практический), с другой обеспечивает вариативность и гибкость компонентов, что дает возможность использовать их как самостоятельные и самодостаточные образовательные ресурсы, адаптируемые к требованиям образовательной среды.

Создание педагогических условий для формирования качеств мультикультурной личности в рамках интегративного подхода к формированию межкультурной компетенции

С помощью предлагаемого интегративного подхода обеспечивается развитие следующих качеств мультикультурной личности, которые являются залогом успешности формирования межкультурной компетенции:

- способность и готовность к осмысленному самопознанию, самоидентификации и межкультурной осведомленности, принятию различий культур, (меж)культурной восприимчивости, эмпатии, проявлению эмоционального интеллекта, любопытства (аффективный и перцептивный блок);

- способность к рефлексии, самообразованию, когнитивному развитию, когнитивной гибкости (когнитивный блок);

- способность к сотрудничеству, социальной адаптации, межкультурному диалогу, когнитивному и поведенческому моделированию.

Преимущества такого подхода реализуются в создании определенных педагогических условиях, таких как:

- обеспечение автономии студентов и организация самостоятельной работы;

- организация работы студентов как активных участников образовательного процесса, способных к анализу, рефлексии, критической оценке получаемых знаний, умений и компетенций, способных и готовых к саморазвитию и совершенствованию, выбору и корректировке образовательной траектории;

- адаптивность и гибкость образовательных средств, включающих базовый (неизменяемый) и вариативный компоненты;

- открытость образовательного пространства, наличие виртуальных образовательных сообществ преподавателей и студентов на всех этапах обучения; возможность дополнять, корректировать, обсуждать учебный материал; доступность и вариативность образовательных ресурсов, включая ресурсы Интернета, аутентичные видео и аудиоматериалы, интерактивные проблемные задания, направленные на развитие критического мышления;

- спектр интерактивных форм контроля и оценки.

Задачи педагога при реализации данного подхода заключаются в обеспечении соответствующих педагогических условий для развития таких качеств мультикультурной личности, как способность к самопознанию и самоидентификации, рефлексии, осмысленному восприятию и принятию различий культур, эмпатии, проявлению эмоционального интеллекта и любопытства, социальной адаптации.

Степень сформированности этих качеств знаменует переход от отрицания культурных различий и защиты собственной культурной идентичности к более высокому уровню восприятия культуры.

Заключение

межкультурный компетенция образовательный

Предлагаемый интегративный подход к развитию качеств мультикультурной личности как основы формирования межкультурной компетенции в гибком сочетании универсальных (предназначенных для всех студентов) и личностно обусловленных компонентов обеспечивает двунаправленность подготовки: от индивидуального сознания к культуре и от культуры к индивидуальному сознанию.

Предлагаемый подход реализует условия обучения, приближенные к реальным условиям межкультурного взаимодействия, что позволяет обучающимся на основе приобретенных знаний и умений расширить атрибутивное поле, формирует у них способность адаптивно применять знания и умения, разработать собственные стратегии поведения, сообразные различным культурно-маркированным ситуационным особенностям межкультурного взаимодействия. Происходит формирование личности, способной и готовой к восприятию, принятию, интерпретации, управлению и адаптации к различиям культур.

Список литературы

1. Алексеева Л. Р. Формирование умений межкультурного общения у взрослых (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2006. 192 с.

2. Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): дис. ... д-ра пед. наук. М., 1997. 325 с.

3. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1983. 269 с.

4. Елизарова Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2001. 374 с.

5. Кузьменкова Ю. Б. О системном подходе к развитию навыков межкультурной компетенции при обучении английскому языку // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2004. № 2. С. 32-42.

6. Леонтович О. А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: монография. Волгоград, 2002. 435 с.

7. Муратов А. Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций: дис. ... канд. пед. наук. Барнаул, 2005. 216 с.

8. Плужник И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. 338 с.

9. Потапова И. А. Характеристика компетентности мультикультурной личности // Общество: социология, психология, педагогика. 2012. № 2.

10. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1991. 305 с.

11. Сластенин В. А., Палаткина Г. В. Этнопедагогические факторы мультикультурного образования: монография. М.: Прометей, 2004. 130 с.

12. Томахин Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): автореф. дис. ... д-ра филол. наук. М., 1984. 32 с.

13. Чернышов С. В. Эмотивно-концептная модель обучения иностранным языкам в лингвистическом вузе (английский язык): дис. ... д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2016. 450 с.

14. Bayo O. Experiential approach to intercultural communication // Southern States Communication Association. Lexongton, KY. 1993. 13 p.

15. Godina D. K., Philimonova E. Y., Yakovleva G. P. Development of Cognitive Activity in the University as One of the Means to Optimize the Learning Process // Гуманитарное образование в экономическом вузе: материалы VII Международной научно-практической очно-заочной конференции. 2019. 186-191.

16. Howell W. The Empathetic Communicator. Belmont, C.A.: Wadsworth. Keirsey, & Bates, M., 1982. 26 p.

17. Janusik L., Keaton S. Toward Developing a Cross-Cultural Metacognition Instrument for Listening in First Language Contexts: The (Janusik-Keaton) Metacognitive Listening Instrument // Journal of Intercultural Communication Research. 2015. Vol. 44, Issue 4. P 288-306.

18. Sharma N., Hussain D. Role of Cultural Intelligence in Acculturation: Explorations on a Physiognomic Minority Diaspora in India // Journal of Intercultural Communication Research. 2019. Vol. 48, Issue 3. P 274-291.

19. Social and personality roles in the adaptation of the first-year students in the study groups / M. G. Fedotova [et al.] // Espacios 2017. Vol. 38, № 56. URL: www. revistaespacios.com/a17v38n56/in173856.html.

References

1. Alekseeva L. R. Formirovanie umenij mezhkul'turnogo obshhenija u vzroslyh (na materiale anglijskogo jazyka): dis. ... kand. ped. nauk. Jakutsk, 2006. 192 s.

2. Astafurova T. N. Strategii kommunikativnogo povedenija v professional'no-znachimyh situacijah mezhkul'turnogo obshhenija (lingvisticheskij i didakticheskij aspekty): dis. ... d-ra ped. nauk. M., 1997. 325 s.

3. Vereshhagin E. M., Kostomarov V. G. Jazyk i kul'tura: Lingvostranovedenie v prepodavanii russkogo jazyka kak inostrannogo. M.: Russkij jazyk, 1983. 269 s.

4. Elizarova G. V Formirovanie mezhkul'turnoj kompetencii studentov v processe obuchenija inojazychnomu obshheniju: dis. d-ra ped. nauk. SPb., 2001. 374 s.

5. Kuz'menkova Ju. B. O sistemnom podhode k razvitiju navykov mezhkul'turnoj kompetencii pri obuchenii anglijskomu jazyku // Vestnik Moskovskogo universiteta. Ser. 19. Lingvistika i mezhkul'turnaja kommunikacija. 2004. № 2. S. 32-42.

6. Leontovich O. A. Russkie i amerikancy: paradoksy mezhkul'turnogo obshhenija: monografija. Volgograd, 2002. 435 s.

7. Muratov A. Ju. Formirovanie mezhkul'turnoj kompetencii uchashhihsja v processe obuchenija anglijskomu jazyku s ispol'zovaniem telekommunikacij: dis. ... kand. ped. nauk. Barnaul, 2005. 216 s.

8. PluzhnikI. L. Formirovanie mezhkul'turnoj kommunikativnoj kompetencii studentov gumanitarnogo profilja v processe professional'noj podgotovki: dis. ... d-ra ped. nauk. Tjumen', 2003. 338 s.

9. Potapova I. A. Harakteristika kompetentnosti mul'tikul'turnoj lichnosti // Obshhestvo: sociologija, psihologija, pedagogika. 2012. № 2. S. 108-114.

10. Safonova V. V Sociokul'turnyj podhod k obucheniju inostrannym jazykam. M.: Vysshaja shkola, 1991. 305 s.

11. Slastenin V. A., Palatkina G. V Jetnopedagogicheskie faktory mul'tikul'turnogo obrazovanija: monografija. M.: Prometej, 2004. 130 s.

12. Tomahin G. D. Teoreticheskie osnovy lingvostranovedenija (na materiale leksicheskih amerikanizmov anglijskogo jazyka): avtoref. dis. ... d-ra filol. nauk. M., 1984. 32 s.

13. Chernyshov S. V. Jemotivno-konceptnaja model' obuchenija inostrannym jazykam v lingvisticheskom vuze (anglijskij jazyk): dis. ... d-ra ped. nauk. Nizhnij Novgorod, 2016. 450 s.

14. Bayo O. Experiential approach to intercultural communication // Southern States Communication Association. Lexongton, KY. 1993. 13 p.

15. Godina D. K., Philimonova E. Y., Yakovleva G. P. Development of Cognitive Activity in the University as One of the Means to Optimize the Learning Process // Gumanitarnoe obrazovanie v jekonomicheskom vuze: materialy VII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj ochno-zaochnoj konferencii. 2019. С. 186-191.

16. Howell W. The Empathetic Communicator. Belmont, C.A.: Wadsworth. Keirsey, D. & Bates, M., 1982. 26 p.

17. Janusik L., Keaton S. Toward Developing a Cross-Cultural Metacognition Instrument for Listening in First Language Contexts: The (Janusik-Keaton) Metacognitive Listening Instrument // Journal of Intercultural Communication Research. 2015. Vol. 44, Issue 4. P. 288-306.

18. Sharma N., Hussain D. Role of Cultural Intelligence in Acculturation: Explorations on a Physiognomic Minority Diaspora in India // Journal of Intercultural Communication Research. 2019. Vol. 48, Issue 3. P 274-291.

19. Social and personality roles in the adaptation of the first-year students in the study groups / M. G. Fedotova [et al.] // Espacios 2017. Vol. 38, № 56. URL: www.revistaespacios.com/a17v38n56/in173856.html.

Размещено на Allbest.ru