Диагностика музыкально-педагогического процесса

Размещено на http://www.allbest.ru

Диагностика музыкально-педагогического процесса

Аннотация

музыкальный образование воспитание

Н.В. Серегин

Алтайский государственный институт культуры

Представлены результаты исследования основных подходов к диагностике музыкального образования и воспитания. Проанализированы исследования, связанные с анализом образо-вательного процесса, воспитания личности музыканта-исполнителя и его культуры. В качестве важнейших составляющих для диагностики исследованы варианты контроля освоения образовательных программ, соответствия знаний, умений, владений музыканта, оценочные показатели, фактические данные музыкально-исполнительского процесса и составляющих его гностических качеств, перспективы включения в мониторинговый процесс самого музыканта- исполнителя. Конкретизированы показатели изучения, диагностики и прогнозирования учебного процесса, а также результатов обучения, являющиеся основой для принятия педагоги-ческих решений. Представлены возможности научно-исследовательской составляющей реали-зации федеральных образовательных стандартов.

Ключевые слова: диагностика, прогнозирование, эффективность, саморазвитие личности музыканта, научно-исследовательская сущность музыкально-педагогического процесса.

Abstract

Diagnosis of a musical-pedagogical process

N.V. Seregin

Altay State Institute of Culture, the Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury),

Barnaul, Altaysky Region, Russian Federation

The results of the study of the main approaches to the diagnosis of music education and upbringing are presented. The researches connected with the analysis of educational process, education of the personality of the musician-performer and his culture are analyzed. As the most important components for the diagnosis, the variants of control over the development of educational programs, the correspondence of knowledge, skills, possession of the musician, evaluation indicators, the actual data of the musical and performing process and its Gnostic qualities, the prospects for inclusion in the monitoring process of the musician-performer are studied. Specific indicators for the study, diagnosis and forecasting of the educational process and learning outcomes as a basis for making pedagogical decisions. The possibilities of the research component of the implementation of Federal educational standards are presented.

Keywords: diagnosis, prognosis, efficacy, self-identity of the musician, the research entity musical- pedagogical process.

Успешность музыкально-педагогической деятельности

Диагностика профессионально важных деятельности определяется музыкально-исполнительскими результатами, которые представляют не какие-либо отдельные спо-собности, а их сочетание, сформированное своеобразным взаимодействием всего, что наработано самим обучающимся под воз-действием обучающих и благодаря специ-фической организации инструментария, его учебно-методического наполнения.

Личность каждого музыканта, его ис-полнительские возможности отражают со-вокупность профессионально важных ка-честв. В связи с этим недостаточной видится диагностика отдельных музыкальных спо-собностей при организации и проведении музыкально-педагогического процесса. Для оптимальной диагностики важно опреде-лить возможности и перспективы сочета-ния способностей, выходящих на профес-сионально важные качества музыканта.

Поскольку музыкальная деятельность как профессиональное направление осно-вывается на ряде профессионально важных качеств, постольку эти совокупности музы-кальных способностей формируют профес-сиональную пригодность - сложное син-тетическое образование личности, в осно-ве которого лежат закреплённые в наслед-ственном аппарате будущего музыканта предпосылки для развития его профессио-нализма. Они проявляются в виде задатков к общей одарённости, развивающих специ-альные способности, входящие в профес-сионально важные качества, которые про-низывают друг друга, взаимодействуют и развивают общую одарённость, которая на-ходит своё отражение в специальных музы-кальных способностях. музыкальных качеств исходит из индиви-дуальной характеристики познавательных психических процессов личности.

Соответ-ственно, результаты диагностики обучаю-щихся музыкантов зависят не столько от врождённых задатков, сколько от их разви-тия, от формирующихся способностей, от возможностей музыканта развивать и со-вершенствовать их совокупность в профес-сиональные качества. Природные задатки, разумеется, могут служить базовыми ком-понентами способностей, либо включать-ся в их состав при соответствующем психо-лого-педагогическом комплексе развития. Но при создании специальных музыкально-педагогических условий они попадают в за-висимость от профессиональной направ-ленности образовательно-воспитательного процесса.

Основой для построения эффективно-го, профессионально наполненного музы-кально-образовательного процесса может служить скрупулёзно выстроенная иссле-довательская работа по совершенствованию исполнительских качеств музыканта. Воз-можности здесь лежат в планомерном на-учно-исследовательском и аналитическом построении процесса воспитания постано-вочно-посадочных компонентов и техноло-гических комплексов культуры музыкан-та. Важнейшей составляющей для научно-исследовательской работы видится много-вариантный анализ самых мельчайших эле-ментов знаний, умений и владений обучаю-щегося музыканта. Такая работа конкрети-зирует параметры контроля за освоением комплекса профессиональных качеств на микро-, макро- и мегауровне, а не образовательных программ в целом. Выявленные не-соответствия при таком анализе служат не простыми, текущими оценочными показа-телями, но фактическими данными как для корректировки музыкально-образователь-ного развития исполнителя, так и для вклю-чения в тезаурус обучающегося инноваци-онных для традиционного образовательно-воспитательного процесса гностических компонентов и технических качеств. Их вы-явление происходит в научно-исследова-тельском процессе, который в определённой мере становится основой диагностики учеб-ного процесса. При этом диагностируют-ся не столько результаты обучения, сколько процесс познания и накопления ресурсной базы, способной стать основой для опреде-ления перспективных инновационных пе-дагогических решений.

Сущностные характеристики такой диагностики коренным образом отличают-ся от традиционной оценочной системы, поскольку основу анализа составляет на-учно-исследовательская информационная база, формируемая самой сущностью, прак-тикой музыкально-исполнительского и пе-дагогического процессов и надёжными на-учными источниками.

Основными критериями профессио-нального соответствия исполнителя в музы-кальном образовании становятся качества, конкретизирующие в практической испол-нительской деятельности характеристики, соответствующие оценкам профессиональ-ного уровня.

Для удобства диагностики мы выделяем основные группы таких качеств. Абсолютно важные для образовательно-воспитатель-ного процесса музыкально-исполнитель-ские качества определяются свойствами, не-обходимыми для выполнения конкретной музыкальной деятельности на общеприня-том уровне. Относительно важные качества определяются возможностью достижения музыкантом в процессе образования и вос-питания высоких показателей мастерства, выходящих за нормативные.

Для исполнительской и музыкально-образовательной деятельности важны мо-тивационные показатели готовности к её реализации, поскольку высокие оценки не только мотивируют дальнейшее формиро-вание мастерства, но и создают сенситивные условия для творческого вдохновения, рас-положения к исполнительской и образова-тельной деятельности, что, в свою очередь, активизирует компенсаторные возможно-сти, а также способны рекультивировать многие качества музыканта.

Мы также выделяем свойства, которые противоречат профессиональному уровню музыкально-исполнительской работы. В то же время структура профессионального му-зыкально-исполнительского соответствия не может обойтись без так называемых ан- типрофессиональных качеств. Относитель-но этих качеств в музыкальной деятельно-сти нами установлено, что их допустимость коррелируется симптомокомплексами субъ-ективных свойств, специфически прояв-ляющихся в конкретных ситуациях.

В процессе освоения музыкальной дея-тельности обучающиеся формируют спе-цифические подсистемы качеств, которые обеспечивают условия выполнения каждо-го очередного этапа профессиональной дея-тельности. Система профессиональных ка-честв также дополняется формировани-ем векторной направленности мотивации: целеполагания, планирования - переработ-ки музыкальной и технологической инфор-мации, моделирования - принятия реше-ний - проверки результатов - коррекции действий.

Во всех видах музыкальной деятельно-сти мы считаем важным определять те личностные и профессиональные качества, ко-торые призваны отвечать:

• за отношение к музыкальному мате-риалу;

• за его исполнение;

• за восприятие и переработку выявлен-ных исполнителем деталей.

В связи с этим нами выделяются каче-ства исполнения и качества информации.

Важные для профессиональной дея-тельности музыканта качества определяют-ся нами как индивидуальные свойства субъ-екта музыкальной деятельности, которые необходимы и достаточны для реализации конкретного музыкально -исполнительского и образовательно-воспитательного процес-са на нормативно заданном уровне. Соот-ветствие нормативным показателям корре- лируется мониторингом учебного процесса, где результаты и качество обучения рассма-триваются сегодня с различных позиций. Чаще всего он представляется уровнем эф-фективности информации для динамично-го развития управления профессиональной деятельностью [3, с. 12].

При уточнении научно-исследователь-ской сущности педагогического процесса мониторинговые характеристики представ-ляются систематизированной диагности-кой качественно-количественных показате-лей эффективности конкретных функций, процессов, перспектив и тенденций дина-мичного развития образовательных орга-низаций и систем. Они включают разделы целеполагания, формообразования, дидак-тики, а также методические рекомендации, конкретизирующие содержание техниче-ских средств, условий и результатов образо-вательно-воспитательного процесса, вклю-чающие разделы и задания для самостоя-тельной подготовки обучающихся и обуча-ющих по всем возможным для выявления уровням и показателям [2].

В методическом сопровождении кон-кретизируются временные, инновационные и управленческие показатели мониторинго-вых характеристик, которые коррелируют- ся с особенностями соответствующих диа-гностических показателей и наблюдений. Длительность диагностики способствует объективации и одновременно выявлению более детальных качественных характери-стик предмета педагогической деятельно-сти, её новизны. Кроме того, ярче высвечи-вается цель информирования, варианты преемственности показателей и влияние на межпредметные связи, а в конечном счёте - показатели для принятия не просто новых, но эффективных решений [4].

Конкретизируя содержание мониторин-га, исследователи выявляют процессуаль-ные основания непрерывности научно обо-снованного прогноза. Диагностика отсле-живания состояния, развития и перспектив педагогического процесса формирует усло-вия постоянной систематизации и оптими-зации построения дальнейших целей, задач и средств их решения [1]. Они, в свою оче-редь, конкретизируют содержание диагно-стики, оценки и прогнозирования педаго-гического наполнения личностных и про-фессиональных возможностей обучения и воспитания [8].

В проводимом нами лонгитюдном ис-следовании проявляется важность конкре-тизации системообразующих признаков диагностики взаимодействия и взаимообу-словленности процессов музыкального ис-полнительства и педагогики. Для нас, как и для многих исследователей, результатив-ность взаимодействия исполнительства и педагогики очевидно ведёт к необходимо-сти формирования целостности организа-ции на основе диагностируемых сегодня по-казателей. Большинство выделенных иссле-дователями показателей выходят на важность включённости самого объекта иссле-дования, обучающегося, в мониторинговый процесс. То есть обозначается перспекти-ва развития самооценки индивида, форми-рования его субъективного опыта в педа-гогической системе и в качественных опре-делениях её перспективного содержания. В этом случае исследуемая в процессе диагно-стики личность участвует и в определении целей педагогической оценки, в исследова-нии состояния и содержания образователь-ного процесса. Участники педагогическо-го процесса глубже познают как диагности-руемый, так и прогнозируемый материал и корректируют развитие не только исследуе-мого объекта, но прогрессируют как про-фессионалы. При этом особо подчёркива-ется важность систематичного и непрерыв-ного, научно обоснованного построения педагогической диагностики, постоянного использования её результатов для повыше-ния эффективности руководства образова-тельно-воспитательным процессом [5].

Целенаправленная организация музы-кального образования и воспитания в целях обеспечения взаимодействия исполнитель-ских и психолого-педагогических качеств развивает обучающихся в плане организа-ции своей физики, психики, разума на ос-нове конкретизации формирующихся у них способностей. Любая деталь музыкально-образовательной деятельности востребует у них целый ряд элементов из этих трёх важ-нейших составляющих деятельности че-ловека. Однако для востребования в сво-ей профессиональной деятельности кон-кретных способностей и определения их места в профессионально важных качествах их нужно диагностировать с точки зрения той или иной направленности профессии музыканта.

Важно также сформировать прогноз возможностей функционирования профес-сионально важных качеств в конкретных условиях, инструментальных средствах и личностных психофизических обстоятель-ствах. В связи с этим мы отмечем необходи-мость уточнения исходных параметров диа-гностики, прогнозирования и мониторинга в музыкально-педагогическом процессе [6].

Диагностика музыкально-педагогиче-ского процесса должна основываться на воспитании способностей распознавать, ис-следовать, а значит, понимать процесс и со-держание диагностики. Постановка оценки на основе исполненного музыкального ма-териала не раскрывает в полной мере аспек-ты развития музыканта, особенно в плане его общекультурной образованности, а зна-чит, общепрофессиональной направленно-сти обучающегося.

В реальной практике музыкально-педа-гогическая диагностика включает процесс формирования информационной базы, си-стемы динамичного отражения в фонде оце-ночных средств всех корректировок учебно-воспитательного и художественно-творче-ского процесса. Здесь важны данные самих обучающихся, постоянно действующая кол-легиальная коммуникация, при которой вы-являются более мелкие сущности и особен-ности в содержании музыкальной деятель-ности, которые конкретизируют диагности-ку. Любая конкретизация влияет на уровень образовательно-воспитательного процесса, на уровень развития обучающегося, коллек-тива преподавателей и работодателей, на содержание характеристик качественных показателей личности, её технической, об-разно-эмоциональной оснащённости, ре-пертуар и т.п. Диагностика становится пер-спективой реализации и корректировки функционирования методического напол-нения учебно-воспитательного процесса, которая в определённой мере контролиру-ет внесение изменений в музыкально-исполнительский и музыкально-образовательный контекст учебного плана.

Музыкально-педагогическая диагно-стика основывается на содержании научно-исследовательского процесса. Он опреде-ляет конкретные задачи диагностики, кор-релирует векторную направленность музы-кально-исполнительской, педагогической деятельности, содержание различных ста-дий работы с детьми, студентами, музыкан-тами, формирует представление о перспек-тивных линиях дальнейшей диагностики. В процессе научно-исследовательской работы анализируются, обосновываются и обобща-ются результаты диагностики, формируют-ся представления, подводящие итоги како-го-то периода жизнедеятельности педагога, коллектива, личности музыканта, конкре-тизируются перспективные музыкально-исполнительские задачи. Постоянно функ-ционирующая диагностика помогает от-следить, реализовать и сохранить жизнен-но важные традиции, содержание которых благотворно повлияло на ход музыкально-педагогической подготовки исполнителя, на процесс формирования и развития его про-фессионально важных качеств.

Музыкально-педагогическая диагно-стика также позволяет собрать информа-цию о субъекте музыкально-исполнитель-ского и образовательного процесса, сфор-мировать из полученной информации срав-нительные характеристики, обозначить во-просы их несовпадения. Исследовательская база позволяет знакомить обучающихся с информацией, собранной в схожих обстоя-тельствах функционирования и диагности-ки. Большинство обучающихся уже этим обстоятельством вовлекается в процесс ис-следования диагностируемого объекта и предмета. Рано или поздно процесс само-идентификации, свойственный любому раз-вивающемуся организму, приводит обучающегося к пониманию важности научно-ис-следовательской составляющей учебного процесса и определению собственной темы исследования.

Отбирая различные варианты научно-исследовательской тематики, обучающийся различного рода аналитической информа-цией и способами конкретизации сущност-ных характеристик объекта и предмета ис-следования развивает собственные диагно-стические навыки. Происходит формиро-вание навыков конкретизации проблемы, цели, задач исследования и, соответствен-но, продукта диагностики его содержания. Выявляются причинно-следственные свя-зи образования профессиональных и анти- профессиональных качеств, более или менее удачных вариантов их диагностики. Разви-ваются навыки самообразования не просто обучающегося, но исследователя. Соответ-ственно, раскрывается смысл работы над курсовыми и выпускными квалификацион-ными работами, понимание возможности исследования собственных проблем, а также вариантов их решения, уточняющих и объ-ясняющих возникающие функциональные отклонения в музыкально-исполнительской и образовательно-воспитательной деятель-ности. Педагогический процесс активизи-руется уровнем мыслительной деятельно-сти, анализирующим все элементы систе-мы образования и воспитания музыканта. Индивидуальные особенности обучающе-гося, его исполнительские и психолого-пе-дагогические качества конкретизируют не только результаты диагностики, но также способы и формы доведения их до сведе-ния самих обучающихся (их родителей, дру-гих педагогов). Формируемая мониторинго-вая система должна соблюдать нормы орга-низации исследовательской деятельности и соответствия диагностируемым показа-телям содержательных компонентов диагностики, а также их влияния на личность музыканта-исполнителя.

Педагогическая диагностика является основой исследовательской деятельности по выявлению состояний, уточнению измене-ний, происходящих в качественных харак-теристиках музыканта, в содержании ис-полнительских показателей его развития, в чуткости относительно психофизических изменений, их влияния на конкретные ре-зультаты профессиональной деятельности.

При организации музыкально-исполни-тельского и образовательно-воспитательно-го процессов преподавателями и обучающи-мися формируется научно-исследователь-ская перспектива диагностики всего мно-гообразия профессиональной музыкальной деятельности. Такая векторная направлен-ность систематизирует процесс воспитания и самовоспитания музыканта-исполните-ля. Личность музыканта включается в про-цесс формирования диагностических карт, в процесс отслеживания элементов, тормо-зящих образовательно-воспитательное раз-витие и совершенствование учебного плана и, шире, системы взаимодействия важней-ших образовательно-воспитательных ком-понентов музыкального исполнительства и педагогики. Сюда мы вслед за многими ис-следователями включаем психолого-педаго-гическую диагностику и прогнозирование, научно-исследовательскую и проектировоч-ную деятельность [7].

Психолого-педагогическое содержание диагностики играет важную роль в выявле-нии и предвидении возможных и вероятных изменений в перспективах развития музы-канта-исполнителя. Несомненно, эти пока-затели оснащают содержание личности му-зыканта, формируют многовариантность перспективных линий развития его испол-нительских качеств, позволяют проектиро-вать варианты и динамические показатели организации музыкально-педагогического процесса.

При составлении прогноза необходима диагностическая информация о прошлом и настоящем исследуемого объекта и пред-мета. Она не только насыщает музыкально-педагогическое прогнозирование, но и весь-ма заинтересовывает обучающуюся, разви-вающуюся личность, активизирует творче-ство, которое не терпит пассивности и со-зерцательности. Исследование вовлекает пе-дагогический коллектив и обучающихся в процесс осмысления творчества, формирует стремление предвидеть результаты совмест-ного труда. Меняется поведение учеников, их музыкально-исполнительские действия и поступки, возникает возможность им са-мим проектировать траекторию развития способностей и личностных качеств, стано-виться субъектами учебно-воспитательно-го процесса.

Диагностика активизирует процесс са-мовоспитания, который выявляет для само-го обучающегося многие законы и принци-пы, которые стали культурно-исторической составляющей процесса музыкального об-разования и воспитания. Для музыкального исполнительства и педагогики большое зна-чение имеет активизация предвидения. Оно приобретается или воспитывается у музы-канта в процессе диагностики и исследова-ния всего комплекса музыкальных способ-ностей, их включения в содержание профес-сионально важных качеств, их диагностики и исследования.

Прогнозирование в музыкальной, ис-полнительской и педагогической работе прежде всего связывают с начальным пе-риодом формирования музыканта. В то же время в этот период продуктивность и пер-спективность начинающего музыканта на пути его развития в многоаспектном деле музыкального исполнительства и педагогики диагностируется ограниченной оце-ночной системой. Выпускники средних и высших учебных заведений, оснащённые научно-исследовательскими возможностя-ми диагностики, приобретают перспективу выхода из ограниченной оценочной систе-мы предпрофессионального образования и руководствуются расширенными возмож-ностями диагностики на основе многовек-торного прогнозирования перспектив на-чинающего музыканта. Научно-исследова-тельская база позволяет педагогу учитывать весь спектр музыкальной деятельности при диагностике музыкально-педагогического процесса.

Многоаспектность музыкально-педаго-гического целеполагания определяется кон-текстом исполнительской работы музыкан-та, которая изучается и коррелируется с на-учно-исследовательской диагностической базой. Фундаментом здесь служит опреде-ление логической формулы коллектива музыкантов-исследователей, которая вклю-чает систематическое изучение музыканта с учётом базы закономерностей развития личности, распознания её внутреннего мира и динамики исполнительских технологий, входящих в контекст профессионально важ-ных качеств. В процессе такой работы со-поставляются разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств и свойств, приобретаемых обучаю-щимся.

Диагностика музыкально-педагогиче-ского процесса не просто соединяет науку с практикой, что является характерной осо-бенностью современной организации учеб-ного процесса. Здесь закладывается потен-циал интенсификации, который видится основой соединения науки и музыкально-исполнительского искусства, в результате которого музыкально-исполнительский, на-учно-исследовательский, психолого-педагогический, творческий виды деятельности в процессе обучения и воспитания музыкан-та должны занять ведущее место.

Диагностика способствует системному построению процесса обучения и воспита-ния музыканта только при реально дейст-вующих внутри- и межпредметных связях.

В настоящее время педагогические кол-лективы руководствуются тремя основны-ми требованиями к учебно-воспитательно-му процессу:

* чётко определять качественные и ко-личественные показатели знаний, умений, навыков, обязательных для овладения об-учающимися соответствующим компетен-циям;

• заранее планировать внутри- и межпредметные связи в учебном процессе;

• наиболее продуктивно использовать время, отведённое на дисциплины учебно-го плана.

Эффективному внедрению этих поло-жений в практику способствует фиксирова-ние учебных задач в определённом логиче-ском построении, в сжатой алгоритмизиро-ванной форме. При этом главным является бережное сохранение традиций, сложив-шихся в музыкальном исполнительстве и образовании, опора на научные знания и практический опыт, накопленные в обла-сти музыкальной педагогики. Диагностика определяет функционально важные для му-зыкально-исполнительского и педагогиче-ского процесса параметры фиксации и ал-горитмизации.

Алгоритмизированная модель дисци-плины представляет собой разработанный по единой форме комплекс учебных задач определённой дисциплины, изложенных в фиксированной последовательности. Ос-новой для её реализации служат диагно-стические карты, фиксирующие точность соответствия федеральным образовательным стандартам, функционирующим об-разовательным программам и учебным планам [7].

Учебно-научные коллективы формиру-ют детальную разработку всего комплек-са знаний, умений, владений по каждой дисциплине, а главное, представляют развёртку их освоения во времени. Основой объективизации программно-методическо-го обеспечения новых федеральных образо-вательных стандартов является диагности-ка музыкально-педагогического процесса и составление на её основе фондов оценоч-ных средств.

Примечания

1. Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы // Управление школой. 2012. № 5. С. 9-11.

2. Евдокимова О. В. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения : диссертация на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Евдокимова Ольга Владимировна. Пенза, 2009. 184 с.

3. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. Изд. 3-е, испр. и доп. Москва : Интеллект-центр, 2005. 424 с.

4. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. С. 9-15.

5. Подковко Е. Н. Личностно ориентированная технология формирования профессиональной компетентности у будущих учителей // Известия Российского государственного педагогического уни-верситета имени А. И. Герцена : Аспирантские тетради. 2008. № 27 (61). С. 448-450.

6. Серегин Н. В. Музыкальная педагогика и психология : монография. Барнаул : Изд-во Алтайского государственного института культуры, 2017. 179 с.

7. Серегин Н. В. Психодидактика музыкальной деятельности : монография. Барнаул : Изд-во Алтай-ского государственного института культуры, 2014. 180 с.

8. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство : курс лекций Москва : Совершенство, 1998. 368 с.

References

1. Bolotov V. A. Otsenka kachestva obrazovaniya. Retrospektivy i perspektivy [Assessment of the quality of education. Retrospectives and perspectives]. Upravlenie shkoloy [The running of the school]. 2012, no. 5, pp. 9-11. (In Russian)

2. Evdokimova O. V. Pedagogicheskiy monitoring obrazovatel'nogo protsessa kak factor sovershenstvovaniya obshcheobrazovatel'nogo uchrezhdeniya. Diss. kand. ped. nauk [Pedagogical monitoring of educational process as a factor of improvement of educational institution. Cand. ped. sci. diss.]. Penza, 2009. 184 p. (In Russian)

3. Mayorov A. N. Monitoring v obrazovanii [Monitoring in education]. 3rd edition. Moscow, Publishing house “Intellekt-Centr”, 2005. 424 p. (In Russian)

4. Orlov A. A. Monitoring innovatsionnykh protsessov v obrazovanii [Monitoring of innovative processes in education]. Pedagogika [Pedagogy]. 1996, no. 3, pp. 9-15. (In Russian)

5. Podkovko E. N. Lichnostno orientirovannaya tekhnologiya formirovaniya professional'noy kompetentnostiu budushchikh uchiteley [Personally oriented technology of professional competence formation in future teachers]. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Science. Postgraduate Notebooks. 2008, no. 27 (61), pp. 448-450. (In Russian)

6. Seregin N. V. Muzykal'naya pedagogika ipsihologiya [Musicpedagogy and psychology]. Barnaul, Publishing house of the Altay State Institute of Culture, 2017. 179 p. (In Russian)

7. Seregin N. V. Psihodidaktika muzykal'noy deyatel'nosti [Psychodidactics of musical activity]. Barnaul, Publishing house of the Altay State Institute of Culture, 2014. 180 p. (In Russian)

8. Stefanovskaya T. A. Pedagogika: nauka i iskusstvo [Pedagogy: science and art]. Moscow, Publishing house “Sovershenstvo”, 1998. 368 p. (In Russian).

Размещено на Allbest