Модель педагогической профилактики социального инфантилизма обучающихся высших учебных заведений

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и социальной психологии факультета социальных технологий и туризма Адыгейского государственного университета

Abstract. The article describes a developed model which provides a systematic organization of the process of pedagogical prevention of social infantilism in students through the development of social maturity in specially created pedagogical conditions. For this purpose, a mechanism for preventing social infantilism was developed, reflecting the impact of pedagogical conditions on positive and negative factors, as well as directly on the development of the qualities of a socially mature person. In addition, the model provides for directions and stages of pedagogical prevention with appropriate forms, methods, means, content of pedagogical activities and activities of students in self-education and self-development. Taking into account the orientation of the simulated system to the positions of personal, nature-like approaches, and the need for quantitative data (indicators) pointing to the degree of effectiveness of the pedagogical process, as well as allowing for the current correction of activities, we identified in the procedural plan the diagnostic stages (first - input diagnostics and final - final diagnostics) and diagnostic blocks of the main stages. The developed model describes the prevention process using five blocks: target-oriented, design, methodological, procedural-methodological, and evaluation-effective. In accordance with the presented model, the neutralization of the factors for the development of social infantilism in students is carried out both directly and by updating the factors for the formation of social maturity of the individual, for which special pedagogical conditions are purposefully created within the framework of the holistic socio-devel- oping educational environment of the university. Its effectiveness is determined by the degree of compliance of the diagnosed personality qualities of students with the criteria using the developed diagnostic complex.

Keywords: model, prevention, pedagogical prevention, infantilism, social infantilism, students, higher educational institutions, modeling, criteria, the principle of “pedagogical optimism”.

Комплексное решение актуальной проблемы социального инфантилизма (СИ) обучающихся высших учебных заведений требует моделирования системы педагогической профилактики в учебном заведении [1, 2 и др.]. Моделирование предполагает упорядоченное взаимосвязанное представление истоков и результатов создания педагогических условий, этапов организации деятельности, методов и форм педагогического воздействия и взаимодействия, критериев эффективности функционирования системы и диагностического инструментария их оценки [3, 4 и др.].

Прежде всего, определимся с критериальными характеристиками результатов моделируемой деятельности. В данном аспекте представим критерии и уровни эффективности педагогической профилактики социального инфантилизма обучающихся, уточним необходимый диагностическим инструментарий. При этом будем исходить из нижеследующих положений.

1. Считаем правильным определить эффективность профилактической деятельности через сформиро- ванность социальной зрелости (СЗ) обучающихся; это позволит реализовать принцип «педагогического оптимизма», планировать результаты как достижение позитивных сдвигов, а не как уход от негативных проявлений (что, на наш взгляд, к тому же является всего лишь промежуточным результатом, не дающим гарантии дальнейшего саморазвития социальной зрелости обучающихся). Таким образом, результативным критерием эффективности педагогической профилактики социального инфантилизма является формирование социальной зрелости обучающихся [1, 5, 6 и др.]. Этот критерий интегрирует показатели сформированности структурных и содержательных компонентов.

2. Целесообразно оперировать единой уровневой шкалой «СИ - СЗ», предусмотрев некий «переходный уровень». Это позволит отследить качественную динамику результатов, а также четче дифференцировать респондентов с точки зрения потребности в корректирующих или профилактических воздействиях.

3. Для определения эффективности педагогической профилактики социального инфантилизма обучающихся следует использовать три типа диагностических материалов:

- апробированные тесты зрелости / инфантилизма, результаты применения которых дадут общее представление о выраженности соответствующих характеристик личности;

- апробированные методики диагностики структурных компонентов СИ / СЗ, применение которых обеспечит сведения об общих характеристиках конкретных сфер личности;

- специально разработанная методика оценки сформированности структурных компонентов СЗ обучающихся и содержательных сфер СИ / СЗ обучающихся; наиболее целесообразным, исходя из общего замысла нашего исследования, представляется использование бинарной шкалы оценки.

4. Представление уровневых результатов диагностики целесообразно и по структурным компонентам, и по содержательным. Это позволит комплексно определять контекст применяемых средств, методов и форм педагогической профилактики; в каждом содержательном блоке отмечаются наименее и наиболее проблемные структурные компоненты (либо в каждом структурном - содержательные), обусловливающие выбор самого дидактико-воспитательного инструментария либо его содержательного наполнения.

Нами определены следующие уровни:

- два основных уровня СИ: опасный и критический;

- два пороговых уровня: условно допустимый уровень СИ и недостаточный уровень СЗ;

- два основных уровня СЗ: достаточный и оптимальный.

Разработанная модель обеспечивает системную организацию процесса педагогической профилактики социального инфантилизма обучающихся посредством создания выявленных педагогических условий. Для этого разработан механизм профилактики социального инфантилизма, отражающий воздействие педагогических условий на позитивные и негативные факторы, а также непосредственно на развитие качеств социально зрелой личности. Кроме того, в модели предусмотрены направления и этапы педагогической профилактики с соответствующими формами, методами, средствами, содержанием педагогической деятельности и деятельности обучающихся по самовоспитанию, саморазвитию.

Рис. 1. Последовательно-параллельные подсистемы профилактики социального инфантилизма обучающихся

В системе педагогической профилактики социального инфантилизма обучающихся выделяем три взаимосвязанных подсистемы:

1) подсистема преодоления имеющегося социального инфантилизма

- преимущественно работа по нейтрализации факторов развития социального инфантилизма путем замещения их факторами формирования социальной зрелости; здесь важны! аспектом профилактики представляется учет доминирующих структурных и содержательных «зон выраженного инфантилизма» и «нейтральных зон» с целью организации соответствующей корректирующей и самово и ательной работы;

2) подсистема предупреждения возникновения социального и фан- тилизма - преимущественно работа по актуализации факторов формирован я социальной зрелости; в данной подсистеме также осуществляется учет структурных и содержательных «зон риска» (наимене е сфо мированные) «ресурсных зон» (наиболее формированные) в характеристиках социальной зрелости конкретных обучающ хся и организация первоочередной профилактической деятельности п выявленным проб мным векторам с задейс вованием потенциала личностных ресурсов;

3) подсистема профилактики дальнейшего развития социального инфантилизма, в которой деятельность направлена на закрепление качеств социально зрелой личности. В рамках данной подсистемы целесообразно преимущественное воздействие на сами качества личности, поскольку на первом этапе уже проведены нейтрализация отрицательных и актуализация положительных фактор в - управление ими осуществляется на уровне мониторинга и точечной коррекции, «поддержания порядка».

Две подсистемы являются параллельно-последовательными; из- нач льно они функционируют одновременно в отношении субъектов, дифференцированных на две группы с точки зр ния наличия социального инфантилизма. Затем, постепенно, в завис мости от результатов и их динамик , субъект-объекты воздействия первой подсистемы переводятся во вторую. Третья подсистема е действует пар ллель о, а только последовательно отн ситель- но двух первых, представляя собой третий этап пр филактической работы (рис. 1).

Процесс педагогической профилактики социального инфантилизма обучающихся складывается из следующих этапов.

1. Организационно-диагностический этап.

Задачи:

- подготовка преподавательского и курсантского соста а к предстоящей работе: ознакомление с планом деятельности, определение временных параметров работы и т.д.; систематизация диагностического инструментария, подготовка диагностических материалов; обсуждение программы предстоящей деятельности, ее корректировка, дополнение;

- диагностика курсантов: тестирование с целью определения уровня социальной зрелости / социального инфантилизма, а также структурных и содержательных «зон риска»; анкетирование, экспертная оценка, анализ документации с целью определения выраженности и степени воздействия отрицательных и положительных факторов на личность обучающихся;

- диагностика образовательной среды: экспертная оценка условий обучения и воспитания обучающихся (организационно-нормативных, материальных, информационно-методических, деятельностно-воспитательных, кадровых, морально-психологических и пр.) с точки зрения их соответствия требованиям эффективной педагогической профилактики социального инфантилизма обучающихся (анализ программ и планов воспитательной работы, учебной деятельности, практик, а также соответствующих отчетов); содержание бланков экспертизы составляется на основе отрицательных и положительных факторов и условий их преодоления.

2. Первый основной - профилак- тико-преодолевающий этап.

Содержание этапа направлено на оптимизацию образовательной среды посредством воздействия на положительные и отрицательные факторы.

Задачи:

- задачи подсистемы преодоления имеющегося социального инфантилизма - реализация комплекса условий, нейтрализующих факторы развития социального инфантилизма обучающихся через использование соответствующих средств, методов, форм, содержания педагогической деятельности;

- задачи подсистемы предупреждения возникновения социального инфантилизма - реализация комплекса условий, актуализирующих факторы формирования социальной зрелости обучающихся через использование соответствующих средств, методов, форм, содержания педагогической деятельности.

Перевод обучающихся из первой подсистемы по вторую допускается при достижении ими пороговых уровней СИ/СЗ.

3. Второй основной - поддержи- вающе-закрепляющий этап.

Содержание этапа направлено на закрепление качеств социально зрелой личности обучающихся.

Задачи:

- совершенствование характеристик социально зрелой личности, отраженных в ее структурных компонентах, определяющих выбор методов, средств, форм педагогической деятельности;

- совершенствование характеристик социально зрелой личности, отраженных в ее содержательных компонентах, определяющих контекст применяемых методов, наполнение организационных форм, информационное обеспечение и т.д.

Результат: устойчивое положе - ние качеств личности на стороне характеристик социальной зрелости в бинарной оппозиции «СИ-СЗ».

4. Диагностико-корректирую- щий этап.

Задачи:

- итоговая диагностика качеств личности: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности;

- внесение корректив в учебновоспитательный процесс в целом, в индивидуально-дифференцированные программы воспитания обучающихся.

Далее представляется целесообразным уточнить методические (дидактические и воспитательные) аспекты моделируемой деятельности. Ведущим методом профилактической работы определена организация социально значимой деятельности обучающихся, а ведущими формами - социальные практики, включая социальные проекты, волонтерство, шефскую помощь, культурно-историческое погружение. Подготовка к ним осуществляется с применением вышеназванных педагогических методов и форм, ориентированных на структурно-компонентные воздействия:

- формами практической подготовки к реальной деятельности выступают деловые и ролевые игры, имитационные упражнения;

- основными формами теоретической подготовки являются проблемные лекции, этические беседы, ситуационно-проблемные задачи;

- к формам морально-психологической (мотивационно-ценностной, эмоциональной, рефлексивной и т.д.) относятся тренинги, ситуации нравственного выбора, ситуации успеха;

- регулятивная, волевая подготовка обучающихся обеспечивается и подкрепляется регламентированием, нормированием и стимулированием социально зрелого поведения.

Контекст применяемых методов, наполнение организационных форм, информационное обеспечение и т.д. определяются предметно-содержательными компонентами СИ и СЗ. То есть цели и задачи деятельности в рамках социальных практик, содержание теоретической и учебно-практической подготовки, направленность морально-психологической подготовки ориентированы на следующие социальные сферы: политическую, гражданскую, семейную, экономическую, правовую, профессиональную (социально-трудовую), учебную [5, 7, 8, 9, 10 и др.]. Это обусловливает программное наполнение профилактической работы.

Примечания:

1. Бакулина А.С. Социальный инфантилизм в контексте демографической ситуации в современной России // Человеческий капитал. 2014. № 5(65). С. 146-151.