Информационно-компьютерные технологии обучения: создание и применение расчетно-обучающих и тестирующих программ

- пользовательский интерфейс должен быть предельно прост, чтобы работа с ПЭВМ не заслоняла от студента изучаемого материала; шрифт текстового материала должен быть крупным и легко читаемым;

- программа не должна содержать отвлекающих и развлекающих элементов. Все внимание обучаемого должно быть сосредоточено только на определенных объектах. Звуковое сопровождение, если оно не относится к изучаемой теме, должно быть исключено;

- в программах недопустимы неточности и тем более грамматические ошибки; работа с каждым предъявляемым кадром должна заканчиваться полным и правильным ответом на поставленный вопрос, записанным в правильной для изучаемого предмета форме;

- расчетно-обучающая или тестирующая программа должна выдавать для преподавателя протокол работы каждого студента с выводом на экран или принтер. Режим формирования программой оценки студенту определяется преподавателем; если оценка не выставляется, программа подводит итоги работ и сообщает обучающемуся количество сделанных ошибок или количество набранных очков; если оценка выставляется, то это делается или по стандартным критериям изучаемого предмета, или критерии задаются преподавателем для каждого варианта наполнения;

- в программе должен быть также реализован принцип своевременного выявления и исправления ошибок. При обычных формах обучения об ошибке, допущенной в письменной контрольной работе, учащийся узнает с некоторым опозданием. В течение времени, пока проверялась контрольная работа, учащийся может повторить ту же ошибку несколько раз, в результате чего она может закрепиться в его памяти. В этом случае даже исправленную ошибку обучаемый нередко повторяет вновь. Следовательно, в процессе обучения ошибки необходимо немедленно устранять;

- при разработке программ обучения необходимо учитывать интересы преподавателей, не подготовленных к работе с ПЭВМ и работающих по программам, не предусматривающим компьютерных технологий. В этом случае внедрение программы не должно приводить к существенному изменению освоенных преподавателем учебных планов или к коренному изменению методики проведения занятий. Для того, чтобы преподаватель заинтересовался чем-то новым, это новое должно существенно помочь ему в его обычной работе по стандартной программе, на классическом уроке.

При разработке обучающих программ не следует рассчитывать на то, что первый же ее вариант окажется достаточно эффективным. В процессе экспериментальной проверки программы в ней неизбежно обнаруживаются недочеты. Одним из показателей, по которым можно судить об этих недочетах, является количество и распределение ошибок, допускаемых студентами в процессе обучения. Ошибки программы могут выражаться в неудачно сформулированных вопросах, в нарушениях логической последовательности или в неудачных подсказках, которые не способствуют пониманию и усвоению материала. В то же время, если большинство студентов отвечают правильно и не допускает ошибок, то это также является сигналом к пересмотру программы (материал излагается слишком упрощенно, дозы чрезмерно малы и т.д.).

Из практики следует, что требуется многократная проверка составленной обучающей программы и внесение в нее исправлений, прежде чем она сможет обеспечить эффективное усвоение учебного материала.

1.6 Этапы создания расчетно-обучающих и тестирующих программ

1.6.1 Этапы проектирования обучающих программ

Поскольку обучающая программа - это программа, то к процессу его разработки можно применить те технологические принципы, которые используются при создании программных систем, с учетом специфики будущего применения такого рода программ.

Можно выделить следующие этапы проектирования обучающих и тестирующих программ:

- определение учебных целей, т.е. знания, умения и навыки обучаемого, воспитывающие и развивающие цели, формируется основное содержание предмета в виде перечня учебных тем, проводится анализ целесообразности применения тех или иных методов обучения. На этом этапе составления программы преподаватель должен ответить на вопросы примерно такого рода: Что должен уметь делать учащийся, на какие вопросы он должен уметь отвечать, какими задачами, операциями, методами и навыками он должен овладеть и на каком уровне после прохождения обучения;

- детализация учебных тем. На этом этапе производятся действия по определению учебных целей, критериев их достижения, применительно к конкретной учебной теме. По каждой теме составляется перечень учебных вопросов. Проводится анализ наиболее эффективного применения тех или иных методов обучения. Очень ответственным с точки зрения разработки программы является уровень детализации учебных вопросов, на котором производится содержательный анализ вопросов, выбор способа достижения учебных целей и принимается решение об автоматизации той, или иной области деятельности;

- решение вопросов касающихся обеспечения единства всех обучающих программ по данному предмету: какие статические данные об учебном процессе будут собираться, каким образом они будут накапливаться, в каком виде будет реализовываться помощь учащемуся, как будет реализована информационная справочная служба и обеспечиваться доступ к ней, будет ли обеспечиваться возможность обращения студента к ранее изученному материалу и т.п.;

- проектирование фрагментов обучающей и тестирующей программы. Понятие фрагмент по отношению к объему учебного материала неоднозначно: один фрагмент может реализовывать некоторую часть учебного вопроса, один или несколько вопросов, а в отдельных случаях - целую тему, однако в любом случае для фрагмента должны быть определены учебные цели, конкретизированы методы обучения.

На этом процесс проектирования программы заканчивается и начинается процесс ее разработки, ближайшей целью которого является написание сценария работы программы.

1.6.2 Сценарий программы

Сценарий программы является рабочим документом, в котором отображается учебное содержание и задается модель управления (алгоритм) познавательной деятельностью обучаемых. Процесс создания сценария обучающей программы происходит по восходящей стратегии, т.е. вначале пишутся его составные части-блоки, которые затем объединяются в сценарий фрагмента в соответствии с выбранной моделью учебной деятельности. Совокупность сценариев фрагментов, между которыми организованы (предусмотрены) информационные и управляющие связи образуют сценарий для данного предмета.

Основные требования к его описанию можно сформулировать следующим образом:

- сценарий должен быть понятным всем членам коллектива разработчиков, а также рецензентам;

- он должен обеспечивать достаточно точное описание каждого шага обучающей системы в каждый момент обучения;

- сценарий должен предусматривать способы реагирования системы на самые неожиданные ответы учащихся (даже бессмысленные);

- он должен предусматривать определенные действия обучающей системы в любой ситуации и ни при каких обстоятельствах не позволять ей «выключаться»;

- все обучающие воздействия, как основные, так и вспомогательные, должны строиться с учетом основных психолого-педагогических требованиях, предъявляемых к обучающим системам;

- сценарий должен предусматривать стыковку модулей программы.

Сценарий, таким образом, содержит систему предписаний, указывающих конкретные обучающие воздействия, которые выдает компьютер, или правила, в соответствии с которыми компьютер генерирует эти воздействия.

Здесь, по сути, описывается алгоритм работы компьютера: как он должен реагировать на то или иное действие (ответ) обучающегося. Здесь же проектируется расположение информации на дисплее, в частности, соотношение графики, текста, способы выделения отдельных фрагментов графической и текстовой информации, временные интервалы появления информации на дисплее и т. п. После того как сценарий оформлен, наступает этап программирования.

1.6.3 Этап программирования

На уровне программной реализации сценарий переводится в программу для компьютера. При этом обычно используются только языки программирования (преимущественно высокого уровня, например, C++, Pascal, Visual Basic и др.), либо авторские системы /1/.

Созданная программа, реализующая сценарий обучающей программы. Так как обучающая программа обычно содержит ошибки, то следующим этапом работы является этап тестирования и отладки, т.е. избавление программы от таких ошибок, которые приводят к различным сбойным ситуациям, результатом которых является невозможность или бессмысленность выполнения программы.

Прохождение этого этапа еще не гарантирует того, что созданная программа позволяет достичь тех целей, для которых она предназначалась.

Это может произойти по двум причинам:

- на этапе программирования неадекватно отображен алгоритм обучения, заданный в сценарии;

- на этапе написания сценария заложен ошибочный алгоритм обучения, применение которого не позволяет достичь заданных целей.

Определение того, насколько созданная обучающая программа соответствует достижению требуемых целей, определяется на этапе ее опытной эксплуатации (педагогическая отладка), когда программа применяется в учебном процессе. Только лишь на этом этапе можно окончательно определить дидактическую эффективность разработанной обучающей программы.

Последний этап разработки обучающей программы - написание методических рекомендаций по использованию данного программного средства в учебном процессе.

1.7 Психологические и дидактические аспекты создания и применения расчетно-обучающих и тестирующих программ

1.7.1 Психологические аспекты создания и применения расчетно-обучающих и тестирующих программ

Особое значение в процессе обучения имеет применение различных возможностей мультимедиа и видео технологий для повышения эффективности обучения. Рассмотрим некоторые аспекты повышения эффективности восприятия и усвоения студентами изучаемого материала /3-5/.

На этапе ознакомления с излагаемым материалом важную роль играют аудио сопровождение подаваемой информации, цветовое оформление и графическое ее представление.

Аудиоинформация воспринимается и осознается в 1,5-4 раза быстрее текстовой. Это объясняется тем, что текст предварительно декодируется и переводится во внутреннюю речь.

С другой стороны, текст является материализованной памятью и содержит опорные сигналы в виде знаков. При значительном объеме информации он более эффективен, чем звук. Текст выполняет роль своеобразного путеводителя, информационной карты с расставленными на ней опорными сигналами в виде символов и цветных меток. Поэтому сочетание текста и звука является наиболее эффективным способом подачи информации и компьютер дает уникальную возможность такого совмещения в интерактивном режиме.

Цвет является вторым по значимости (после движения) фактором при обнаружении и распознавании объекта. Существенное значение имеет цвет и при формировании зрительного образа изучаемого объекта. Так цветной символ распознается на 30-40% быстрее, чем его черно-белое изображение. Использование цвета в тексте повышает эффективность восприятия на 15- 20%, так как цветные символы являются своеобразными опорными сигналами, ориентирами в массиве текстовой информации /5/. Установлено, что эффективность восприятия и усвоения (запоминания) формул с цветными символами, используемыми при объяснении, повышается в 1,5-2 раза.

На этапе ознакомления с действием в сознании формируется зрительный образ изучаемого объекта или явления, который должен адекватно моделировать реальность /1-5/. Создание ошибочного образа ведет процесс познания в тупик. По этой причине графическое сопровождение излагаемого материала является важнейшим компонентом обучающих программ, так как без создания образа нет понимания. Рисунки, схемы и графики воспринимаются и запоминаются лучше, если они даются в динамике, поскольку глаз воспринимает в первую очередь движущиеся объекты. Установлено, что графика, предъявленная в динамике, понимается и запоминается на 30-40% лучше, чем предъявленная в статике, и ЭВМ позволяет использовать это преимущество динамической графики в интерактивном режиме. Этап материального действия должен постоянно сопровождаться ознакомлением с действием. Из этого следует, что в обучающие программы следует непременно включать элементы постоянного (перманентного) контроля. Непрерывный контроль поддерживает внимание на адекватно-высоком уровне, что способствует более прочному и быстрому усвоению предъявляемой информации (на 30-70%). Необходимо учитывать, что поддерживание внимания на высоком уровне невозможно без периодического отдыха. Оптимальный цикл работа-отдых составляет 20-25 минут.

1.7.2 Принципы управляющего типа обучения в преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин

Психолого-педагогические аспекты современных технологий обучения необходимо учитывать при организации личностно-ориентированного обучения по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, например «Основы технологии производства строительных материалов и изделий». При этом наиболее эффективным будет использование управляющего типа обучения при соблюдении присущих этому типу обучения принципов.

Проблемность обучения является основным принципом. Лекция при этом остается ведущей формой обучения, поэтому необходима разработка проблемных лекций. Такая лекция обеспечивает активную самостоятельную работу студентов, как во время лекций, так и после нее. При этом производится постоянные уточнение и корректировка педагогических задач и способов их решения в процессе диалога со студентами. При применении электронного учебника или электронного конспекта лекций также важно сохранять проблемность обучения.

Второй принцип - эффективное использование информационных технологий. Наряду с высоким уровнем лекторского мастерства и психологическим воздействием на аудиторию возрастает роль ПЭВМ. В качестве технического средства обучения и самоконтроля в режиме диалога ПЭВМ становится базой для повышения эффективности обучения, так как обеспечивает необходимость использования ранее приобретенных знаний, на основе которых формируются умения и навыки пользования вычислительной техники при решении конкретных задач.

В качестве третьего принципа можно указать контроль над эффективностью деятельности студентов в виде мониторинга результатов промежуточного контроля, экспресс опросов. Анализ этих результатов и корректировка учебного процесса обеспечит гибкую обратную связь в процессе обучения между преподавателем и студентами. Контроль обеспечивается системой критериев оценки качества и эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Для реализации этого принципа разрабатываются специальные тестирующие программы.

Четвертый принцип - непосредственное участие студентов в профессиональной деятельности преподавателя (например, выполнение отдельных разделов госбюджетной работы кафедры или другой научно-исследовательской, опытно-конструкторской работы, связанной с отдельными разделами преподаваемых дисциплин. В результате студенты включаются в такую возможную ситуацию, в которой они сами должны видеть производственные задачи и уметь их решать. Это особенно важно в свете предстоящих курсового и дипломного проектирования, различного вида производственных практик.

При личностно-ориентированном подходе к организации и проведению занятий не только обучение, но и контроль уровня обученности студентов, следует организовать методом, который также создавал бы благоприятную психологическую обстановку. При этом студент должен оценить свои успехи, сравнить их с результатами других студентов, а также осознать недостатки и составить для себя дальнейший план обучения, для перехода на новую ступень, новый уровень обучения. В качестве таких методов избран метод теста (экспресс опросы).

При использовании любого метода контроля должны быть обеспечены: одинаково доброжелательное и внимательное отношение ко всем без исключения контролируемым студентам; полное исключение субъективности и предвзятости преподавателя; открытость всех этапов контроля; быстрая обратная связь от контроля к обучению; минимальные моральные, физические и временные затраты на процедуру контроля. При обучении специальным дисциплинам могут быть рекомендованы следующие приемы:

- в процессе изложения материала предлагать студентам задачи разного уровня трудности, оцениваемые дополнительными баллами. Это требует от студента изучения дополнительной литературы и вызывает интерес к преподаваемой дисциплине;

- проводить экспресс опросы с применением разработанных программ тестирования знаний по проведенному занятию, также оценивая его дополнительными баллами. Это позволяет устанавливать со студентами обратную связь по усвояемости материала и чутко реагировать на возникающие в процессе обучения проблемы;

- результаты экспресс опросов учитывать при проведении экзамена, а результаты тестирования, при получении студентом максимального количества баллов, засчитывать в качестве экзаменационной оценки или зачета;

- мониторинг успеваемости в виде информации о результатах регулярного тестирования должен быть отражен на специальном стенде. Это обеспечит соревновательность учебного процесса и повысит заинтересованность студентов в улучшении результатов очередного экспресс опроса.

1.7.3 Дидактические принципы применения информационных технологий в учебном процессе

Применение информационных технологий в педагогическом процессе дополняет и развивает его классическую структуру, в том числе:

- изменяет приоритеты содержания преподаваемой дисциплины, позволяет совершенствовать традиционную методику преподавания;

- выявляет новые формы организации педагогического процесса, при этом на первый план выступает творческий подход к организации индивидуальной и групповой деятельности обучаемых;

- сокращает время на изучения разделов дисциплины, количество часов на выполнение практических и лабораторных работ, изменяет продолжительность самостоятельной работы;

- многократно увеличивает количество источников информации, особенно при использовании возможностей Интернета и его поисковых систем, а также преимущества быстрой обработки значительных массивов информации без использования бумажных носителей;

- изменяет мотивацию процесса обучения, вводя дополнительно фактор престижности использования современных информационных технологий, важность знакомства с ними для будущей профессиональной деятельности.

Более подробно остановимся на педагогических, и в частности на дидактических, требованиях, основывающихся на дидактических принципах обучения:

- научность содержания: компьютерная программа должна предъявлять только научно достоверные сведения с учетом особенностей конкретною учебною предмета;

- адекватность представляемого учебного материала ранее приобретенным знаниям, умениям, навыкам: предъявляемый программой учебный материал должен соответствовать уровню подготовки учащихся, а формы и методы организации учебной работы должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. Установление степени адекватности производится с помощью тестового вопросника. От установленной степени адекватности зависит дальнейший ход обучения;

- адаптивность (приспосабливаемость программы к индивидуальным возможностям учащихся): компьютерная программа должна предоставлять возможность поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени трудности (с учетом хотя бы 2-3 уровней подготовки учащихся);

- систематичность и последовательность обучения: обучение, организуемое с помощью программы, должно обеспечивать последовательное овладение знаниями, умениями и навыками в соответствии с логикой изучаемого предмета;

- наглядность: с помощью обучающей программы можно осуществить демонстрацию динамики изучаемых явлений, выявить скрытые в реальном мире процессы или пронаблюдать их в развитии, моделировать изучаемые явления природы - все это при активном участии студента, который в процессе работы по программе может вводить свои параметры, влияющие на ход работы программы;

- сознательность и активность действий учащихся: программа должна ставить конкретные учебные цели и задачи, обеспечивая активность обучающегося при их разрешении. Активность студента зависит от вкрапления в текст программы игровых ситуаций, поощрительных и одобрительных замечаний в адрес студента, от изобразительных средств программы;

- прочности усвоения учащимися материала, предъявляемого программой, можно достичь с помощью тренажа, самоконтроля учебной деятельности.

Естественно, что абсолютно все эти требования не могут быть учтены в каждой конкретной программе. Тем не менее, ее педагогические качества зависят от степени их реализации в той мере, в какой это возможно выполнить, сообразно методическим целям использования программы на конкретном уроке, возможностям ПЭВМ, квалификации составителей.

Применение информационных технологий в процессе обучения, не отменяя его классические принципы, генерирует новые дидактические принципы. Среди них актуальными на наш взгляд являются принципы индивидуализации и адресности информационных технологий, многоканальности информационных потоков, а также принцип универсализации содержания и применения программных продуктов.

Принцип индивидуализации и адресности информационных технологий предусматривает, прежде всего, возможность обучаемому иметь свое рабочее место, то есть обучение не группой по 2-3 человека за одним терминалом, как еще обычно практикуется, вследствие недостатка компьютерной техники, а реальное обеспечение во время занятий каждого обучаемого персональным компьютером. Кроме того, принцип предусматривает разработку всех элементов программных продуктов (электронных учебников, расчетно-обучающих программ, программ тестирования) максимально доступными пользователю любого уровня: студенту любого курса, абитуриенту, который знакомится с организаций учебного процесса на Дне открытых дверей, а также, например, школьнику старших классов во время профориентационных мероприятий.

Принцип многоканальности информационных потоков учитывает то, что получение информации обучаемыми при использовании компьютерных технологий происходит из многих источников. Информация может восприниматься с экрана монитора в виде текста, при прослушивании аудиозаписи, при просмотре фрагментов видеозаписи, в виде опорных сигналов, а также при использовании распечатанной с помощью принтера текстовой информации. Преподаватель должен учитывать и, по возможности, планировать объем и виды источников информации, использовать их полно и многообразно.

Принцип универсализации содержания и применения программных продуктов предусматривает необходимость разработки электронных учебников, конспектов лекций, расчетно-обучающих и тестирующих программ для разных дисциплин учебного плана по единой методике. Каждый программный продукт, независимо от вида преподаваемой дисциплины, должен иметь одинаковую структуру и интерфейс. Единый набор компонентов, например расчетно-обучающей программы (теория, расчет, тест, отчет, справка), обеспечит легкость перехода с одной дисциплины на другую, позволит обучаемому сосредоточиться на содержании курса, а не на форме его представления на компьютере.

Соблюдение новых дидактических принципов позволит повысить эффективность применения информационных технологий в подготовке специалистов.

1.8 Оценка эффективности применения расчетно-обучающих и тестирующих программ

1.8.1 Оценка эффективности контроля

Внедрение в педагогический процесс новых методик обучения или новых технических средств должно происходить только после предварительных всесторонних экспериментальных исследований и проверок. Основной целью таких экспериментов является выявление преимуществ предлагаемых методик или средств. При этом недостаточно использовать только качественные показатели. Для большей объективности заключений и выводов необходимы конкретные критерии, отражающие количественную оценку при сравнениях /1, 8/.

Для оценки эффективности контроля при проведении контрольных работ, коллоквиумов перед лабораторными работами, зачетов и экзаменов использовались следующие показатели:

Среднее время контроля. При обычных формах контроля студентов опрашивает один, а иногда два преподавателя, пользуясь последовательным методом: сначала опрашивается один студент, а затем один за другим все остальные. При программированном контроле, как правило, применяется параллельный метод контроля, т.е. все студенты данной группы контролируются одновременно (если это количество не регламентировано наличием необходимого числа ПЭВМ).

Среднее время при обычном Т_о и автоматизированном Т_а контроле определяется очевидными формулами

(1.1)

где t_oi, t_ai - время контроля одного учащегося, отсчитываемое от начала занятия до окончания опроса при обычном и автоматизированном контроле соответственно;

N_o, N_a - число учащихся в группе при обычном и автоматизированном контроле соответственно.

Выигрыш в среднем времени контроля определяется по формуле

. (1.2)

Выигрыш во времени преподавателя при автоматизированном контроле можно оценить отношением суммарного времени контроля группы при обычном методе к времени контроля при автоматизированном методе с учетом различного количественного состава контрольной и экспериментальной групп, т.е.

К_ТП = Т_o·N_o/T_a·N_а. (1.3)

Выигрыш в объеме информации. При проведении автоматизированного контроля учащемуся задают значительно больше вопросов, чем при обычном методе контроля. Следовательно, студент должен переработать больший объем информации, при этом процесс контроля становится более активным, так как учащемуся приходится применять более широкий круг знаний для ответа на большее число вопросов. Такой контроль можно оценить выигрышем в объеме информации, показывающим, во сколько раз число контрольных вопросов на одного учащегося при автоматизированном контроле W_а превышает число контрольных вопросов W_о при обычном методе контроля. Выигрыш в объеме информации при сопоставлении экспериментальной и контрольной групп и при одной реализации процесса контроля в каждой группе можно подсчитать по формуле

К_и= W_аN_а/W_оN_о. (1.4)

Расчеты показывают, что выигрыш по объему информации при автоматизированном контроле составляет в 2,2-3 раза /8/.

Выигрыш в эффективности контроля (комплексный критерий) предлагается оценивать отношением эффективности Е_а при автоматизированном и Е_о при обычном контроле с использованием формул

(1.5)

где W_ai, W_oi - количество вопросов (ответов) на i-го студента в экспериментальной и контрольной группах соответственно;

Р_а, Р_о - число преподавателей при автоматизированном и обычном контроле.

Расчеты показывают, что автоматизированный контроль эффективнее обычного в 9 раз /8/.

Критерии оценки эффективности обучения. Выигрыш в эффективности обучения (успеваемости) оценивается отношением среднего балла У_а групп, работающих по обучающим программам (экспериментальных групп), к среднему баллу У_о групп, работающих в условиях обычного лекционно-группового обучения (контрольных групп), т. е.

К_у =У_а/У_о. (1.6)

Полученное в результате таких расчетов /8/ в значение К_у составило 1,09.

1.8.2 Оценка эффективности программ

Среднее время ввода ответа. Этот параметр был важен в свое время для обучающих машин, представляющих собой достаточно сложные устройства с не менее сложной системой ввода ответа; для обучающих программ с применением ПЭВМ этот параметр практически потерял свою актуальность. В рассмотренных в дипломном проекте программах использовался обычно интервал в 30 секунд, обычно этого времени достаточно, чтобы студент мог вспомнить необходимый материал, а не подсмотреть ответ в шпаргалке.

Вероятность угадывания неподготовленным учащимся правильного ответа в оценивается с помощью биноминального распределения независимых случайных событий:

(1.7)

где n - количество вопросов в кадре программы;

m - количество правильных ответов, при котором выставляется положительная оценка,

k - минимальное количество правильных ответов для получения удовлетворительной оценки;

Р = 1/С - вероятность угадывания правильного ответа на один вопрос;

С - количество выборочных ответов на один вопрос или число возможных вариантов ввода результативного ответа.

Из формулы (1.7) следует, что при увеличении количества задаваемых вопросов и возможных вариантов ответа, а также при выборе более жестких критериев выставления оценки (увеличение числа m) вероятность угадывания правильного ответа резко уменьшается и практически может быть сведена к бесконечно малой величине.

1.8.3 Статистическая регистрация результатов тестирований

Автоматическая регистрация статистических данных при программированном обучении имеет крайне важное значение в связи с необходимостью оперативной обработки большого объема информации, поступающей к преподавателю в процессе обучения /1, 8/. Преподаватель на уроке физически не может ее зафиксировать и переработать. Допустим, проверяется группа, насчитывающая 25 учащихся. Им дается по 10 вопросов, на которые они должны ответить в течение 20 мин. В этом случае к преподавателю поступают результаты ответов в среднем на 12,5 вопросов в 1 мин. Работа преподавателя усложняется еще тем, что результаты ответов поступают неравномерно. Он успевает лишь оценить, кто ответил на большее число вопросов и кто - на меньшее, но зафиксировать получаемую информацию ручным способом и запомнить действия учащихся он не в состоянии. Поэтому многие существенные особенности работы учащихся преподаватель не может использовать для обработки и обобщения результатов обучения, так как не успевает следить за всеми этими изменениями и по каждому из них сделать необходимое заключение при одновременном наблюдении за всеми учащимися.

Наиболее эффективным способом решения проблемы является использование встраиваемых непосредственно в обучающую программу средств протоколирования действий учащихся и формирования его оценки.

Заключение

Курс на информационное преобразование нашего общества во всех сферах, включая высшее образование, неизбежно приведет к необходимости пересмотреть систему обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Повсеместное подключение к Интернет домашних ПЭВМ дает возможность будущим студентам значительно расширить свои познания в различных сферах и приобрести опыт работы с вычислительной техникой. Таким образом, приходя в колледж или в вуз, многие из них уже готовы и способны воспринимать информацию в нетрадиционных формах, и, кроме того, информация именно в таких формах является для них более привлекательной, а значит и лучше усваиваемой.

Рассмотренные вопросы технического создания и внедрения обучения с использованием ПЭВМ, позволяют сделать выводы о необходимости повышения стандартов имеющейся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования вычислительной техники с целью эффективного внедрения современных программных средств и мультимедиа в процесс образования.

Список литературы

1 Карлащук В.И. Обучающие программы. - М.: Солон-Р, 1991. - 335с.

2 Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

3 Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. / Исследования мышления в Советской психологии. - М., 1966. - С. 251.

4 Талызина Н.Ф. Психологическо-педагогические проблемы создания и внедрения технических средств обучения. / Научные основы разработки и внедрения ТСО. - М., 1985.

5 Нечаев Н.Н., Поддубная Т.П. Применение организационно-методической системы В.Ф. Шаталова на ФПК преподавателей вузов. / Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. - М., 1988. - С. 99-109.

6 Чоговадзе Г.Г. Персональные компьютеры. - М.: Финансы и статистика, 1989. - 207 с.

7 Беспалько В.П. Методические рекомендации по программированному обучению. - М.: Респ. учебно-метод. кабинет, 1966. - 233 с.

8 Ростунов Т.И. Программированное обучение и обучающие машины. - Киев: Texника, 1967. - 126 с.

9 Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Бёрд Дж. Перспективы программированного обучения. Пер. с англ. Бондина О. А. и Кобяковой Н. Т. Под ред. А. В. Нетушила. - М.: Мир. 1966. - 247 с.

10 Программированное обучение: Сб. статей / Составитель И.Д. Ладанов - М.: Изд. Министерства обороны СССР, 1966. - 242 с.

Размещено на Allbest.ru