Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности

Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности

Ознакомление с главными особенностями педагогическому процессу тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся. Рассмотрение специфики и форм тьюторства. Определение и характеристика основных этапов тьюторского сопровождения.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 16.05.2022
Размер файла 180,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МАОУ СОШ № 17

Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности

Скрипко Е.В. Учитель русского языка и литературы

Россия, Краснодар

Аннотация

Статья посвящена педагогическому процессу тьюторского сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся. Автором раскрываются особенности и формы тьюторства. Раскрыты этапы тьюторского сопровождения. Вместе с этим, отражен личный опыт и результат тьюторского сопровождения.

Ключевые слова: проектная деятельность, исследовательская деятельность, тьюторство, тьюторское сопровождение.

Annotation

The article is devoted to the pedagogical process of tutor support of students' project and research activities. The author reveals the features and forms of tutoring. The stages of tutor support are revealed. At the same time, personal experience and the result of tutor support are reflected.

Key words: project activities, research activities, tutoring, tutoring support.

Актуальность использования технологии тьюторства в проектно - исследовательской деятельности обусловлена ускоряющимся темпом трансформаций в системе образования, сменой ее парадигмы в современных условиях глобализации, требующих новых подходов к формированию поколения мыслящих, самостоятельных и инициативных деятельных членов общества, выступающих не объектом, а субъектом познавательной активности.

В этой связи, сегодня, в большей мере, чем ранее, требуется использование инновационных образовательных инструментов, применяемых посредством индивидуализации образовательных направлений и реализации проектных технологий. Их использование позволяет обучающимся приобретать знания в условиях самостоятельного планирования деятельности и постепенно усложняющихся проектных заданий.

Исследования последних лет [1, с. 396; 2, с. 21; 3, с. 305] подтверждают существование проблемы реализации новой парадигмы образования, в которых научное сообщество выделяет их причины и осуществляет поиск возможных решений. Как нам видится, для успешной реализации новой парадигмы в педагогике требуется создание факторов, обеспечивающих активность каждого обучающегося в ходе формирования способностей ученика к самоопределению и самоорганизации, а также осмыслению образовательных возможностей. Такого рода условиями могут выступать процессы практической реализация тьюторских моделей наставничества в сфере сопровождения проектно-исследовательской деятельности.

Для определения сущности тьюторства и тьюторского сопровождения обратимся к значению термина «тьютор», понимание которого которое с течением времени менялось. Изначально, цель тьюторов и тьюторской деятельности заключалась в обеспечении успеваемости учеников. Современные реалии ставят перед ними задачу научить обучающихся глубоко мыслить. Акцент сместился с содержания и сути чего -либо на технологии, модели, реализуемые на базе партнерства учителя и ученика [4, с. 202]. педагогический тьюторский учащийся

Тьюторская деятельность не является синонимом обучающей. Вместе с этим, позиции учителей, классных руководителей и тьюторов различны.

Под тьюторством понимают особую форму педагогического сопровождения обучающихся. Особенностью выступает тот факт, что тьюторы работают не со знаниями, а, непосредственно, с образовательной ситуацией, например, с проектно -исследовательской. Несомненно, основа проектирования заключается в получении и освоении новой информации. Однако, данный процесс, осуществляемый в условиях неопределенности, требуется организовать и смоделировать, что и входит в обязанности тьютора.

Тьюторские модели - это формы и методы реализации мер, служащих инструментом сопровождения индивидуальной траектории эволюции обучающихся. Научными деятелями выделяются разные формы тьюторских моделей в зависимости от классификационных признаков: роли (ученик- ученик, ученик-учитель), концентрации усилий (на одного ученика или группу), выбора и количества наставников (групповое и индивидуальное), телекоммуникаций (виртуальная и оффлайн).

Личный практический опыт тьюторского сопровождения подтверждает значимость каждого из них. По моему мнению, самое сложное для тьютора, в процессе проектной деятельности ученика остаться независимым консультантом и не давать советы, даже если он выбрал неверный вектор. Для обучающихся характерно возникновение определнных сложностей, особенно, для новичков в проектной работе. Вместе с этим, сложности и проблемы являются объективными, а их решение - ведущая педагогическая цель проектного метода. В организации и реализации тьюторской деятельности, возможно выделить следующие этапы, которые заключаются в:

- определении познавательных интересов обучающихся;

- формулировании проблемы, идеи с учетом их актуальности;

- постановке цели и задач;

- поиске решений и разработке план-карты проектов посредством инструментов майнд-карт;

- реализации и обсуждении, анализе, корректировке обучающимся проекта на различных стадиях;

- самостоятельном анализе результатов проектной деятельности и рефлексии.

Практический личный опыт подтверждает результативность использования тьюторских моделей наставничества в проектной деятельности. В 2018 г. на базе 6 параллели МАОУ СОШ № 17 г. Краснодар было проведено исследование патриотических представлений. Результаты качественного анализа показали, что большая половина опрашиваемых не причисляли себя к патриотам или ощущают себя ими лишь частично (рисунок 1).

Рисунок 1. Распределение мнения учащихся параллели 6 классов МАОУ СОШ № 17 г. Краснодар о причислении себя к патриотам в 2018 г., О/ /О

На протяжении двух лет с экспериментальной группой детей непрерывно, даже в период пандемии, велась тьюторская работа в сфере проектно-исследовательской деятельности. Были реализованы различные рассмотренные выше техники, модели и методы: групповой и индивидуальное проектирование, междисциплинарный подход в проектах, рефлексия, поисковый метод и другие. Крайне эффективным методом считаю рефлексию знаний и эмоционального состояния. Так, при реализации группового проекта «Связь времен, память поколений» ученики, прочувствовав, осознав и пропустив через себя эмоционально информацию о своих предках, признали, что, в ряде случаев, частично недооценивали вклад их семьи в Великую Победу.

В 2020 г. проведенное тестирование контрольной и экспериментальной групп детей показало рост числа детей, приравнивающих себя к патриотам. Однако, прирост в экспериментальной группе (+48,5 %) оказался значительно выше, чем в контрольной (+18,6 %), что показывает эффективность и результативность тьюторского сопровождения в проектно-исследовательской деятельности, в части формирования патриотических чувств и настроений, которые, в свою очередь, лежат в основе современной парадигмы воспитания [5].

1. Тьюторское сопровождение проектно-исследовательской деятельности заключается в индивидуализации образовательных процессов, направленных на идентификацию образовательных мотивов обучающихся и формирование уникальной для каждого ученика проектно -исследовательской программы.

2. Результативность тьютора в отношении собственности личности, возможно оценить посредством индивидуального образовательного маршрут, реализуемого набора диагностических инструментов, продуктов творчества. Касательно личности обучающегося успешность сопровождения проявляется в адаптации к условиям жизненного пространства, сформированности компетенций в проблемной предметной области, повышении эмоциональной устойчивости и отдаче, появлении оригинальных творческих инициатив, коррекции коммуникативной сферы ученика, развитии познавательных интересов, их осознание, выстраивание образовательной истории и индивидуальных образовательных перспектив.

Использованные источники

1. Вострокнутов И.Е. Современные вызовы России и поиск новой парадигмы образования / И.Е. Вострокнутов, С.Г. Григорьев, Л.И. Сурат // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании. Материалы IV Международной научной конференции. - 2020. - С. 396-403.

2. Хуторская, Л.Н. К построению модели школьного образования / Л.Н. Хуторская // Вестник Института образования человека. - 2020. - № 2. - С. 21-24.

3. Балашова, Т.А. Изменение парадигмы образования с развитием информационных технологий / Т.АП. Балашова, Т.В. Лавряшина // Современные тенденции и инновации в науке и производстве. Сборник материалов VIII международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 305-308.

4. Маркина, С.А. Возможности тьюторского сопровождения детей школьного возраста в учебно-исследовательской деятельности / С.А. Маркина // Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации. сборник статей XXXIV Международной научно-практической конференции. - 2020. С. 202-204.

5. Актуальность патриотизма в парадигме воспитания. Стратегическая сессия и онлайн школ [Электронный ресурс]. URL: ЬИрв://президентскиегранты.рф/риЬНс/аррНса1;юп/11;еш?М=9б3ЛВб8Е-Б75Б'- 4A3D-8132-04BC7 80EA2CB.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены