Міжпредметні зв'язки при вивченні географії та фізики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тернопільський національний педагогічний університет ім. В.Гнатюка)

Міжпредметні зв'язки при вивченні географії та фізики

Тарас Янковський (вчитель фізики та біологіїНВК«ЗОШІ-ІІ ст. -ДНЗ с. Скоморохи» Великогаївської ОТГ)

Любов Янковська

Анотація

Є багато взаємопов'язаних знань, що вивчаються та застосовуються на уроках географії та фізики. Зокрема, пов'язані між собою вивчення таких питань, як атмосферний тиск, теплові явища, температура, орієнтування за компасом та багато інших. Неможливо пояснити без застосування знань з фізики причину виникнення блискавки та грому (тема «Електричні явища» з фізики); оптичні явища в природі (веселка, сонячне гало, міраж тощо); сонячне та місячне затемнення (розділ «Світлові явища» з фізики), які, зазвичай, викликають в учнів великий інтерес і багато запитань. Порівняльний аналіз чинних навчальних програм з географії та фізики для основної школи показав, що горизонтальні міжпредметні зв'язки між навчальними курсами дотримано недостатньо, а саме географічні знання випереджають необхідні базові фізичні знання.

Ключові слова: міжпредметні зв 'язки, географія, фізика, навчальна програма, метод.

Abstract:

T.V.Yankovs'kiy, L.V.Yankovs'ka INTERSUBJECT COPULAS AT STUDY of GEOGRAPHY AND PHYSICS

There are many knowledge that are studied and are used on the lessons both Geography and Physics. In particular, studies of such questions, as atmospheric pressure, thermal phenomena, temperature, orientation on a compass and many others. It is impossible to explain without application of knowledge from Physics reason of origin of lightning and thunder (the theme of "Electric phenomena" from Physics), the optical phenomena such as rainbow, sunny halo, mirage and others like that, Sunny and Lunar eclipses (the theme of "Light phenomena" from Physics), which usually cause large interest and many questions for students. A comparative analysis of on-line tutorials from Geography and Physics for basic school showed that horizontal intersubject copulas between educational courses are observed not enough, namely geographical knowledge pass ahead necessary base physical.

Keywords: intersubject copulas, geography, physics, on-line tutorial, method.

Сучасний етап розвитку науки характеризується взаємопроникненням наук одна в одну. Міжпредметні зв'язки, які виражають інтеграцію навчальних знань передбачають поєднання різних елементів навчальних програм. У прямій залежності від розробки методики навчального предмета знаходиться його координація з іншими навчальними предметами, що по суті виражає встановлення міжпредметних зв'язків. Не вдаючись до інтеграції навчальних дисциплін, потрібно прагнути перш за все до інтеграції знань і уявлень учнів.

У педагогічній літературі є понад ЗО визначень поняття «міжпредметні зв'язки», існують найрізноманітніші підходи до їх педагогічної оцінки і різні класифікації. У класичній педагогіці, зокрема в роботах Я.А. Коменського, Д. Локка, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, В.О. Сухомлинського приділялася велика увага проблемі взаємозв'язків між навчальними предметами. Великі дидакти обґрунтували необхідність міжпредметних зв'язків для відображення цілісності природи в змісті навчального матеріалу, для створення справжньої системи знань і світорозуміння. Я.А. Коменський відзначав, що все, що знаходиться у взаємному зв'язку, повинно викладатися в такому ж зв'язку. І.Г. Песталоцці, вказуючи на небезпеку відриву одного предмета від іншого, писав про те, що потрібно приводити в своїй свідомості всі взаємопов'язані між собою предмети в той самий зв'язок, в якому вони дійсно знаходяться в природі. А К.Д. Ушинський звертався безпосередньо до вчителів, вважаючи що подолати хаос в голові учня можна при злагодженій роботі вчителів, коли кожен з них дбає не тільки про свій предмет, а й про розумовий розвиток дітей. Він відзначав, що відособленість знань призводить до омертвіння ідей, понять, коли вони лежать в голові, як на цвинтарі, не знаючи про існування один одного. В теорії К.Д. Ушинського процес засвоєння знань розглядається як встановлення зв'язку між раніше набутими і новими знаннями. При цьому він підкреслював, що системність у навчанні забезпечується розвитком провідних ідей і понять і загальних понять за допомогою внутрішньопредметних і міжпредметних зв'язків [3].

Результати аналізу науково-методичної літератури та періодичних видань дають можливість стверджувати, що реалізація міжпредметних зв'язків сприяє кращому засвоєнню природничих дисциплін та вдосконалює навчально-виховний процес у загальноосвітніх навчальних закладах [5].

Всі природничі науки мають один і той же об'єкт вивчення - природу. Предмети природничого циклу - географія, астрономія, фізика, хімія, біологія - розглядають різні складові природи, що врешті- решт призводить до розуміння учнями взаємозв'язку неорганічного і органічного світу, дії в них загальних законів, наприклад закону збереження енергії тощо. У природі географічні, фізичні, хімічні та біологічні явища органічно пов'язані між собою. В науці і виробничих умовах людина свідомо комбінує їх в залежності від заданої мети. У навчальному процесі ці явища вивчаються окремо, тобто штучно розриваються їх зв'язки, порушуючи не тільки логіку предмета, а й час засвоєння тих чи інших понять і закономірностей [5].

Міжпредметні зв'язки можуть мати різні цілі і виконувати різні завдання. Зв'язки з хімією, біологією, фізикою можуть сприяти більш глибокому та якісному засвоєнню географії. Міжпредметні зв'язки з літературою, історією, мистецтвом, музикою можна використовувати для створення на уроці емоційної атмосфери і розвитку образного мислення.

Аналіз наявного практичного досвіду представленого в статтях і методичних посібниках, дозволив виділити наступні основні форми реалізації зв'язків географії та фізики:

розкриття взаємозв'язку географічних явищ і закономірностей з фізичними в ході вивчення або закріплення матеріалу на традиційному уроці;

розкриття взаємозв'язку природничих наук на інтегрованих уроках;

використання при виконанні практичних робіт з географії (рішенні задач, виконанні експериментів, проектуванні) знань і умінь, які учні отримали при вивченні фізики; оптичний місячний затемнення сонячний

проведення комплексних екскурсій;

проведення позакласних занять комплексного характеру;

розробка інтегрованих курсів за вибором (основна школа), елективних (старша школа), факультативних (на будь-якому рівні).

Названі форми визначають набір методів і засобів міжпредметної інтеграції - бесіда або розповідь з використанням матеріалу інших предметів, повідомлення учнів, відеофрагменти, рішення міжпредметних проблем, завдань з міжпредметним змістом, лабораторні роботи, проекти міждисциплінарного характеру, ігрові методи (при проведенні міжпредметних вікторин, конкурсів) і Т. д.

Дамо коротку характеристику міжпредметних зв'язків між географією та фізикою (табл. 1).

Таблиця 1 Інтеграція знань з географії та фізики

Як видно з таблиці 1, є багато взаємопов'язаних знань, що вивчаються та застосовуються на уроках географії та фізики. Зокрема, пов'язані між собою вивчення таких питань, як атмосферний тиск, теплові явища, температура, орієнтування за компасом та багато інших. В курсі географії - це вивчення перенесення вологи, а в курсі фізики - це приклад, що допомагає вивчити агрегатне перетворення води; в курсі географії - це рух літосферних плит, а в курсі фізики - механічний рух, взаємодія тіл, деформація; відповідно - вулканізм, гейзери (з географії) та сила тиску, тиск рідин і газів (з фізики); атомна енергетика, її вплив на довкілля (з географії) та фізичні основи атомної енергетики, радіоактивні випромінювання, їхня фізична природа і властивості (з фізики); альтернативні джерела енергії (з географії) та енергія та її види, закон збереження енергії в механічних процесах та його практичне застосування (з фізики) тощо. Неможливо пояснити без застосування знань з фізики причину виникнення блискавки та грому (тема «Електричні явища» з фізики); оптичні явища в природі (веселка, сонячне гало, міраж тощо); сонячне та місячне затемнення (розділ «Світлові явища» з фізики), які, зазвичай, викликають в учнів великий інтерес і багато запитань.

Порівняльний аналіз навчальних програм з географії [2] та фізики [6] для основної школи показав, що горизонтальні міжпредметні зв'язки між навчальними курсами дотримано недостатньо, а саме географічні знання випереджають необхідні базові фізичні знання.

Отже, потрібно здійснювати систематизацію та узагальнення знань учнів, які вони отримують в різних навчальних дисциплінах. Здійснення міжпредметних зв'язків допомагає формуванню в учнів цілісного уявлення про явища природи і взаємозв'язку між ними, робить знання практично більш значущими, це допомагає учням ті знання і вміння, які вони набули при вивченні одних предметів, використовувати при вивченні інших предметів, дає можливість застосовувати їх в конкретних ситуаціях як в навчальній, так і в позаурочній діяльності, у майбутньому виробничому, науковому та суспільному житті випускників.

Література

1. Бузько В.Л., Величко С.П. Інтеграція знань з фізики і біології у процесі вивчення електромагнітних явищ у 9 класі загальноосвітньої школи. - С.119-122.

2. Географія: Навч. програми: 6-9кл. для загальноосвіт. навч. закладів (сайт МОН України).

3. Засєкін Д. Роль і місце фізики у навчанні природничих предметів в гімназії

4. Методика навчання фізики в середній школі: Зв'язок навчання фізики з іншими навчальними предметами

5. Сільвейстр А.М. Реалізація міжпредметних зе 'язкіе під час навчання фізики, хімії і біології у школі / А. М. Сільвейстр // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Педагогічні науки. - 2013. - Вип. 109. - С. 110-113.

6. Фізика: Навч. програми: 7- 9 кл. для загальноосвіт. навч. закладів (сайт МОН України).

Размещено на Allbest.ru